Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет», Россия, Владивосток

Профессор Кандидат философских наук, доцент

Ерохин Алексей Константинович

ГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный медицинский университет», Россия, Владивосток Кандидат философских наук, доцент

Аннотация

В данной статье обсуждается вопрос о перспективах раздельного школьного образования, которое введено в ряде субъектов России. Предметом исследования является готовность школьных учителей к работе в условиях раздельного обучения. Исследование проводилось на базе школ города Владивостока. Мнение педагогов изучалось посредством метода формализованного интервью. Сравнительный анализ ответов на поставленные вопросы выявил компромиссное отношение учителей к раздельному обучению. Результаты исследования могут быть применены при составлении программ школьного обучения и воспитательной работы.

Ключевые слова: школьное образование; реформы; раздельное обучение; воспитание; гендерные различия; эффективность обучения; мнение учителей

школьный образование раздельный учитель

Перманентные реформы школьного образования взывают в российском обществе живой интерес не только со стороны их создателей, но и участников данного процесса: родителей, учителей и школьников. Цель реформ, заявленная в ряде декларативных документов: Национальная доктрине образования на период до 2025 года, национальный проект «Образование», проект «Наша новая школа» и т.п. одним из приоритетных направлений обозначена эффективность деятельности общеобразовательной школы. Образовательное пространство, согласно поставленным в них задачам, должно создать условия для эффективного развития индивидуального, личностного потенциала школьников.

Поиски требуемых условий ведут не только к созданию новых форм обучения, но иногда и к возврату «хорошо забытого старого», в виде возрождения учебных заведений, работа которых выстроена по принципу раздельного обучения: мужских и женских гимназий, кадетских корпусов, лицеев. Кроме того, практикуется так называемое частичное раздельное обучение в виде городских экспериментальных площадок (ГЭП). В этом случае мальчики и девочки учатся в здании одной школы, но в отдельных, параллельных классах.

В настоящее время в России функционируют уже более семисот частных и государственных общеобразовательных учебных заведений, полностью или частично перешедших на раздельное обучение мальчиков и девочек.

Проблема раздельного обучения до сих пор остается неоднозначной, актуальной и значимой, проводившиеся исследования носят несистемный характер, поэтому необходим комплексный подход к ее обсуждению. Бесспорно то, что в современных условиях раздельное обучение мальчиков и девочек нельзя рассматривать вне исторической ретроспективы, без выявления предпосылок, факторов и условий его реализации в России в целом и в регионе в частности.

Появятся ли в России раздельные школы, пока неясно, но уже сейчас у них есть и сторонники, и противники.

Педагоги и психологи, выступающие за раздельное обучение, аргументируют свою позицию тем, что, в биологическом и психологическом развитии учитываются особенности развития девочек и мальчиков, и сохраняется их физическое и нравственное здоровье. Учить мальчиков и девочек лучше по отдельности, с учетом физических возможностей, периода полового созревания и психологии восприятия [1; 2; 3; 4].

При совместном обучении мальчики перенимают качества девочек (прилежность, стремление понравиться), то есть феминизируются. А девочки копируют мужские качества (смелость, решительность, склонность к риску), то есть маскулинизируются. И смешение этих качеств не лучший вариант развития [5; 6].

Противники раздельного обучения напоминают о том, что, разница между полами преувеличена: не все девочки усидчивы и склонны к гуманитарным дисциплинам, не все мальчики увлекаются спортом и часто дерутся. Хороших результатов в обучении можно добиться только при индивидуальном подходе к ребенку [7; 8; 9; 10].

Нужно учитывать желание самих детей общаться. Социальная роль школы в том, чтобы расширить возможности личности, ведь дети не только получают там знания, они учатся жить в обществе, налаживать контакты со взрослыми и сверстниками [11; 12; 13; 14].

Анализ ведущихся научных дискуссий о содержании и проблемах раздельного обучения определяют необходимость изучения отношения педагогов-практиков к этому виду обучения. В силу серьезности и глубины вопросов в рамках данной статьи нет возможности представить мнение учителей, погруженных в процесс раздельного обучения. Но есть возможность представить мнение участников, работающих в сложившейся системе совместного школьного обучения.

Социологическое исследование мнения учителей относительно раздельного школьного образования проводилось на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных школ г. Владивостока в течение 2014-2015 гг.

Было опрошено 123 учителя данной школы. Из них 107 женщины (87%) и 16 мужчины (13%); 9% из них занимают административные должности в школах.

В опросе приняли участие учителя русского языка, математики, биологии, истории, английского языка, информатики, географии, физкультуры, химии, физики. Стаж работы респондентов: более 1 года - 30%; более 5 лет - 35%; более 10 лет - 35%.

Все респонденты знакомы с историей раздельного обучения в России. 61% опрошенных воспринимают его как положительный и даже необходимый опыт, который можно было бы воспроизвести в школьной системе образования; 30% относятся к нему отрицательно, поскольку «детям нужно общаться с разными людьми»; 9% отметили его положительные и отрицательные стороны.

В то же время, ни один из респондентов, никогда не задумывался о том, что учебные заведения в виде суворовских, кадетских или иных училищ и школ, существующих в России, и есть, собственно говоря, учреждения с раздельным обучением, а значит, признание их необходимости уже содержит положительную оценку такого обучения. И по мере уточнения вопросов данное предположение находит свое подтверждение. Так, на вопрос «необходимо ли дифференцировать учебный материал в зависимости от пола учащихся» считают, что не следует - 60% опрошенных; 40% уверены, что его следует дифференцировать частично, например, в подростковом возрасте на уроках физкультуры или труда (30%) или полностью (10%). Однако трудность заключается в том, что для такого разделения необходимы специализированные помещения, программы обучения, подготовленные специалисты и т.п. В нынешних условиях эти проблемы неразрешимы. Распределение ответов представлено на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Дифференциация учебного материала в зависимости от пола учащихся

В практике преподавания преобладающая часть преподавателей (60%) ставит усвоение учебного материала и характер работы детей в классах в зависимость от психологических и поведенческих различий полов, 40% опрошенных учителей заявили, что существенных отличий нет. Следует заметить, что, в основном, так высказывались педагоги со стажем от 1 до 5 лет.

Часть учителей (22%) уверена, что процесс обучения станет эффективнее, если в классе будут только мальчики, поскольку они более любознательны, испытывают тягу к необычным заданиям, соревнованию, переходящему к соперничеству; 15% эффективность обучения видят в классах девочек, так как они более дисциплинированы, послушны, внимательны и аккуратны в выполнении заданий; 25% эффективным считают совместное обучение, в котором происходит «взаимодополнение классной работы с позиций разных навыков», приобретается «опыт общения с противоположным полом», и др. Для 38% респондентов совместное или раздельное обучение не имеет никакого значения.

Эти характеристики коррелируются с вопросом «К кому Вы чаще обращаетесь во время урока?» Ответили, что к мальчикам - 45%, к девочкам - 55% опрошенных учителей. А значит, даже те учителя, которые полагают, что в учебном процессе нет гендерных различий, ощущают их на уровне практической работы.

Видимо поэтому если бы учителям была предоставлена возможность выбора проведения занятий в раздельных классах, 60% из них выбрали бы работу с девочками, 20% предпочли бы работу в классах для мальчиков, а 20% не смогли определиться в своих предпочтениях

Во многом, прямая или косвенная поддержка раздельного обучения связана у наших респондентов со стереотипным представлением о необходимости разного полового воспитания.

Подавляющее большинство (65%) исходят из биологической предзаданности предназначения «настоящих» мужчин и женщин, признания разного уровня развития мальчиков и девочек, скорости из взросления. Но 35% опрошенных считают, что воспитывать мальчиков и девочек по-разному нет необходимости, так как детям предстоит жить в одном обществе, а школа предоставляет возможность лучше узнать друг друга за время обучения.

Неудивительно, что при таком подходе и учителя оценивают воспитательные способности друг друга исходя из гендерных стереотипов. Воспитательные воздействия на детей со стороны учителей-мужчин и учителей-женщин ничем не отличаются. Таково мнение 60% учителей, которые в своих ответах исходят из общей установки о призвании в профессии. Среди оставшихся респондентов ответы распределились следующим образом: женщины быстрее находят подход к ученикам и они более требовательны к успеваемости (20%); мужчины медлительнее в выборе индивидуальных стратегий работы с учениками и предъявляют к ним меньше требований, особенно к девочкам (20%).

Таким образом, исследование выявило предпочтения респондентов в среде школьных учителей по вопросам раздельного обучения детей. Большинство работников образования (65%) склоняются к компромиссному варианту - признают необходимость раздельного обучения, но при выполнении ряда условий: для раздельного обучения нужны разные учебники по отдельным предметам и разные программы обучения, а их пока нет; раздельное обучение в нынешних условиях лучше всего подходит для заведений с профильным обучением и спецшкол; в мужских школах должны преподавать мужчины, но оклад, предлагаемый государством, не привлекает мужчин-педагогов в школы.

Раздельное обучение хоть и сберегает здоровье детям (оно позволяет регулировать нагрузку в зависимости от пола, чтобы добиться хороших результатов в учебе и избежать переутомления), но ограничивает общение между мальчиками и девочками. Поэтому оптимальным вариантом специалисты считают либо раздельные школы в качестве дополнительного образования, либо раздельные классы в здании одной школы.

Литература

1. Болотов М.А. Раздельное обучение: проблемы и перспективы // Вестник Башкирского университета. - 2010. - Т.15. - №1. - С. 213-216.

2. Зотова Л.М. Индивидуально-личностный подход как прерогатива раздельного обучения: историко-педагогический аспект // Проблемы современного образования. - 2010. - №5. - С. 44-47.

3. Шейморданов Ш.В., Шакирзянов А.Г. Раздельное обучение мальчиков как фактор повышения уровня их обученности // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - №10-2. - С. 80-82. 4.Черткова Ю.Д. Половые различия в математических способностях / Ю.Д. Черткова, М.С. Егоров // Психологические исследования: научный журнал. - 2013. - Т. 6. - №31. - С. 12.

4. Александрова А.А. Особенности эмоционального интеллекта подростков в условиях раздельного обучения // Развитие человека в современном мире. - 2014. - №V-1. - С. 5-13.

5. Саралиева З.Х.М., «Я не хочу быть такой девочкой, чтобы посуду всегда мыть» /

6. З.Х.М. Саралиева, А.В. Щекотуров // Женщина в российском обществе. 2015. - №3-4. - С. 45-58.

7. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. - 2010. - №2. - С. 64-69.

8. Баллаева, Е.А. Проблемы развития альтернативных форм дошкольного обучения / Е.А. Баллаева // Народонаселение. - 2013. - №1 (59) - С. 64-73.

9. Асадуллина, О.А. Проблема гендерной социализации современных младших школьников // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №12. - С. 101-109.

Размещено на Allbest.ru