Размещено на http://www.allbest.ru/

35PDMN216

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика обучения по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в детских художественных школах

Проблемы дополнительного предпрофессионального общеобразовательного обучения детей на современном этапе активно обсуждаются педагогическим сообществом и широко отражены в законодательных актах Министерства культуры РФ и Интернет источниках. Однако, несмотря на глубокую теоретическую проработку проблем реализации обучения по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам, многие аспекты этой педагогической отрасли остаются нерешенными, о чем свидетельствует наличие противоречий между:

• функционирующей в системе Высшего художественного образования академической модели обучения и не достаточно адаптированной технологии преподавания основ изобразительной грамоты в классах предпрофессионального обучения детей 10 - 12 лет в ДХШ;

• традиционным подходом в обучении детей и потребностью в новых формах, системно представляющих как содержание, так и инновационные образовательные технологии. Федеральные государственные требования (далее - ФГТ) не рассматривают и не учитывают принципы и подходы современных педагогических технологий развивающего обучения, проблемного обучения, технологий критического мышления и другой инновационный инструментарий педагогического мастерства по части требований к условиям реализации предпрофессиональных программ;

• существующими требованиями обеспечения образовательного процесса новой методической литературой для учащихся ДХШ и дефицитом таковой;

• неясное представление педагогических диспозиций в области применения их к дополнительным предпрофессиональным программам и неточность в выборе вектора обучения, в отборе дидактического материала, в приемах и методах занятий.

Федеральным законом РФ «Об образовании» от 2012 года предусмотрена реализация в детских художественных школах дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области изобразительного искусства.

Введение в действие в 2012 году федеральных нормативных актов, закрепивших особый статус детских художественных школ, как учреждений предпрофессионального образования, вызывает необходимость выявить и уточнить определение предпрофессиональному обучению.

«Предпрофессиональное - значит обязательное образование, начальная ступень профессионального образования, фундамент профессионального образования в сфере

культуры и искусства». [1, с. 6]

Этот термин на наш взгляд, говорит о качестве образования. О том, что в ДХШ есть предлагаемые примерные учебные планы, жесткий график учебного процесса, промежуточные и итоговые аттестации, - все так, как в профессиональном учебном заведении.

Согласно федеральному закону «Об образовании», смысл понятия "предпрофессионализация" - это выявление одаренных детей и формирование у них комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы соответствующего вида искусства. Федеральный закон № 154-ФЗ от 17 июня 2011 г. «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании». Москва, 2011.

Под качеством образовательной и воспитательной деятельности детских художественных школ, работающих по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательных программам понимается, прежде всего, качественная теоретическая, практическая, а главное творческая подготовка, пришедших на обучение детей, особая опека выявленных в общей массе одарённых детей, бережное отношение к ним.

Уровень предпрофессиональной изобразительной подготовки - это обучение детей школьного возраста художественному искусству по программам, выводящим обучающегося на уровень ранней профессиональной ориентации и помогающим одаренным детям сделать первый шаг в профессию.

Смысл предпрофессиональной программы в том, что это программа особого качества, которая позволит выпускнику школы при определенных условиях (мотивации, выявленных способностях и качественной методике обучения) поступать на профессиональную ступень обучения.

Опираясь на существующую практику, Г.Н. Попова выделяет типы программ дополнительного образования детей по признаку «общее - профессиональное» и дает им определение. «Профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения». [2, с. 10]

В связи с принятием Министерством Культуры федеральных государственных требований к минимуму содержания дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области изобразительного искусства, мы попытались разобраться в изменениях, касающихся построения новой методической системы обучения.

Изменения состоят в направленности обучения на результат, который четко формулируется в разделе “Требования к минимуму содержания дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы” (достигнутые знания, сформированные умения, навыки в предметных областях и по предметам). Необходимость реализации дополнительных предпрофессиональных программ ставит перед нами определенные задачи и подводит к оптимизации учебного процесса и созданию или корректировке имеющихся учебных планов и программ.

Под оптимизацией понимается, прежде всего, качественная теоретическая, практическая и творческая подготовка пришедших на обучение детей. Реализация предпрофессиональных программ должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся (творческие, эмоциональные, интеллектуальные и физические).

«Предпрофессиональные программы должны формировать у детей комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства; умение давать объективную оценку своему труду, осуществлять самостоятельный контроль за своей учебной деятельностью в образовательном процессе, понимать причины успехов и неудач собственной учебной деятельности, определять наиболее эффективные способы достижения результата». Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе (утв. Приказом Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. № 156).

Между тем, для достижения поставленных целей ФГТ провозглашают использование следующих методов: словесного, наглядного, практического и эмоционального, которых, по нашему мнению, недостаточно в полной мере для развития активной познавательной и творческой деятельности. «Ребенок по природе - исследователь. Эта способность подкреплена на эмоциональном уровне чувствами любопытства, радости открытия и достижения цели. Развивая исследовательские качества ребенка, педагог гарантирует ему успешный процесс непрерывного самообразования в зрелом возрасте, что и определяет его состоятельность как личности и профессионала». [3, с. 14]

Качество предлагаемых ФГТ образовательным учреждениям примерных обучающих программ предпрофессионального уровня обуславливает репродуктивный уровень ее использования. Такая ситуация понижает роль творческого начала в профессиональной деятельности детей, вследствие отсутствия возможности использования современных инновационных технологий обучения. Мы считаем, что в условиях детских художественных школ, в работе по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам целесообразно обновлять методику преподавания; искать такие способы организации деятельности по обучению изобразительной грамоте, которые обеспечат успешную активизацию познавательных и творческих способностей учащихся. «Базовая компетентность педагога предпрофессионального образования заключается в умении организовать развивающую среду для достижения образовательных результатов ребенка». [4, с. 28]

Поэтому установка на внедрение только традиционных методик обучения должна быть заменена установкой на обновление и использование наряду с традиционными методиками инновационных, что соответствует Концепции развития дополнительного образования детей правительства РФ 2014 года.

С нашей точки зрения, идея изменений состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать, что освоить систему теоретико-художественных понятий, основы реалистического искусства, овладеть навыками рисования с натуры, развить изобразительные и творческие способности -- это значит вооружиться навыками осмысленного и творческого выполнения заданий, навыками самостоятельной критической оценки своей и чужой деятельности.

Следует отметить, что работа по новым, предложенным Федеральными Государственными Образовательными Стандартами образовательным программам на занятиях с детьми в ДХШ не достаточно разработана и обоснована. Программы носят рекомендательный характер и не адаптированы, например, к работе с детьми 10 - 12 лет (1-2 класс ДХШ).

Четкая постановка познавательных задач занятия, адаптированных для младшего школьного возраста, проблемное изложение материала и дополненное занимательными приемами, грамотная структура занятия, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий, создание исследовательских методик работы, большая свобода в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому обучающемуся, - все это на наш взгляд, является мощным средством развития познавательного интереса.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Уточнены диспозиции дополнительного предпрофессионального образования в ДХШ, заключающиеся в частности, в необходимости профессионально ориентированного обучения детей достаточно юного возраста - 10 - 12 лет. Кроме того, специфика обучения изобразительному искусству требует приоритетности программ практического обучения. Для того, кто выбирает профессию художника, «проникновение в теорию и методику изобразительного искусства - это только исходное условие его профессиональной состоятельности, которая раскрывается и обретает смысл в работе с карандашом и кистью в руках». [5, с. 62]

Выявлены недостатки ФГТ в плане того, что они не гарантируют, не требуют, но всего лишь рассматривают возможности использования современных педагогических технологий по части требований к условиям реализации предпрофессиональных программ.

С нашей точки зрения, задачи педагогического процесса, которые необходимо решать в контексте предпрофессионального обучения:

• развитие традиций академического художественного образования с

обеспечением высокого предпрофессионального уровня обученности детей;

• создание новых методических материалов, учебников позволяющих вывести дополнительное образование на качественно новый уровень;

• обеспечение возрастной адаптации учебных программ с учётом психофизических и возрастных особенностей детей, в том числе с обязательным включением игровых форм освоения материала для детей;

• в образовательном процессе будут использованы педагогические технологии, основанные на активизации аналитико-синтетической мыслительной деятельности ребенка, путем приоритетного развития организованного восприятия, познавательных потребностей и творческих способностей учащихся.

Дополнительное предпрофессиональное образование детей - составная часть образовательной системы, подчиняющаяся общим законам, закономерностям и государственным требованиям, одним из которых, как известно, является ответственность за качество образования детей.

ЛИТЕРАТУРА

художественный школа компетенция педагог

1. Домогацкая И.Е. Школа искусств - назад в будущее? К реализации Федерального закона № 145-ФЗ // cultmanager.ru - портал информационной поддержки руководителей учреждений культуры.

2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.: «Сентябрь», 2005. - 192 с.

3. Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт / Москва, 2002. - 66 с.

4. Жгенти И.В. Моделирование развития педагогических компетенций преподавателей предпрофессионального образования // Педагогика искусства, ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА, http://www.art-education.ru/AEmagazine, No 3, 2015.

5. Коробко Ю.В. Изобразительное искусство: традиции и современность // Высшее образование в России. 2006, №2, с. 65.

6. О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств: в 2 ч.: монография: сборник материалов для детских школ искусств / Авт.-сост. А.О. Аракелова. - Москва: Минкультуры России, 2012. - Ч.1. - 118 с.

7. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Б.А. Дейч. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.

8. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед.училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

9. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического - СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.

10. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. -- Спб.: Питер, 2011, с. 147.

Размещено на Allbest.ru