Концептуальные основы и тенденции развития рынка бизнес-образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Рынок российского бизнес-образования можно считать достаточно молодым - совсем недавно он перешагнул в своем развитии 25-летний рубеж. Это событие осталось многими незамеченным, поскольку гораздо больше внимания уделялось исследованиям влияния санкционных ограничений на развитие российской экономики, сокращения ряда государственных программ, сдерживания темпов роста инфляции, увеличения затрат и налогового бремени для предприятий и рядовых граждан нашей страны. И вот в этих, казалось бы, в целом негативных условиях совершенно неожиданно был выявлен незначительный рост рынка бизнес-образования в России. Интерпретировать этот факт можно однозначно: нарастание неблагоприятных последствий санкционных ограничений фактически подтолкнуло как руководителей предприятий, так и квалифицированных специалистов к пониманию того, что для сохранения возможностей развития производства и профессионального развития специалистов необходимо принципиально изменить стратегические ориентиры, отдавая предпочтение стремлению получить новые знания, опыт, навыки и компетенции, которые позволят уже в ближайшем будущем реализовать планы развития предприятий и повышения личной квалификации или освоения смежных специальностей.

Однако российский рынок бизнес-образования развивается не сам по себе, а под непосредственным взаимодействием современных тенденций развития мирового сообщества [1, 2]. Среди этих тенденций на развитие рынка бизнес-образования, пожалуй, наибольшее влияние оказывают факторы глобализации, например, такие, как: увеличение не только виртуальной, но и реальной мобильности квалифицированных специалистов, финансовых ресурсов и знаний в форме современных инновационных образовательных технологий [3]; усложнение культурно-образовательных взаимодействий в сфере делового предпринимательства на всех уровнях; постепенная утрата государством способности контролировать процессы экономических и других преобразований в обществе; размывание концептуальных основ государственного управления развитием образовательной сферы в целом и бизнес-образованием, как одного из ее сегментов.

Проявления воздействия факторов глобализации оказывают непосредственное влияние на формирование новых концептуальных особенностей и тенденций развития рынка бизнес-образования применительно к стремительно меняющимся условиям его функционирования. Среди факторов глобализации наибольшее влияние на указанные процессы оказывают следующие:

• формирование общества знаний и переход к цифровой экономике предъявляют новые требования к учебным заведениям и другим структурам, на базе которых функционируют бизнес-школы;

• увеличение спроса на подготовку квалифицированных специалистов и компетентных управляющих, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современного производства;

• стирание границ национальной политики между сферами экономики и образования, устранение государства от регулирования развития рынка бизнес-образования;

• выход развития рынка бизнес-образования на новый уровень, где практически отсутствуют ограничения на обучение в разных странах, поскольку качество программ обучения существенно повысилось и в основном стало соответствовать международным стандартам [4].

Необходимость адаптации рынка бизнес-образования к разнонаправленным воздействиям факторов глобализации мировой экономики повлекла за собой настоятельную потребность в разработке новых концептуальных основ его развития с учетом современных тенденций изменения развития мирового сообщества в целом [5]. В данной статье будет раскрыты новые тенденции рынка бизнес-образования в мире и в России, а также сформулированы некоторые концептуальные основы его развития, учитывающие разнонаправленное влияние факторов глобализации мировой экономики.

До настоящего времени общепринятого определения понятия «бизнес-образование» не существует единого, в науке. Во многом это связано, с одной стороны, с тем, что многие исследователи подходят к трактовке существа данного понятия по-разному, а с другой стороны появление рынка бизнес-образования стало неоднозначным явлением, которое предопределило стремительная глобализация мировой экономики и расширение информатизации практически всех ее сфер. Сегодня в качестве основного синонима понятия «бизнес-образование» используется термин «деловое образование». Его возникновение первоначально было связано с проведением краткосрочных курсов обучения руководителей и управляющих высшего звена частных предприятий, других негосударственных структур, а также индивидуальных предпринимателей.

В то же время возникновение рынка бизнес-образования стало во многом закономерным явлением, когда стремительные изменения в развитии экономики повлекли за собой перемены в сфере образования. Под воздействием этих изменений старая парадигма развития сферы образования была в сжатые сроки адаптирована к новым экономическим реалиям. В результате этого при существующих учебных заведениях были организованы новые образовательные структуры, деятельность которых способствовала образовательной подготовке специалистов, обладающих новым качеством профессиональной квалификации в соответствии с новыми запросами новых экономических субъектов. Таким образом, динамичное развитие современной экономики предопределило возникновение и не менее динамичное развитие рынка бизнес-образования [6].

Мировой рынок бизнес-образования существует достаточно много лет. Его характерными особенностями в последние годы стало увеличение емкости и расширение ассортимента образовательных программ. Современный объем мирового рынка бизнес-образования оценивается в 4,5-5,0 трлн долл. США, а сохранение тенденций его уверенного роста позволяет сделать предположение о том, что в течение ближайших 2-3 лет этот показатель может преодолеть значение в 6-7 трлн долл. США. При этом доля онлайнобразования в общих показателях также будет уверенно расти и к 2020 году ее доля составит до 3 % (165 млрд долл. США) общего объема рынка. По прогнозам ряда специалистов ожидается, что одной из преобладающих тенденций развития рынка бизнес-образования в мире к 2020 году станет обучение предпринимателей.

Таким образом, несмотря на наличие комплекса проблем в развитии мировой экономики, связанных, прежде всего, с существенным замедлением темпов ее роста, рыночный сектор бизнес-образования продолжает достаточно успешно развиваться. Это происходит во многом благодаря его оперативной реакции на изменение объективных и субъективных реалий внешней среды, учету их предполагаемого воздействия на рынок и проведению своевременных преобразований в структуре его функционирования в новых условиях. Так, ответом рынка бизнес-образования на воздействие факторов глобализации стала выработка стратегий его интернационализации по следующим основным направлениям:

• согласованный подход (mutual understanding approach);

• привлечение квалифицированной рабочей силы (skilled migration approach);

• получение дохода (revenue generating approach);

• расширение возможностей (capacity building approach).

Реальным воплощением основных направлений интернационализации рынка бизнес-образования стало приоритетное развитие целого ряда новых направлений, а именно:

• повышение значимости обучения в бизнес-школах, функционирующих на базе государственных образовательных заведений;

• переориентация всех бизнес-школ на получение прибыли от процесса реализации услуг бизнес-образования;

• переход большей части бизнес-школ к модели полного цикла - несмотря на то, что практика ведения бизнеса в каждой стране различна, приоритет отдается экономическим моделям, пригодным для использования в любой стране мира; бизнес школа интернационализация

• многие бизнес-школы для поддержания своих лидирующих позиций на рынке бизнес-образования стремятся развивать свою деятельность с учетом влияния факторов глобализации и отражать это влияние в соответствующих программах обучения;

• появление на рынке бизнес-образования большего числа междисциплинарных программ обучения [7];

• идеальной моделью прошедшего обучение по одной из программ бизнес-образования становится менеджер, обладающий знаниями, высокой квалификацией и функциональными компетенциями по некоторому ряду управленческих специальностей;

• интеграция инновационных образовательных технологий и новых форм обучения в рамках программ бизнес-образования.

В эпоху глобализации мировой экономики, стремительной информатизации всех ее сфер, становления цифровой экономики и расширения практики использования ее продуктов для реализации программ бизнес-образования необходимо знать и умело использовать современные инновационные образовательные технологии. Только на этой основе можно оценивать действия конкурентов и своевременно противопоставлять им пользующиеся повышенным спросом программы бизнес-образования.

По оценкам некоторых российских исследователей объем рынка бизнес-образования в России составляет порядка 360-400 млн долл. США. Однако ожидать роста российского рынка бизнес-образования в обозримой перспективе не приходится. Это утверждение основывается на двух главных причинах. Первая причина заключается в осознанном уходе государства от реальных мер поддержки и регулирования развития российского рынка бизнес-образования. При этом государством активно декларируется создание необходимых условий и оказание поддержки развитию предпринимательства. В настоящее время деятельность бизнес-школ на российском рынке бизнес-образования регулируется профессиональными структурами (Российской ассоциацией бизнес-образования - РАБО и Национальным аккредитационным советом делового образования России - НАСДОБР). Эти структуры заняты формированием структуры российского рынка бизнес-образования и разработкой системы общероссийских стандартов его функционирования, а также критериев его развития по аналогии с мировым рынком бизнес-образования. Но пока это еще достаточно отдаленная перспектива, а в современных условиях все проблемы, связанные с развитием российского рынка бизнесобразования, внедрением новых программ обучения, повышением качества образовательных услуг решают, главным образом, бизнес-школы, как структуры, которые непосредственно заняты практикой бизнес-образования. Вторая причина предопределена негативным воздействием санкционных ограничений, которые существенно ограничили наличие свободных финансовых ресурсов у основной массы государственных отечественных предприятий, не говоря уже о частных предприятиях и индивидуальных предпринимателях. В такой ситуации, вполне естественным выглядит решение руководства этих предприятий и отдельных предпринимателей вкладывать высвободившиеся финансовые ресурсы в развитие и модернизацию производственных мощностей, а выделение средств на подготовку квалифицированных руководителей и профессиональных специалистов откладывается на потом.

Воздействие факторов глобализации не обошло стороной и российский сегмент рынка бизнес-образования [8]. Их проявление нашло свое отражение в формировании новых направлений его развития, к которым относятся:

• на волне укрупнения государственных образовательных учреждений, функционирующие на их базе, бизнес-школы активно пытаются монополизировать российский рынок бизнес-образования;

• среди независимых бизнес-школ расширяется практика заключения ими альянсов с банками или государственными образовательными учреждениями, что обеспечивает необходимые финансовые ресурсы для их существования в рыночных условиях;

• российский рынок бизнес-образования все более активно стратифицируется по сегментам обучаемых и ценовым характеристикам программ обучения - при наличии трех основных ценовых сегментов все чаще возникают специальные ниши, которые занимают бизнес-школы, специализирующиеся на подготовке высоко квалифицированных специалистов наиболее востребованных профессий и специальностей;

• на теоретическом уровне продолжается борьба концептуальных подходов относительно регулирования или дерегулирования российский рынок бизнесобразования;

• деятельность большинства российских бизнес-школ ориентирована на одну из двух моделей их функционирования: глобальную и национальную.

Однако при этом руководство российских бизнес-школ отдает себе отчет в том, что западные стандарты ведения бизнеса не пригодны для современных российских реалий, что заставляет большее число бизнес-школ ориентироваться на национальную модель, которая учитывает все особенности российской бизнес-среды и бизнес-практики [9].

• сокращение на российском рынке бизнес-образования англоязычных программ подготовки квалифицированных специалистов;

• активное формирование нового сегмента российского рынка бизнес-образования на основе использования гибких краткосрочных программ и инновационных технологий обучения специалистов.

Расширение практики использования гибких краткосрочных программ и инновационных технологий обучения специалистов предопределяет то обстоятельство, что в современных условиях далеко не каждый специалист может позволить себе регулярно посещать занятия с отрывом от производства. Выход из этой ситуации был найден бизнесшколами за счет формирования гибких краткосрочных программ, эффективность которых обеспечивает их интеграция с инновационными технологиями и формами обучения специалистов (интерактивное или он-лайн обучение, а также другие виды и формы обучения). Наиболее удобным принято считать формат «смешанного обучения» (blended learning), который гармонично сочетает как очные, так и заочные формы обучения, опережающее развитие программ обучения, основанных на использовании так называемых хай-тек технологий.

Речь идет, прежде всего, о программах дистанционного обучения, которые в максимальной степени насыщаются интенсивными он-лайн и офф-лайн коммуникациями и другими, например, модульными, форматами, которые обеспечивают принципиально иное качество подготовки специалистов [10]. По существу, такие дистанционные модульные программы по качеству подготовки специалистов приближается к лучшим программам очного обучения, но их использование значительно расширяет возможности обучении для достаточно большого числа специалистов.

• продолжается поиск оптимальной модели для оценки качества обучения и уровня подготовки квалифицированных специалистов бизнес-школами российского рынка бизнес-образования;

• в плане международной деятельности перспективной тенденцией развития российского рынка бизнес-образования может стать его переориентация на работу с дружественными России странами, объединениями и регионами.

В этой связи каждая программа бизнес-образования должна учитывать особенности ведения бизнеса в том регионе, в котором будет работать подготовленный с ее помощью специалист. В последние годы все больше программа бизнес-образования переориентируются на учет специфики в модели управления предпринимательством в странах БРИКС. К специфике ведения бизнеса в странах БРИКС относится менее продолжительная по времени перспектива стратегического планирования, сильная вертикаль власти в управленческих структурах, недостаточная эффективность коммуникаций между всеми уровнями управления, высокий уровень неопределенности принимаемых управленческих решений и др. Учет этой специфики открывает возможности для понимания системных особенностей управления бизнесом и позволяет получить новые навыки управления. Не случайно представители ведущих бизнес-школ стран БРИКС достаточно регулярно проводят встречи, на которых они стремятся разработать общие концептуальные подходы к развитию рынка бизнес-образования7.

Осознавая необходимость дальнейшего развития указанных тенденций на российском рынке бизнес-образования, представляется целесообразным в самое ближайшее время решить ряд проблемных вопросов, на основании которых будут формироваться новые концептуальные подходы к его становлению, а именно:

• разработать новую систему оценки качества бизнес-образования и адаптировать ее к разным конфигурациям рынка и условиям его функционирования;

• учесть в составе новых концептуальных подходов различные варианты конфигурации рынка бизнес-образования и применительно к каждому из них определить: набор квалификационных требований к руководителям и квалифицированным специалистам; необходимые ресурсы для подготовки преподавателей и программ обучения, адекватных современным условиям; сформулировать позиции регулирующих структур (РАБО и НАСДОБР) относительно включения в состав программ обучения результатов научных исследований и признания равноценности очных программ обучения и он-лайн курсов, популярность которых будет только расти.

Не трудно предположить, что формирование новых концептуальных подходов к развитию российского рынка бизнес-образования повлечет за собой принципиальные изменения в организации деятельности самих бизнес-школ. Очевидно, что предстоит решать проблемы с научными исследованиями и генерированием новых знаний в программах бизнесобразования, потребуется адаптировать существующие или разработать новые модели функционирования самих бизнес-школ, наконец, необходимо определить новые подходы для бизнес-школ к формированию портфеля программ обучения. При этом надо учитывать, что все больше предпринимательских структур предпочитают проводить бизнес-образование своих специалистов в условиях реального бизнеса, предоставляя для этого свои площадки.

Кроме этого, с изменением условий окружающей среды, претерпевают изменения и программы бизнес-образования. Очевидно, что они в своем развитии стремятся соответствовать новым запросам рынка и предпринимательских структур.?Так, еще осенью 2015 года в программы многих бизнес-школ были внесены существенные изменения, связанные с введением курсов обучения работе с большими объемами данных и бизнесаналитике (big data), предпринимательским рискам и решениям по управлению потребительской ценностью. Эти направления актуальны и в зарубежных бизнес-школах.

В числе ожидаемых изменений, к которым должны быть готовы бизнес-школы, прежде всего, отметим следующие:

• активное внедрение информационных технологий и продуктов цифровой экономики под воздействием новых требований рынка труда, изменений среды ведения бизнеса и бизнес-моделей предпринимательской деятельности;

• появление нового более мотивированного к обучению поколения обучаемых, заинтересованного в поиске и получении новых знаний, повышении своих профессиональных компетенций, активно использующих в своем обучении продукты цифровой экономики;

• изменение форм и методов преподавания и на этой основе формирование нового типа преподавателей;

• постепенное стирание границ между традиционным очным обучением и on-line обучением, а также расширение возможностей для эффективного использования преимуществ каждого из указанных видов обучения в программах бизнес-образования.

Таким образом, на основании проведенных исследований были выявлены современные тенденции развития мирового и российского рынка бизнес-образования, обосновано предположение о необходимости разработки новых концептуальных основ развития российского рынка бизнес-образования, кратко раскрыто содержание некоторых из предстоящих изменений в развитии самого рынка и в деятельности бизнес-школ, как организационных структур, через которые предстоит реализовать данные изменения.

Литература

1. Ковалев В.А. Бизнес-образование в системе инновационной экономики: Монография - СПб: Изд-во СПбГУЭФ. 2010.

2. Леонгардт В.А. Услуги бизнес-образования как особый сегмент рынка дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5.

3. Тихомирова Н.В., Кочерга С.А. Роль и место бизнес-образования в контексте развития информационного общества // Информационное общество. - 2012. - № 2. - С. 26-36.

4. Баранова Н.М. Анализ рынка бизнес-образования России 2008-2014 гг. // Научное обозрение. - 2015. - № 5. - С. 368-375.

5. Айдрус И.А., Филиппов В.М. Мировой рынок образовательных услуг: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. - 194 с.

6. Худолей Г.С., Стебеняева Т.В., Ларин С.Н. Экономическая сущность «бизнесобразования» применительно к российским рыночным условиям // Международный научно-исследовательский журнал. -2016. - №4(46). Часть 3. - С. 107-110.

7. Силбигер С. MBA за 10 дней. Поэтапное овладение профессиональными знаниями, которые дают лучшие школы бизнеса. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 365 с.

8. Стебеняева Т.В., Худолей Г.С., Лазарева Л.Ю. Тенденции развития рынка бизнесобразования в России // Современные гуманитарные исследования. - 2016. - № 2. - С. 142-146.

9. Иванычева Т.А. Практико-ориентированная (дуальная) модель подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 4-1. - С. 65-66.

10. Чигиринская Н.В. Особенности развития современного бизнес-образования в России // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.

Размещено на Allbest.ru