Формирование готовности магистрантов к организационно-управленческой деятельности в образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование готовности магистрантов к организационно-управленческой деятельности в образовательной организации

Одной из главных проблем большинства образовательных организации признается качество менеджмента. Особо актуальным становится вопрос о профессионализме в сфере управления и организации деятельности, обоснованности управленческих воздействий, организационно-управленческая составляющая становится основой и залогом успеха руководителя образовательной организации.

Требования, которые предъявляет современное общество к личности менеджера в сфере образовательной деятельности, уровню его профессиональной подготовки в вузе, обусловливают необходимость формирования готовности к организационно-управленческой деятельности. Ключевым условием успешной реализации организационно-управленческой деятельности являются грамотные организация и управление образовательным процессом учреждения образования, что выдвигает новые требования к соответствию формируемой организационно-управленческой готовности магистрантов возрастающим требованиям современности. Обеспечить данное соответствие невозможно без постоянного обновления знаний и их продвижения на качественно новый уровень. Исходя из этого, основной задачей вузов является подготовка высококвалифицированных выпускников, которые способны успешно и профессионально осуществлять деятельность, готовых брать на себя ответственность за решение поставленных задач. Подготовка будущего менеджера в сфере образования должна обеспечить такое образование, которое формирует компетенции, ориентирующие в общекультурных, профессиональных ценностях, позволяющие будущим менеджерам стать востребованными по окончании вуза.

В статье обосновывается актуальность и необходимость формирования готовности магистрантов к организационно-управленческой деятельности, дается содержательное описание организационно-управленческой деятельности, определяются пути и средства формирования данного качества личности.

Изменение социально-экономических условий, происходящих в современном мире, повлекло за собой изменение роли образования в обществе, обусловило введение многоуровневой системы обучения, реализация которой связана с развитием института магистратуры [8, С. 12].

Магистерские программы призваны предоставить выпускнику возможность наряду с пополнением профессиональных знаний, развить свои способности, личностный потенциал в общекультурном, интеллектуальном, профессиональном плане. Это определяет одну из важных задач магистратуры - подготовка специалистов, чья будущая деятельность должна носить высококвалифицированный характер, отражающий специфику направлений магистерской программы подготовки [2; 3; 10].

В связи с этим на уровне магистратуры формирование готовности магистрантов - будущих менеджеров к организационно-управленческой деятельности в образовательной организации является не только целью, но и средством формирования личности магистранта.

Организационно-управленческая деятельность в научных исследованиях представляется как проблема, связанная с формированием организационно-управленческих способностей студентов и в этом аспекте формулируется исходя из понимания ее как комплекс общих и специальных способностей, необходимых для обеспечения жизнедеятельности учреждения [13, С. 11]; отмечается, что организационно-управленческая деятельность состоит из комплекса видов деятельности (познавательная, проективная, стимулирующая, воспитательная), специфика которых определяет их качественную определенность, а содержание ее (организационно-управленческой деятельности) исходит из процессных моментов обозначенных видов деятельности [15, С. 115; 14]: с учетом слагаемых понятия организационно-управленческая деятельность исследователи ставят на первое место управленческую деятельность, которая подразумевает в том числе и организационные моменты. В этом аспекте управленческая деятельность - это сложная интеллектуальная деятельность человека, которая требует специальных знаний и опыта и является одним из важнейших факторов функционирования и развития организации в условиях рыночной экономики [1, С. 81]; в то же время, приближаясь к профессиональным акцентам управленческая деятельность рассматривается как тип профессиональной деятельности, направленный на соорганизацию деятельности других людей в достижении целей [5].

Нам близка позиция, в которой организационно-управленческая деятельность с позиции педагогического анализа представляется как деятельность руководителя образовательной организации, охватывающая охватывает все направления организационно-функционального развития современной школы (образовательное, воспитательное, правовое, финансовое, административно-хозяйственное, направление обеспечения комплексной безопасности и т. д.) и обеспечивающая их регулирование с на основе процессов целеполагания, планирования, организации, мотивации и контроля [4, С. 288-291].

Резюмируя понятие организационно-управленческой деятельности в образовании, следует отметить, что запускным механизмом ее эффективного действа является деятельность, выстраиваемая по определенной логике, последовательной цепи действий, насыщенных значимым для образовательной организации содержанием.

Совершенно очевидно, что для грамотного выполнения этой деятельности магистранты - будущие менеджеры в образовании должны пройти специальную подготовку, которая является неотъемлемой в процессе обучения в вузе за счет специально организованных форм, методов и приемов формирования готовности к данному виду деятельности, формирование педагогических, управленческих знаний, умений, опыта и профессионально значимых качеств личности. Готовность к организационно-управленческой деятельности мы рассматриваем как стремление и способность работать с субъектами образовательного процесса школы, компетенции в реализации функций руководства педагогическим коллективом в интересах развития личности учащихся.

Процесс формирования готовности к организационно-управленческой деятельности будущих менеджеров подчинен как теоретической, так и практикой составляющей в структуре образовательного процесса.

Теоретическая подготовка связана с изучением кроме дисциплин, предусмотренным учебным планом, специальным спецкурсом «Менеджер образовательной организации», ведущей задачей которого является формирование теоретических знаний по основам педагогического менеджмента, функций управленческой деятельности, структурно-логических моделей организационной деятельности, а также формирование практических умений по применению способов воздействия, практических навыков установления контактов, владения аналитическими функциями управления, рефлексии, направленной на обнаружение ошибок, осознавать перспективу своего профессионального роста [9].

Для овладения вышеназванным в содержательный конструкт спецкурса включен комплекс профессионально-ориентированных учебных задач, заданий, построенных по принципу возрастающей сложности от репродуктивных до творческих, способствовать развитию мотивационных, ориентационных качеств личности, саморегуляции, рефлексии.

В качестве ведущего средства формирования готовности будущих менеджеров в образовании к организационно управленческой деятельности исследователи рассматривают учебные дидактические игры (деловые или производственные, ролевые, ситуационные, исследовательские), тренинговые занятия, рефлексивно-оценочные упражнения и другие [6, С. 6].

В процессе формирования готовности будущих менеджеров в образовании к организационно-управленческой деятельности значение имеют комплекс педагогических ситуаций, содержание которых сосредоточено на формировании ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, формировании умений принятия управленческих решений, прогнозировании действий, способности встать на позицию другого, предвидеть на основе этого его поведение, умений строить свое поведение, исходя из предполагаемых ответных реакций другого.

Продуктивными являются педагогические ситуации иллюстративного, функционального, стратегического характера [6; 7, С. 102-114].

Такие ситуации ориентированы на своеобразие и противоречивость процесса организации и управления деятельности образовательной организации, принятия управленческих решений руководителем, стимулирования субъектов образовательной организации, активизации нововведений и инновационных проектов и пр. Схема анализа предлагаемых ситуаций включает в себя формулирование проблемы, поиск решения, выбор технологии решения, разработку технологии решения проблемы, решение проблемы, оценка решения проблемы.

Так, функциональные педагогические ситуации, предъявляемые для решения студентам, отражают необходимость выделить функции управления, дать процессную характеристику сбора, анализа и учета информации, обосновать прогнозирование, планирование, организацию, стимулирование, координирование, контролирование и согласованность выбранного управленческого решения.

Рефлексивно-оценочные ситуации, направленные на формирование практических умений в области организационно-управленческой деятельности, построены на алгоритме, включающем самостоятельное осмысление поставленной проблемы в заданной ситуации, выявление и оценка сложных элементов организационно-управленческой деятельности, выбор решения, рефлексия, выводы по результатам решения ситуации. Рефлексивно-преобразующий характер указанных ситуаций обеспечивает самоуправляемое самообучение, формирование креативности, склонности к самоанализу, прогнозирование результатов собственной деятельности, уверенности в себе.

Включенность студентов в самостоятельную научно-информационную деятельность продуктивно с точки зрения того, что именно в ней осуществляется «перевод» имеющейся информации в формат знаний, умений и функций управления будущей профессиональноорганизационной деятельностью; формирование профессионально-научного подхода к организации деятельности. Так, студенты, получив задание по написанию синопсиса по проблеме управления в образовании, самостоятельно формулируют актуальность, выделяют противоречия, предмет и объект заданной проблемы, проецируют их в научноинформационную модель организационно-управленческой деятельности, доказывая необходимость и достаточность выбранных способов достижения цели. В этом студентымагистранты демонстрируют умение выстраивать стратегии и планы развития образовательной организации, определять средства мотивации педагогов.

Проектная деятельность в процессе формирования готовности к организационноуправленческой деятельности будущих менеджеров образования ценна многообразием создания предметных проектов. Это могут быть исследовательские проекты, творческие проекты, проекты с обозначением инновационных планов и проспектов, создаваемые для различных образовательных организаций, образовательных процессов и т. д. Важно, чтобы в процессе разработки проекта студенты-магистранты оказались перед необходимостью преодоления затруднений, для разрешения которых требуется продуктивная творческая деятельность, связанная с профессиональной организационно-управленческой деятельности.

Организационные формы формирования готовности к организационно-управленческой деятельности не ограничиваются семинарскими занятиями по отработке теоретического материала. Имитационно-ролевые и практико-ориентированные мини-конференции, круглые столы, дискурсы позволяют формировать способности разъяснять цели в работе с командой, мотивировать субъектов образования к совместной творческой деятельности, готовность изучать ресурсы педагогического коллектива, предлагать оригинальные идеи, выстраивать цепочку действий при организации деятельности коллектива.

Вовлечение будущих менеджеров в управленческую деловую игру, содержащую ролевые позиции, связанные с моделированием поведения и деятельности в их многочисленных аспектах функционирования образовательной организации и деятельности менеджера. Такие игры позволяют получить представление о том, как человек будет себя вести в команде, что весьма важно для руководителя; в ходе игры студенты приобретают умения эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями, используя различные средства общения [12].

В аспекте теоретической и практической подготовки магистрантов к профессиональной деятельности формирование организационно-управленческой готовности направлено на передачу способов организационно-управленческой деятельности, процессуальная основа которой представлена совокупностью формируемых знаний, которые обеспечивают овладение профессионально-значимыми способами деятельности, умениями, составляющих когнитивную основу организационно-управленческих компетенции [11].

При реализации теоретической и практической составляющей процесса формирования готовности магистрантов к организационно-управленческой деятельности нами учитывались существенно важные направления: приобщение к системе ценностей организационноуправленческой деятельности в будущей профессиональной деятельности; формирование знаний о предмете решения проблем личностного развития в формате организационно-управленческой деятельности; формирование готовности к выбору и реализации форм деятельности по решению управленческих и организационных задач; развитие саморефлексии, саморегуляции, самопознания. Все это достигается посредством межпредметных связей, проектирования, как источника профессиональной компетенции магистрантов, компетентностно-предметных, учебно-познавательных, учебно-творческих задач и заданий, направленных не на приобретение знаний и умений, но и умение переносить их в новые условия, активизируя приобретаемые компоненты организационно-управленческой деятельности.

менеджмент образовательный управленческий

Литература

менеджмент образовательный управленческий

1.Гончаров В. В. В поисках совершенства управления [Текст] / В. В. Гончаров. - М.: МНИИПУ, 2001. - 158 с.

2.Гребешок, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие: Текст / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк // Калининград, 2000 - 572 с.

3.Громкова, М. Т. Андрогогика. Теория и практика образования взрослых: Текст. /М. Т. Громкова // ЮНИТИ-ДАНА М., 2005 - 189 с.

4.Губанихина Е. В., Чижова С. М. Специфика деятельности руководителя в системе управления современной образовательной организацией // Молодой ученый. - 2016. - №20. - С. 288-291. 5. Карпов А. В. «Психология менеджмента». - М., 1999 г.

6.Киселева Н. А. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук, Волгоград - 2006. - 28 с.

Размещено на Allbest.ru