Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационная культура как фактор повышения эффективности организации учебно-воспитательной работы в колледже

Дырин Сергей Петрович

Низамиева Айгуль Ринатовна

Шайдуллина Чулпан Рамилевна

Быканова Ксения Анатольевна

Хазеева Айгуль Сиреневна

В статье рассматриваются теоретические основы организационной культуры в случае, когда она выступает фактором повышения эффективности организации учебно-воспитательной работы в колледже. Определяются аспекты практического применения положений организационной культуры в образовательном процессе в условиях современного колледжа.

Успешно функционируют элитные образовательные учебные заведения, руководителям которых характерны: стратегическое мышление, уверенность в себе, оптимистичное восприятие мира, компетентность, творчество. Руководитель современного колледжа сочетает в себе высокий профессионализм с широким мировоззрением. Он готов всегда овладевать новыми формами, методами, технологиями обучения и воспитания, основами менеджмента образования, что дает ему уверенность в принятии управленческих решений и утверждает его организационную культуру. В связи с этим возникает вопрос определения и конкретики в понимании организационной культуры как фактора повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса в колледже на современном этапе. организационный учебный воспитательный культура

Данная проблема рассматривается в работах Раковской О., Беловой Н., Баева С., Мищенко А. и других. Но, несмотря на обширные исследования в данной области, вопрос остается актуальным и на сегодняшний день.

Ключевые слова: организационная культура; учебно-воспитательный процесс; колледж; образовательная деятельность; педагогический коллектив; эффективность

Профессиональное образование современной России переориентируется на требования рыночной перестройки всех сфер социальной жизни государства. При этом в первую очередь существенно меняется роль педагога образовательного учебного заведения как ключевой фигуры в организации учебно-воспитательного процесса.

Специфика обучения студентов в колледже заключается в том, что в ходе обучения в данном учебном заведении дети проходят через стадию оптации и частично через стадию адаптации. Основной задачей учебного процесса в данный период является облегчение процесса интеграции студента в профессиональную среду. Именно на это направлены большинство методик и методов обучения [7, c. 248]. Эффективность формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов обеспечивается направленностью всего учебно-воспитательного процесса колледжа на освоение профессиональных знаний, умений и навыков, переработкой учебных программ дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального блока. Это все происходит с учетом современных требований к уровню профессиональной подготовки специальностей разных направленностей, разработкой курсов по выбору, построением системы формирования профессионально значимых качеств на основе активных методов обучения, использования информационных образовательных программ и контекстно-модульного обучения.

При этом современный успешный руководитель колледжа осознает оптимистический подход к действительности, является устойчивым в стрессовых ситуациях, активизируется в условиях кризиса, остается для студента и коллектива важным субъектом их социализации. Именно организационная культура руководителя образовательного учебного заведения является основой формирования организационной культуры преподавателей, студентов и колледжа в целом [2, c. 77]. Одним из институтов создания культуры от руководителя к преподавателю и, далее, - к студенту является современный колледж.

Педагогические исследования в начале XXI века активизировали интерес к научным поискам развития системы образования [4, c. 81]. При этом особое внимание уделяется выявлению потенциальных возможностей процессов, способных обновить содержание и структуру образования, ориентированное на воспитание всесторонне развитой и культурной личности. Исследование организационной культуры (как явления) в мировой теории и практике управления начало развиваться в рамках гуманистического подхода к организации и управлению людьми в ней. При этом подходе основной задачей управления считается адаптация организации к внешней среде и ее дальнейшее изменение посредством развития организационной культуры, которая помогает влиять на деятельность организации через установленные ценности, нормы, традиции, язык и т.д. [5, c. 3]. По сути, организационная культура вооружает преподавателей и руководителей образовательного учреждения специальной системой понятий, которая делает ежедневное управление людьми осмысленным и понятным. В рамках гуманистического подхода к управлению важная роль принадлежит культурному контексту управления персоналом и эффективному организационному развитию, которое рассматривается не только как изменение структур, технологий и навыков, но и изменение ценностей, которые лежат в основе совместной деятельности педагогов колледжа [9, c. 962].

Понятие "культура" имеет свою историю. Еще в XVII-XIX вв. слово "культура" начали использовать для обозначения всей человеческой деятельности. В те времена культура являлась привилегией интеллектуальной, эстетически высокочувствительной элиты [4, c. 79]. И поэтому носители культуры составляли меньшинство, а использовалась она большинством.

Веками в общественном сознании формировалось представление о преподавателях как о привилегированном слое, который управляет знаниями и отдельными предметами на общенаучных принципах. Причем, даже в демократических системах эта привилегированность была и остается нормой [5, c. 5].

Организационная культура колледжа, так же, как организационная культура в целом, представляет собой сложный феномен. Об этом свидетельствует тот факт, что в психологической литературе называется более десятка различных составляющих организационной культуры. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить основные компоненты организационной культуры, которые могут быть, на наш взгляд, положены в основу понимания ее сущности.

Следует подчеркнуть, что во многих источниках, которые анализируют феномен организационной культуры колледжей, указывается, что организационная культура данного типа организаций, так же, как организационная культура в целом, включает, прежде всего, ценности и ценностные ориентации. То есть, речь идет о ценностно-смысловом аспекте организационной культуры. Так, основу организационной культуры колледжа как целостного явления составляет, прежде всего, система ценностей, которые должны быть понятными, доступными и такими, которые исповедуются всеми членами коллектива.

Раскрытие сущности организационной культуры применительно к образовательному учреждению, а в нашем исследовании - колледжу, определяет необходимость исследования понятия "организационная культура преподавателя колледжа". На основе анализа литературных исследований установлено, что организационная культура преподавателя учебного заведения представляет собой синтез высокого профессионализма и личностных качеств педагога, обеспечивающих его профессиональное самосовершенствование, творческое наследование опыта в области управления колледжем и является условием эффективной педагогической деятельности. Организационная культура и педагогическая культура являются взимовключающим и взаимозависимым фактором развития друг друга и образовательного учреждения в целом.

С целью актуализации данных и подкреплением их практикой в статье были использованы данные анкетирования учителей МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 1 Елабужского муниципального района [10] по опроснику Л.М. Сыромятниковой [6, с. 76-78]. Непосредственно сама методика предполагает определение стратегии поведения, которую выбирает для себя человек. Варианты стратегии, которая, в свою очередь, вырабатывается под влиянием организационной культуры отдельной личности в лице педагога, представлены как абстрактные животные, наиболее отвечающие каждому типу поведения во взаимоотношениях с окружающей средой (педагогическим коллективом, учениками, руководством) и соответствующие жизненным целям и позициям конкретного педагога:

1. "Черепаха" - стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

2. "Акула" - силовая стратегия. Цели очень важны, взаимоотношения нет. Им не важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из сторон и проигрышем второй.

3. "Медвежонок" - стратегия сглаживания острых углов. Взаимоотношения важны, цели - нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.

4. "Лиса" - стратегия компромисса. Умеренно: и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

5. "Сова" - стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников общения.

Результаты опроса автором были систематизированы в следующую гистограмму (рис. 1).

Рисунок 1. Итоги анкетирования преподавателей колледжа Разработано Быкановой К., Шайдуллиной Ч., Низамиевой А., Хазеевой А.

Исходя из полученных данных видим, что большинство преподавателей в конкретном учебном заведении предпочитает поведение интроверта, что негативно сказывается на общей организационной культуре колледжа. При этом автор считает необходимым отметить тот факт, что для наиболее эффективной организации учебно-воспитательной работы в колледже самыми приемлемыми являются стратегии "Лисы" и "Совы". Последняя же стратегия является идеальной для создания обоюдными усилиями педагогического коллектива современной развитой гибкой организационной культуры, так как баланс между собственными целями и взаимоотношениями в коллективе составляет чуть ли не фундамент культуры в учебном заведении.

Относительно итогов опроса в соответствии с конфигурацией желаемого профиля организационной культуры в колледже, разрабатывается политика администрации, которая обеспечивает определенную направленность ее эволюционного развития, соответствующего условиям и требованиям выбранной колледжем организационно-образовательной модели.

Важной в этом контексте является точка зрения касательно того, что культура содержит в себе технологию деятельности в единстве с ее ценностно-смысловым значением. В контексте организации учебно-воспитательной деятельности в современном колледже миссия школьной культуры - удовлетворять потребности членов коллектива образовательного учреждения: духовные, организационные, потребности в сплоченности, наличия смысла, в причастности к мировому прогрессу, к обеспечению благосостояния государства [8, с. 10].

Организационная культура общеобразовательных учебных заведений - это открытая социально-педагогическая система профессионально педагогических и личностных ценностей. Организационная культура колледжа как психологическое явление представляет собой совокупность профессиональных ценностей.

Вместе с тем, исследователи говорят о том, что организационная культура, кроме ценностей, которые лежат в ее основе, включает еще и правовые нормы, ритуалы, церемонии; традиции и т.п., которые влияют на особенности взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса и особенностями взаимодействия между ними. То есть, указывается на то, что структура организационной культуры обязательно отражает поведенчески деятельностный аспект.

Так, организационная культура колледжа в данном контексте - это система взаимоотношений и отношений между членами педагогического коллектива, основанная на общности интересов, ценностей и норм поведения. Подчеркивается, что понятие "культура колледжа" чаще всего определяется как совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и отношения членов коллектива колледжа и определяют уклад жизни в учебном заведении. Важным при этом является общая психологическая атмосфера, которая создается в колледже и в каждой его группе.

Важное воспитательное значение имеет и объективная составляющая организационной культуры учебного заведения: эстетическое и санитарное состояние здания в целом, отдельных аудиторий, их оснащенность, применяемые технологии.

Таким образом, организационная культура как объект управления и развития, играет важную роль в функционировании учебного заведения и влияет на эффективность управления и качество работы педагогического коллектива. Именно организационная культура существенно влияет на отношение работника к работе и, соответственно, влияет на эффективность работы предприятий и учреждений образования.

Организационная культура в колледже существует параллельно с формальными нормами повседневной жизни. Образование является специфической сферой деятельности, где значительная роль отведена языковой коммуникации, которая является основным инструментом в механизмах существования организационной культуры. В свою очередь коммуникативная компетенция является составляющей профессиональной компетентности работников сферы образования. Настоящее требует от современного работника колледжа четкого понимания сущности организационной культуры и ее роли в улучшении работы учреждения образования.

Литература

1. Баев С.Я., Мищенко А.С. Педагоги профессионального лицея и колледжа: социокультурные аспекты и перспективы развития // FutureHumanImage. - 2014. - №2. - С. 239-263.

2. Белова Н.Ю. Взаимосвязь психологической культуры личности и эффективности педагогической деятельности // Современные исследования социальных проблем. - 2014. - №11 (43). - С. 76-87.

3. Дырин С.П. Корпоративная культура: как ее формировать // Управление корпоративной культурой. - 2010. - №3. - С. 158-161.

4. Ермолов Ю.А. Предметно-содержательные взаимосвязи дефиниций "организационная культура" и "корпоративная культура" // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2012. - №9. - С. 78-85.

5. Зятева Г.С. Проблемы формирования организационной культуры студентов // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №1 (1). - С. 2-5.

6. Педагогические советы (разработки, подготовка и технологические схемы, традиционные и нетрадиционные формы проведения). - Выпуск 1 [Текст] / Сост. Л.М. Сыромятникова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 157 с.

7. Раковская О.Л. Современные подходы к организации учебной проектной деятельности в колледже // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2010. - №5. - С. 248-253.

8. Рябова М.А. Педагогический потенциал учебно-производственной деятельности в колледже: теоретические основания // Среднее профессиональное образование. - 2015. - №4. - С. 9-11.

9. Яблонский В.И. Компетентностно - модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - №2-4. - С. 960963.

10. Бурмакина А.И. Организационная культура лицея как фактор повышения качества образовательного процесса [Электронный ресурс]. - Открытый урок. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/516118. (Дата обращения: 14.03.2017).

Размещено на Allbest.ru