Ключевые слова: практико-ориентированная система обучения; среднее профессиональное образование; учебный процесс; набор компетенций; метод обучения; кейсметод; кейсовые задания; структура кейса

Развитие современной экономики невозможно представить без высококвалифицированных, молодых специалистов [14; 17]. Государство ставит перед образовательными организациями новые задачи, тем самым ожидая приход новых специалистов на рабочие места [7]. Подготовка таких выпускников должна быть на высоком уровне для удовлетворения возрастающих потребностей сферы услуг и бизнеса [11; 22].

Исходя из этого, перед организациями среднего профессионального образования стоит цель - формирование профессиональных, интеллектуальных и личностных компетенций у выпускников, необходимых для дальнейшей работы в профессиональной среде [6; 12].

Образовательные организации берут новый курс на подготовку специалистов - практико-ориентированная система обучения [18]. Цель данной системы заключается в построении учебного процесса таким образом, чтобы учащийся мог получать необходимые знания, умения и навыки непосредственно выполняя реальные практические задачи на занятиях. Современное образование предполагает создать активного студента из пассивного, повысить мотивацию учащихся, развить в них весь творческий потенциал и инициативу, пробудить интерес к учебе [9; 10; 21].

Задачи практико-ориентированного обучения [3]:

1. Формирование профессиональных компетенций у обучающихся.

2. Способность применять в практической сфере полученные знания и умения.

3. Развитие интеллектуальных способностей, инициативы и творческого мышления у обучающихся.

4. Помощь выпускникам СПО при устройстве на работу.

К сожалению, Россия только делает первые шаги на встречу такому обучению, причин к этому множество:

• цель многих образовательных организаций проявляется в количестве учащихся, а не в качестве учебного процесса;

• непонимание и непринятие данной системы обучения некоторыми преподавателями;

• постановка не конкретных задач перед преподавательским составом и учащимися.

Формирование практико-ориентированной системы обучения является довольно существенной на современном этапе развития общества [13]. Много российских и зарубежных ученых посвятили свои работы изучению практико-ориентированного обучения [3]. К примеру, П.С. Хейфец писал о том, что "современное профессиональное образование должно дать выпускнику не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях" [15]. Е.Я. Бутко и А.М. Новиков писали о том, что практико-ориентированная система обучения представляет собой процесс освоения практических знаний, умений и навыков, применяемых в будущей профессиональной среде [1; 4; 5; 16]. Только после того, как учащийся сможет применять свои полученные знания на практике, мы сможем сказать, что практикоориентированное обучение принесло свои результаты.

В систему практико-ориентированного обучения входит множество различных методов и средств, с помощью которых осуществляется учебный процесс. Сюда относятся графики, рисунки, видеофильмы, аудиозаписи, презентации, таблицы сравнения и схемы, символы и знаки, опорные конспекты, проблемное обучение и метод кейс-стади [2; 19]. Ученые, при проведении экспериментов, уже давно выяснили, что новый поток информации с применением практических средств обучения, легче и быстрее усваивается учениками, нежели монотонное прочитывание лекций преподавателями [8]. Применение таких методов и средств организации учебного процесса также способствует преодолению коммуникационных барьеров в образовательной среде [20].

Одним из основных методов практико-ориентированного обучения является метод кейсов. Его суть заключается в использовании описания реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций с целью анализа ситуации, разбор существующих задач и предложении возможных решений. Такой метод базируется на реальных фактических ситуациях или же приближенных к реальности.

Существует 3 типа кейсов:

1. Структурированные кейсы. Предполагают короткое и точное изложение ситуации с конкретными числами и формулами для решения задач. Здесь существует определенное количество ответов. Данные кейсы предназначены для проверки знаний и умений применять ранее изученные формулы или методику.

2. Неструктурированные кейсы. Здесь существует большой поток материала и данных. Предназначены для определения скорости мышления учащихся, способность определить главное от второстепенного.

3. Первооткрывательские кейсы. Могут быть короткими и большими, наблюдают за возможностью решения задач нестандартными способами с большим количеством креативных идей.

Для того чтобы определить какой из методов обучения является наиболее эффективным в процессе обучения, традиционный или же кейсовый метод, нами было проведено исследование, состоящее из трёх этапов, в котором приняли участие студенты колледжа Нижнекамского филиала Казанского инновационного университета (ИЭУП) в количестве 30 человек.

Первым этапом мы провели контроль остаточных знаний. Контроль знаний на начальном этапе поможет сделать выводы по проделанному исследованию. Студентам был предоставлен разработанный нами по экономике тест с 30 вопросами, в каждом из которых было 4 варианта ответов.

Полученные данные тестирования отражены на рисунке 1.

Проанализировав полученные данные диаграммы, можно сделать такой вывод, что у студентов низкий уровень знания дисциплины "Финансовая грамотность", так как он находится в границах от 23 % до 70 %. Средний процент знания составляет 53 %. По результатам анкетирования 15 человек не удовлетворены качеством образования в колледже, а остальные считают, что скорее довольны обучением. Также 17 % опрошенных (5 студентов) считают, что в колледже преподают с помощью новых методов обучения, а 83 % - с помощью старых методов. По этой причине возникает необходимость повышения качества учебной деятельности в группе.

Второй этап заключался в проведении одного традиционного занятия и одного занятия с применением кейсовых заданий. Обучающиеся впервые столкнулись с данным интерактивным методом обучения.

Занятия длятся один час и двадцать минут. Первое занятие проходило в традиционной форме, то есть проходила лекция. Студенты записывали основные понятия и краткое содержание лекций. На лекции были изучены такие темы как "Банки: чем они могут быть вам полезны" и "Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов".

Перед тем как приступить к проведению занятия с кейсовыми заданиями авторы:

1. Изучили классификацию кейс-методов;

2. Выбрали самый подходящий метод кейсовых заданий;

3. Рассмотрели структуру кейсов, этапы разработки кейса и этапы организации занятий с применением данного метода обучения.

Второе занятие в группе проходило с помощью кейс метода, а именно методом ситуационного анализа по следующим темам: "Налоги: почему их надо платить и чем грозит неуплата" и "Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления". В методе ситуационного анализа студенту предоставляется текст с полным описанием ситуации и ставится вопрос, который нужно решить. А также перед началом занятий обучающимся были даны задания на дом - рассмотреть и записать основное содержание тем будущих кейсов.

Существует очень много вариантов организации работы с кейсом. Нами был составлен план урока с использованием кейсовых заданий.

Этапы организации занятия:

1. Этап погружения в совместную деятельность. Обучающиеся должны были рассмотреть тему кейсового задания перед лекцией, поэтому в начале занятия проявлялось знание студентами материала кейс-ситуации и заинтересованность в обсуждении.

2. Этап организации совместной деятельности. Группа делится на 4 подгруппы по 4 человек. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и происходит обсуждение вопросов в подгруппах. Время обсуждения - 30 минут.

В каждой подгруппе идет обсуждение, высказывание мнений, приход к единому ответу для презентации своего выступления. Каждая команда выбирает себе "лидера", который в последствии принимает решение, представляет его и дает ответы на вопросы. Далее мы всей группой обсуждали ситуацию кейса.

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. На данном завершающем этапе происходит разбор организации занятия, обсуждение возникших в течение него проблем, а также ставятся задачи, требующие решения. Авторы подвели итоги занятия, метода кейсстади, обсудили работу каждой из подгрупп.

Таким образом, занятия с применением кейсовых заданий позволяют учащимся не только получать готовые знания, но в большей степени помогают выработать знания самим учащимся.

Третий этап - анализ исследования. Снова было проведено тестирование, в которое входило 30 вопросов по изученным темам с 3-4 вариантами ответов.

Так как первое занятие проходило в традиционной форме обучения, а второе с помощью кейс-метода, тест был разделен на 2 части - первые 15 вопросов были по темам первого занятия, а остальные 15 по остальным темам. Результаты тестирования отражены на рисунке 2.

Рассмотрев полученные результаты обнаружили, что показатели увеличились. Границы уровня знаний после проведения традиционной лекции варьируются от 33,3 % до 73,3 % - средний процент составляет 58 %; после проведения занятий с помощью интерактивного метода обучения - от 63,3 % до 93,3 % - средний процент составляет 80,2 %. Общий средний процент - 69,1 %. Следовательно, уровень знаний по финансовой грамотности в ходе исследования увеличился на 16,1 %.

Также было проведено анкетирование, в котором 20 студентов ответили, что занятия с использованием кейс-метода им понравились и что хотели бы почаще посещать такие занятия.

Кейсовый метод включает в себя масштабные образовательные возможности. Все полученные результаты данного метода можно разделить на две большие группы - учебные и образовательные результаты. Учебные результаты связаны с освоением знаний и умений, в то время как образовательные результаты - это прежде всего результаты самих участников взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что после применения кейс-метода повысились не только умственные способности обучающихся, но и активизация самостоятельной деятельности. Метод кейсов позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательную самостоятельность к изучаемому материалу, а также развивает мыслительные творческие способности.