Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование проектной компетентности бакалавров педагогического направления подготовки средствами специальных информационных дисциплин

Зайцева Светлана Анатольевна

ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»

Шуйский филиал, Россия, Шуя1

Заведующий кафедрой «Информационных систем и технологий» Доктор педагогических наук, доцент

Смирнов Павел Владимирович

ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»

Шуйский филиал, Россия, Шуя Аспирант

Аннотация

В статье обоснована необходимость формирования составляющей части профессиональной компетентности учителя - проектной компетентности. Для формирования и развития данной компетентности недостаточно изучения каких-либо дисциплин, а необходимо формирование у студента опыта проектной деятельности. Реализация проектной деятельности невозможна и нецелесообразна без использования современных средств информационных и коммуникационных технологий. Мы рассматриваем изучаемые в вузе специальные информационные дисциплины «Информационные технологии», «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения», «Дистанционные технологии в образовательном процессе школы» как базу для приобретения студентами опыта проектной деятельности. В каждой из трех дисциплин студенты в обязательном порядке выполняют по два проекта на протяжении всего семестра. В статье выделены и описаны необходимые условия для успешного формирования проектной компетентности у бакалавров педагогического направления подготовки: междисциплинарная направленность проектов; публичная защита проекта; опыт участия в сетевых проектах; участие в групповых проектах; наличие электронного портфолио; соблюдение этапности в процессе приобретения опыта проектной деятельности. Мы выделяем 8 этапов организации проектной деятельности у студентов: участие в студенческих проектах под руководством преподавателя или старшекурсника в качестве исполнителя; участие в коллективных студенческих проектах в качестве равноправного члена команды; выполнение индивидуального проекта; участие в коллективных студенческих проектах в качестве руководителя; помощь учителю в организации проектной деятельности учащихся; методическое руководство проектом одного ученика; методическое руководство проектной деятельностью коллектива учащихся; участие в качестве эксперта в оценке проектов учащихся.

Ключевые слова: бакалавр; педагогическое направление подготовки; проект; проектная компетентность; опыт проектной деятельности; условия; этапы

информационный коммуникативный проект студент

Изучение и анализ федеральных государственным стандартов разных уровней школьного образования, профессионального Стандарте педагога, отражающего требования к деятельности педагога в условиях реализации ФГОС показали, что организация проектной и исследовательской деятельности учащихся являются обязательным требованием в достижении обучающимися метапредметных результатов освоения основной образовательной программы средней школы. Следовательно, одной из важных сфер профессиональной деятельности педагога является его деятельность по организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективного метода формирования у учащихся умений самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и критически относится к продуктам деятельности.

Под проектной деятельностью школьников, в соответствии с определением Н.В. Матяш, мы будем понимать «форму учебно-познавательной активности школьников, заключающуюся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности субъекта учения» [7, с. 18].

Практика показывает, что проектная и исследовательская деятельность ведется, практически во всех общеобразовательных учреждениях, но делается это в основном через творческие объединения дополнительного образования - школьные научные общества, элективные курсы, внеурочную деятельность [1, 5, 6, 8]. Как свидетельствуют результаты проведенного нами анкетирования, только треть опрошенных педагогов школ имеют опыт педагогического сопровождения проектной деятельности учащихся внешкольного уровня [3]. Не каждый опытный учитель и, тем более вчерашний выпускник вуза, могут организовать результативную проектную деятельность. Поэтому задача вуза состоит в том, чтобы создать условия для овладения будущими педагогами технологиями проектной и исследовательской деятельности как на методическом, так и на практическом уровнях.

Способность к выполнению своих исследовательских и проектных работ и готовность к проектированию, организации и руководству проектной деятельностью учащихся можно считать одной из значимых составляющих профессиональной компетентности педагога и выделить ее в отдельный компонент - проектную компетентность. Под проектной компетентностью бакалавра педагогического направления подготовки мы понимаем мотивированное желание будущего педагога, его готовность и способность к самостоятельной и творческой деятельности по планированию, разработке, реализации, методическому и организационному сопровождению проектов в различных образовательных, научных и социальных сферах [2].

Так как компетентность формируется и развивается в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека [4, 9], то для формирования и развития проектной компетентности недостаточно изучения каких-либо дисциплин, а необходимо приобщение студента к проектной деятельности, формирование у него опыта этой деятельности.

На приобретение студентом опыта проектной деятельности должны быть ориентированы как учебные дисциплины и педагогическая практика, так и планомерно организованная научно-исследовательская и воспитательная работа со студентами в вузе. Наряду с этим, мы считаем, что реализация проектной деятельности без использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) невозможна и нецелесообразна, так как использование ИКТ является необходимым условием формирования профессиональной компетентности педагога. Исходя из этого, мы рассматриваем изучаемые в вузе специальные информационные дисциплины как базу для приобретения студентами опыта проектной деятельности [10].

В образовательной программе подготовки бакалавра по педагогическому направлению подготовки в Шуйском филиале ИвГУ присутствуют три дисциплины специальной информационной подготовки: «Информационные технологии» (3 семестр), «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения» (6 семестр), «Дистанционные технологии в образовательном процессе школы» (7 семестр). Все перечисленные информационные дисциплины логически и методически связаны и последовательно изучаются студентами в тесном взаимодействии с непрерывной и педагогической практикой. В каждой из трех дисциплин студенты в обязательном порядке выполняют по два проекта на протяжении всего семестра.

В рамках курса «Информационные технологии» предусмотрено создание студентами интерактивной презентации (или флипчарта) и электронного учебника (или контрольных и тестовых материалов). Первый проект выполняется в программах PowerPoint или Active Inspire в соответствии с направленностью (профилем) подготовки бакалавра. Презентация включает в себя: титульный лист, содержательную част организованную в формате гипертекста с применением элементов анимации и созданное с использованием инструментария VBA тестирование. Филипчарт содержит титульную страницу, содержательную часть с активными настройками действий для удобства навигации, страницы с интерактивными контрольными и тренировочными заданиями, реализующими различные свойства и возможности рабочих инструментов программы.

Во втором проекте студенты сами выбирают среду, в которой они будут работать. Например, это могут быть SunRav BookOffice, HotPotatoes, Экзаменатор и др. Цель данного проекта: создание интерактивного комплекса (электронного образовательного ресурса), который можно использовать в педагогической деятельности. Электронный учебник включает в себя содержательную част в виде книги и тестовые задания, а электронный ресурс контрольного типа включает набор заданий различного характера: тесты, викторину, кроссворды, игры и др.

В курсе «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения» предусмотрены проекты направленные на развитие способности студентов работать с электронным документооборотом и организации информационного взаимодействия участников образовательного процесса школы. Первый проект - моделирование и настройка функционирования Электронного дневника. Данный проект является групповым и рассчитан на работу 4-5 человек. Каждый студент берет на себя одну из ролей информационного взаимодействия: директор школы, системный администратор, учитель, учащийся, родитель. В течении работы над проектом роли у студентов меняются, каждый студент должен освоить рабочие места каждого участника взаимодействия.

Вторым проектом в рамках курса является разработка Электронного портфолио студента, которое является компонентом информационно-образовательной среды вуза и, в соответствии с положением университета, должно отражать индивидуальные достижения обучающегося. Мы рекомендуем студенту включать в портфолио следующие элементы:

• резюме, где студент указывает значимую информацию о себе как будущем педагоге, оценивает свои личные качества и пытается адекватно сформулировать требования к своей будущей работе.

• характеристика, которую обычно составляет на студента куратор группы совместно с деканатом и выпускающей кафедрой.

• раздел образование содержит выписку из зачетной книжки, где отражены те дисциплины, которые были изучены в процессе обучения и, по желанию студента может быть представлен индивидуальный рейтинг по данной дисциплине в соответствии с положением о рейтинговой системе оценивания в вузе. В этом же разделе выкладываются данные о курсовых и выпускных работах. По желанию студента может быть представлен либо весь текст работы, либо только титульный лист с оценкой. Приветствуется размещение рецензий от работодателей и внешних экспертов на указанные виды работ.

• научная деятельность включает в себя список публикаций, в котором указывается название публикации, имена соавторов, где и когда она была издана. Как правило, к портфолио прикрепляется pdf файл с отсканированной статьей и ее выходными данными и/или вставляется ссылка на интернет-источник с данной публикацией.

• проектная деятельность. В этот раздел студенты включают информацию о выполненных проектах, конкурсных работах и документы, подтверждающие победу и/или участие студента в конкурсах. Чаще всего электронная среда позволяет студенту выложить не только данные о проекте, но и сам проект с аннотацией.

• индивидуальные достижения содержат электронные копии наград, сертификатов, дипломов, грамот.

• интересы и увлечения раскрывают студента как члена коллектива и активного участника общественной жизни.

Для создания и размещения своего портфолио студенты самостоятельно выбирают Интернет-ресурс, конструируют сайт и организовывают к нем доступ. Наиболее популярными ресурсами оказались: wix.com; www.jimdo.com; www.blogger.com; www.clippings.me; www.portfoliobox.net; 4portfolio.ru. По окончанию работы каждый студент представляет свой проект, оценивая недостатки и преимущества выбранной среды. Экспертами в данном вопросе являются как преподаватели кафедры информационных систем и технологий, так и студенты направления подготовки «Информационные системы и технологии».

В курсе «Дистанционные технологии в образовательном процессе школы» студенты создают проект дистанционного курса для организации обучения учащихся, находящихся на надомном обучении. Программу курса, его содержание, методику оценки деятельности студенты предварительно обсуждают и согласуют с учителем школы, где проходит их производственная практика. Для создания курса студенты используют WEB-технологии или среду Moodle. Многие из созданных в рамках проектов дистанционных курсов активно используются учителями в образовательном процессе школы. Студенты при этом получают опыт профессиональной деятельности и экспертную оценку за свой проект со стороны администрации, преподавателя и учителя.

Второй проект направлен на самостоятельное конструирование образовательного пространства Интернет-средствами. Приведем пример аннотации к одному из проектов. Тема проекта «Подготовка учащихся к ЕГЭ».

• На Google-диске учителя создается папка группы. Доступ на чтение и комментирование к этой папке получают все учащиеся, которые готовятся к ЕГЭ. В этой папке создаются отдельные папки по темам - разделам курса. К каждой папке раздела один из учащихся (которой отвечает за эту темы) получает доступ на редактирование.

• Задача учащегося - подготовить материалы для изучения данной темы. Все конспекты и задачи оформляются по шаблону, разработанному и заранее выложенному в папку курса учителем. Учитель контролирует наполняемость папки и ее содержание. В созданном в папке Google-документе осуществляется взаимодействие учителя с учащимся - разработчиком темы. При этом все заинтересованные члены группы могут видеть содержание материалов, замечания и предложения по ним учителя. Таким образом, ученики учатся не только на своих ошибках, но и на чужих.

• Одновременно с наполнением содержания папки ученики разрабатывают тесты по теме средствами Google-формы. Данные тесты отправляются на рецензирование учителю на почту. По мере готовности теста и содержания темы учащийся готовится к ее онлайн-презентации.

• После презентации темы учащимся, в назначенное время ответственный за тему ученик выкладывает ссылку на тест для одноклассников. Отводится определенное время на решение теста и его результаты поступают на почту учителя и видны в папке темы.

В качестве условий необходимых для успешного формирования проектной компетентности у бакалавров педагогического направления подготовки мы выделяем следующие требования к организации проектной деятельности:

Междисциплинарная направленность проектов. Мы применяем способы деятельности, изучаемые в специальных информационных курсах к разработке электронных образовательных ресурсов для школьных учебных предметов, в соответствии с профилем подготовки бакалавров и дисциплинами методического и педагогического содержания, которые обозначены в учебном плане подготовки студентов.

Публичная защита проекта. Так же одним из условий является необходимость в защите проектов перед студенческой (преподавательской/ученической) аудиторией. Данный способ защиты позволяет студентам позиционировать себя не только в качестве учащихся, но и в качестве экспертов по данному вопросу. Наряду с этим, нам представляется целесообразным организовать выставки лучших проектов, а также их презентация на научной студенческой конференции. Демонстрация своих достижений за пределами учебной группы служит стимулом к более качественной подготовке проекта.

Опыт участия в сетевых проектах. Данный вид деятельности целесообразно организовать во время педагогической практики, где студент может выступать и в качестве куратора ученического проекта, и в качестве полноправного участника. Также это позволяет студентам получить дополнительный опыт проектной деятельности.

Участие в групповых проектах. Во время организации групповых проектов мы уделяем большое внимание продуманности состава групп. В каждую группу целесообразно первоначально определить одного сильного студента (лидера), который сможет, организовать работу в группе. Со временем стратегия изменяется: тех студентов, кто не смог проявить лидерских способностей собираем в одну группу и у них возникает потребность действовать самостоятельно.

Электронное портфолио. В портфолио студента целесообразно иметь раздел «Мои проекты», состав, качество и уровень которых является важной характеристикой учебной и общественной деятельности обучающегося. Важным условием является постоянное пополнение портфолио и актуализация в нем информации.

Соблюдение этапности в процессе приобретения опыта проектной деятельности. Мы выделяем 8 этапов, с обязательным последовательным прохождением их каждым студентом:

1. участие в студенческих проектах в качестве исполнителя под руководством преподавателя или старшекурсника;

2. участие в качестве равноправного члена команды в коллективных студенческих проектах;

3. выполнение индивидуального проекта;

4. участие в качестве руководителя в коллективных студенческих проектах;

5. помощь учителю в организации проектной деятельности учащихся;

6. методическое руководство проектом одного ученика;

7. методическое руководство проектной деятельностью коллектива учащихся;

8. участие в качестве эксперта (члена жури) в защите и оценке проектов учащихся.

Мы считаем одним из объективных показателей наличия опыта проектной деятельности у студента - его участие и победы в различных конкурсах, конференциях, форумах, олимпиадах. О результатах сформированности проектной компетентности у выпускника можно судить по активности сопровождения им, как молодым специалистом, проектной и исследовательской работы учащихся в школе, по участию и победам его учащихся в различных конкурсах и соревнованиях.

Результаты нашего исследования демонстрируют положительную корреляцию между опытом проектной деятельности и уровнем проектной компетентности бакалавра и доказывают значимость и ключевую позицию в формировании данной компетентности специальных информационных дисциплин.

Литература

1. Егоров Е.Е., Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В., Быкова Н.С. Проектная деятельность как инновационная технология в системе современных подходов к обучению // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 4 http://mirnauki.com/PDF/13PDMN416.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

2. Зайцева С.А., Смирнов П.В. Проектная компетентность современного учителя / С.А. Зайцева, В.П. Смирнов [Текст] // В сборнике: Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет - новой школе»: материалы IХ Международной научной конференции. 2016. С. 40.-45.

3. Зайцева С.А., Смирнов П.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей информатики в вузе средствами проектной деятельности [Текст] / С.А. Зайцева, П.В. Смирнов // В сборнике: Преподавание информатики и информационных технологий в условиях модернизации педагогического образования сборник статей по материалам Открытой Всероссийской научнопрактической интернет-конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2016. С. 12-16.

4. Иванова Л.В. Проектная деятельность как основа развития проектной компетентности учителя // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №4 (23) М.: Науковедение, 2014.

5. Курылёва О.И., Курылев А.И., Огородова М.В., Парадеева И.Н. О разработке концептуальной модели формирования финансовой грамотности у обучающихся средствами организации проектной деятельности в системе общего и дополнительного образования // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4.

Размещено на Allbest.ru