Адаптационный период школьников в условиях образовательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию [10]. Для достижения поставленной цели особое внимание следует уделить переходным моментам в жизни школьника. Одним из таких сложных этапов является адаптационный период, когда происходит знакомство и освоение обучающегося с новым учреждением, его правилами, педагогическим коллективом, новым кругом общения и т.д. От благополучия его прохождения зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребёнка в нём. Ситуация новизны, которая предполагает собой освоение новых условий обучения, является для школьников в определенной степени тревожной. Ребёнок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д.

В современной психолого-педагогической литературе под адаптацией понимается сложный, многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, новую систему требований и контроля, в новый коллектив [5]. В концепции В.А. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития [1]. Г.А. Балл рассматривает понятие адаптации, исходя из универсального характера тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Учёный аргументировано доказывает, что категория адаптации применима для анализа процесса развития личности, его психологических механизмов [5].

Говоря об адаптации детей к школе, мы подразумеваем и их приспособление к окружающему миру, окружающим людям, и, наоборот, окружающего мира и людей к ним, т.е. это двусторонний процесс. При недостаточном развитии одной из сторон процесс адаптации детей к школьному обучению проходит длительно, болезненно, может закончиться отторжением ребенка от нового, для него ещё непривычного социума - школы (рис. 1).

Рис. 1. Двусторонний характер процесса адаптации

Анализируя ситуацию освоения школьником новой для него образовательной среды, целесообразно рассмотреть 2 вида адаптации: психологическую и социальную. Это выделение обусловлено характером связей и отношений, имеющих место в учебно-образовательном процессе, а также самой логикой его построения (табл. 1).

Таблица 1 Подходы к определению понятий «социальная адаптация» и «психологическая адаптация»

Психологическая и социальная адаптации тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья школьника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Таким образом, под адаптацией мы понимаем не только приспособление ребёнка к успешному функционированию в данной среде (приспособление к новой системе отношений, социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.), но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.

В психолого-педагогической литературе выделяются общие условия, при которых адаптация к школьной жизни протекает наиболее успешно [11]: - учёт индивидуально-личностных качеств обучающегося (Е.С. Рабунский, И. Унт);

• подбор соответствующих возрастным особенностям развития школьников методов и приёмов обучения;

• создание материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.А. Петровский).

Рассмотрение адаптационного периода в обучении с психолого-педагогической точки зрения позволяет выделить несколько компонентов, отражающих протекание данного процесса. Рассмотрим их подробнее [14]:

1. Когнитивный компонент отражает уровень знания школьников первого года обучения об окружающей среде образовательного учреждения. Сюда можно отнести осведомлённость школьников о названии учреждения, его адресе, именах одноклассников, преподавателей.

2. Эмоциональный компонент свидетельствует об эмоциональном отношении к посещению учреждения, настроении, характеризующем нахождение в нём, а также эмоциональном восприятии учебной нагрузки, предполагаемой при обучении, отношения к трудностям, возникающим в начале обучения.

3. Коммуникативный компонент отражает характер отношений обучающихся первого года обучения с одноклассниками и преподавателями в данном учебном заведении, уровень их коммуникативной активности, характеристику ситуаций общения и взаимодействия, групповую динамику класса.

4. Ценностно-мотивационный компонент определяет степень принятия школьниками норм, ценностей и традиций учебного заведения, отражает приоритеты школьников в обучении, их ценностную основу. Данный компонент является одним из наиболее важных.

5. Компонент самопроявления адаптированности свидетельствует о наличии активности у школьников, их проявлении себя, своего потенциала в ходе обучения в новом учреждении. О развитии данного компонента могут свидетельствовать достижения, к которым пришли школьники за время адаптации в учреждении, насколько важными они для них являются, насколько школьники готовы оценивать и предлагать конкретные изменения в работе учреждения и т.д.

Первые 4 представленных компонента отражают процессы аккомодации (приспособления к учебному пространству), а следующий - акцентирует внимание на процессе ассимиляции (уподобление среды себе, ориентация на преобразование окружающего образовательного пространства).

Таким образом, учёт вышеизложенных компонентов определяет направления работы со школьниками и позволяет организовать системную работу, направленную на оптимизацию адаптационного периода у детей.

Итак, основными критериями адаптированного школьника являются:

• положительное отношение к школе;

• умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его;

• адекватное восприятие школьных требований; ? лёгкое усвоение учебного материала.

Степень адаптированности школьников первого года обучения в Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий Института социально-экономического развития территорий РАН (г. Вологда, далее НОЦ ИСЭРТ РАН) является важным моментом, так как успешное прохождение данного этапа является залогом эффективной образовательной деятельности обучающихся. НОЦ представляет собой инновационную структуру, многоступенчатую систему подготовки высококвалицированных кадров в области экономики и управления. Осуществляемое в нём дополнительное школьное образование представлено очным факультативом по экономике. Главная роль в процессе помощи вхождения детей в новое учебное заведение отводится группе психологопедагогического сопровождения НОЦ ИСЭРТ РАН.

Основная деятельность, направленная на успешное прохождение адаптационного периода школьниками первого года обучения НОЦ кратко представлена в таблице 2.

Таблица 2. Мероприятия, направленные на повышение эффективности адаптационного периода в условиях образовательного процесса

Практическая деятельность педагогов, методистов, психологов по созданию наиболее эффективных условий для адаптации школьников первого года обучения в НОЦ привели к выводам о наиболее приоритетных и эффективных приемах работы:

• когнитивный компонент: знакомство школьников со структурой и спецификой деятельности НОЦ (экскурсии по территории ИСЭРТ РАН, родительские организационные собрания и др.);

• эмоциональный компонент: первичные тренинги на знакомство и сближение детей в классе, организация мероприятий (тематические недели, профильные смены);

• коммуникативный компонент: использование активных форм работ на уроках (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, работа в группах и др.);

• ценностно-мотивационный компонент: создание положительного образа учёного, использование в обучении личностного опыта, проведение профориентационной работы и др.);

• компонент самопроявления: предоставление возможностей для проявления способностей школьников (конкурсы, конференции), освещение успехов обучающихся в газете «Газета НОЦ», журнале «Панорама НОЦ» и др.).

Таким образом, изучение процессов адаптации является важнейшим фактором эффективности деятельности психолога, педагога и методиста в образовательном учреждении. Для качественного и результативного психолого-педагогического сопровождения обучающихся необходимо учитывать особенности содержания понятия адаптации (компоненты, факторы, условия).

Литература

адаптационный образовательный школа

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам [Текст] / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М., 1982. - 78 с.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

3. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики [Текст]: монография / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

4. Зиновьева, Т.В. Основные социологические термины [Текст]: уч. пособие / Т.В. Зиновьева. - Челябинск, 2006. - 66 с.

5. Карандашев, В.Н. Хрестоматия по педагогической психологии [Текст] / В.Н. Карандышев, О.Н. Щеголева, Н.В. Носова. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.

6. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. - Ростов н/Д. - 2005. - 435 с.

7. Королёва, И.А. Деятельность методической и психологической групп в организации и сопровождении школьников в образовательном процессе (из опыта НОЦ ИСЭРТ РАН) [Текст] / И.А. Королёва, О.Ю. Зябкина // Молодой учёный. - 2012. - №5. - С. 435-444.

8. Ларченко, Н.А. Учебный словарь по психологии [Текст] / Н.А. Ларченко. - Ростов н/Д. - 2012. - 213 с.

9. Отчет о НИР. Результаты деятельности экономического школьного факультатива Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН за 2011/12 учебный год [Текст] / В.И. Попова, О.Ю. Гарманова, О.Ю. Зябкина, И.А. Королёва, А.Б. Кулакова. - Вологда, 2013. - инв. №02201352542 - 103 с.

10. Попова, В.И. Социально-психологическое сопровождение школьников в образовательном процессе [Текст] / В.И. Попова, И.А. Королёва // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - №6. - С. 76-81.

11. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве [Текст]: коллективная монография / под ред. Н.М. Швалевой. - Пятигорск: Издво ПГЛУ, 2002. - 260 с.

12. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

13. Суханова, Э.Г. Теоретические аспекты изучения проблемы школьной дезадаптации [Текст] / Э.Г. Суханова // Образование и общество. - 2013. - №2(79). - С. 54-56.

Размещено на Allbest.ru