Диагностирование ведущего канала восприятия информации у студентов аграрного вуза в процессе обучения немецкому языку
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку с учетом ведущего канала (аудиального, визуального) восприятия информации студентами аграрного вуза. Использование методики обучения на основе ведущей модальности восприятия обучающимися.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.02.2019 |
| Размер файла | 78,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Размещено на http://www.allbest.ru/
Страница 1 из 7 53PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 7 53PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Диагностирование ведущего канала восприятия информации у студентов аграрного вуза в процессе обучения немецкому языку
Васильева Алсу Айзатовна
Потапова Ирина Николаевна
В современных условиях в неязыковом вузе отмечается рост значимости иностранного языка как базовой дисциплины. Изучение иностранного языка способствует коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, служит развитию личности обучающегося, в том числе его профессиональному становлению. Сельскому хозяйству, как любой другой отрасли народного хозяйства, нужны высококвалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком.
Успешность овладения иностранным языком зависит не только от содержания и количества часов учебной дисциплины, педагогического мастерства преподавателя [1], атмосферы на занятиях, от потребностей, мотивов, целей и заинтересованности обучаемого, но и от организации методического обеспечения учебного процесса, от использования инновационных технологий [2].
Повышение интереса к изучению иностранных языков, а также тенденция к совершенствованию имеющихся методов обучения и разработке новых методик обучения позволяет повысить как эффективность овладения иностранным языком в процессе обучения, так и качества образования в целом [3, 4].
Следует отметить, что методологические исследования в сфере обучения иностранному языку часто находятся на стыке методики и психологии. Методики обучения, ориентированные на личностные качества обучающихся и индивидуальность, являются неоднозначными и вызывают разногласия у многих ведущих педагогов. Аспекты индивидуального подхода в процессе обучения представлены в трудах Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и других педагогов, которые подчеркивают наличие различных психофизиологических черт обучающихся и считают индивидуализацию обучения одной из ведущих характеристик образовательного процесса [5]. На наш взгляд, принимая во внимание индивидуальные (психологические, физиологические, интеллектуальные) особенности обучающихся, можно не только повысить эффективность усвоения учебного материала, но и способствовать выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста.
Примером может служить методика обучения иностранному языку, в основе которой учитывается модальность восприятия обучающимся [6]. Под модальностью понимается использование одного из ведущих каналов приема и переработки информации: визуальный, аудиальный, кинестетический.
Одной из самых известных классификаций по типу восприятия информации является модель Фредерика Вестера, немецкого биохимика и эколога. В 1975 году в своей книге «Denken, Lernen, Vergessen» Ф. Вестер описал четыре типа, метода обучения (он использовал термин “Lerntyp?) в зависимости от канала восприятия информации в процессе учебной деятельности:
1. аудиальный - обучение через слуховой канал;
2. визуальный - преобладает зрительная система;
3. кинестетический (тактильный) - получение информации через действие, движение;
4. дигитальный (когнитивный) - обучение через логическое построение [7].
Термин “Lerntyp? употребляется в разных аспектах, как в дидактике, так и в психологии обучения. Следует отметить, что классификация Вестера несмотря на ее популярность у педагогов в немецкоязычных странах, часто подвергается критике, поскольку в основе первых трех типов обучения находится ведущий канал восприятия информации, а четвертый тип базируется на процессе понимания [8]. Сам Ф. Вестер отмечал, что типы обучения часто встречаются в смешанной форме, например аудиовизуальный, реже в так называемом «чистом» виде.
При одинаковых условиях обучения иностранному языку студенты часто достигают разных уровней владения языком, исходя из этого, в последние годы становится все более очевидным, что преподаватель должен соответствующим образом адаптировать методы обучения под индивидуальные особенности восприятия информации обучающимися [9].
Эмпирическое исследование ведущего канала восприятия информации у студентов проводилось на базе ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья» (г. Тюмень) в мае-июне 2018 года. Цель исследования - определение и анализ психофизиологических особенностей восприятия информации обучающимися аграрного вуза. В исследовании участвовали студенты 1 и 2 курсов, изучающие немецкий язык по следующим направлениям подготовки «Садоводство», «Продукты питания из растительного сырья», «Экология природопользования», «Агрономия», «Агрохимия и агропочвоведение», «Лесное дело», «Техносферная безопасность». Возрастная категория респондентов - 17-20 лет, 22 человек - 1 курс и 24 человек - 2 курс, из них 40 человек являются представителями женского пола, 6 человек - юноши
Исследование проводилось с помощью онлайн-тестирования на немецком языке. Анкетный онлайн-лист состоит из инструкции и 10 вопросов, после заполнения которого автоматически выдается результат (“Testergebnis?) в виде отдельного файла с процентным соотношением относительно ведущей модальности:
1. обучение через слуховой канал (аудиал);
2. обучение через зрительную систему (визуал);
3. обучение через движение, действие;
4. обучение через чтение.
Все результаты онлайн-тестирования были распечатаны и обработаны. Анализ полученных данных показал, что большинство студентов относятся к так называемому «смешанному» типу восприятия информации, ведущий канал восприятия и обработки информации у обучающегося был определен наибольшим показателем.
Результат исследования на предмет ведущего канала восприятия информации у студентов ГАУ Северного Зауралья, изучающих иностранный язык (в частности, немецкий), можно представить в виде рисунка 1.
Итак, в исследовании было выявлено, что у студентов 1 курса преобладающим является кинестетический тип восприятия информации, а у студентов 2 курса обучение происходит в основном через чтение. Как нам кажется, это объясняется тем, что на аудиторных занятиях в вузе при изучении гуманитарных дисциплин кинестетическая модальность студентов практически не задействована, большая часть информации подается с использованием аудиальной модальности [10]. Студенты 2 курса, предположительно, уже выработали навык получения знаний через чтение.
Процентное соотношение доминирующего канала представлено на рисунке 2.
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Размещено на http://www.allbest.ru/
Страница 1 из 7 53PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 7 53PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Рисунок 2. Соотношение ведущих каналов восприятия информации студентами ГАУ Северного Зауралья (составлено автором)
Рисунок 2 показывает, что 41 % респондентов предпочитают традиционные формы организации учебного процесса, они получают информацию из прочтения текстов, письменных источников. 33 % обучающихся являются кинестетиками, 24 % - аудиалы и 2 % - визуалы. Следует отметить, кинестетическая модальность обучающихся на занятиях по немецкому языку в нашем вузе практически не задействована. Аудиторные занятия по иностранному языку преимущественно построены с использованием визуальной и аудиальной модальности студентов. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что для повышения эффективности усвоения иностранного языка необходимо акцентировать внимание на все каналы восприятия информации. Для аудиалов с их способностью воспринимать и усваивать информацию через слуховой канал рекомендуется подача учебного материала в форме дискуссии, обсуждений и диалогов, в работе с аудиоматериалом. Наглядное представление информации через иллюстрации, графики, схемы, постеры, фильмы и видео позволяет визуалам комфортно чувствовать себя на занятиях. Кинестет хорошо запоминает материал через физическую активность, игру, движение, действие. Для обучающихся посредством чтения идеальным является подача учебного материала в форме текстовых описаний, статей. Разнообразие заданий при подаче учебного материала, направленных на разные типы восприятия и усвоения информации, позволяет каждому студенту почувствовать себя успешным, повышает его мотивацию к изучению иностранного языка.
Таким образом, определение ведущего канала восприятия информации и типа обучения иностранному языку позволяет педагогу использовать на занятии определенные методики и технологии обучения [3, 4, 6, 11, 12]. Если преподаватель имеет представление об индивидуальных особенностях ведущего канала восприятия информации у того или иного студента, он сможет способствовать повышению эффективности учебного процесса. Используя мультисенсорный подход, педагог может выстроить занятие таким образом, чтобы задействовать ведущий канал восприятия информации у каждого обучающегося. Это потребует дополнительной подготовки от преподавателя, но в тоже время, как нам кажется, будет способствовать повышению самооценки и мотивации обучения у студентов, развитию личности обучающегося [13].
восприятие обучение иностранный язык
ЛИТЕРАТУРА
1. Касумова Г.А., Таратута И.В. Роль преподавателя аграрного университета в современном образовательном пространстве // Агропродовольственная политика России. 2017. № 10 (70). С. 167-170.
2. Богданова Ю.З. О дигитализации университетского образования и новых сценариях преподавания // В сборнике: Интеграция науки и практики для развития Агропромышленного комплекса. Сборник статей всероссийской научной конференции. 2017. С. 415-419.
3. Богданова Ю.З. Аудиовизуальные технологии в процессе обучения иностранным языкам // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2017. № 12. С. 120-122.
4. Таратута И.В. Использование мультимедийных презентаций при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // В сборнике: Интеграция науки и практики для развития Агропромышленного комплекса. Сборник статей всероссийской научной конференции. 2017. С. 531-534.
5. Джуринский А.Н. История педагогики и образования / А.Н. Джуринский. - М.: Гриф. изд. центр Юрайт, 2016. - 432 с.
6. Носова О.И., Писаренко В.И. Методика обучения иностранным языкам на основе использования ведущей модальности восприятия // Успехи современной науки и образования. 2017. Т. 2. № 4. С. 150-160.
7. Frederic Vester Denken, Lernen, Vergessen. - dtv Sachbuch Mit Abbildungen 38. Auflage 2018. - 272 Seiten.
8. Lerntypen? - Ein pдdagogisches Konstrukt auf dem Prьfstand von Maike LooЯ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: PDF-Datei; http://www.ifdn.tubs.de/didaktikbio/content/personal/documents/looss/DDS_Lerntypen_fuer_OECD.pdf - Загл. с экрана. - Яз. нем.
9. Шаронова Г.Ф. Реализация мультисенсорного подхода при обучении иностранному языку / Инновационное образование и экономика. 2015. Т. 1. № 17 (17). С. 138-140.
10. Долженко В.В. Соотношение ведущего кинестетического канала восприятия информации студентами и ведущего канала подачи информации преподавателями // Аспирант. 2016. № 3 (19). С. 30-32.
11. Васильева А.А. Круглый стол как одна из форм проведения занятия инновационного типа // В сборнике: Интеграция науки и практики для развития Агропромышленного комплекса. Сборник статей всероссийской научной конференции. 2017. С. 425-428.
12. Григоровская А.В. Опыт проведения занятия по иностранному языку с применением АМО-технологий // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10 (66). С. 572-574.
13. Потапова И.Н. Об участии студентов аграрного университета в акции “Totales Diktat„ // Теория и практика современной науки. 2017. № 3 (21). С. 1113-1116.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Понятие и сущность "модальность восприятия" в научной литературе. Проблемы учета ведущей модальности восприятия в современном учебном процессе. Исследование ведущей модальности и эмоционального состояния учащихся пятых классов общеобразовательной школы.
дипломная работа [614,4 K], добавлен 24.01.2018Принципы и средства, используемые в процессе обучения иностранному языку. Закономерности и оценка эффективности использования мультимедийных технологий. Разработка методических рекомендаций по использованию мультимедиа в обучении иностранному языку.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 01.12.2014Песня, её роль в формировании иноязычных речевых навыков. Принципы работы с песней на уроке иностранного языка. Применение песен в процессе обучения немецкому языку. Использование песен при формировании произносительных навыков и при обучении лексике.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 16.03.2011Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010Характеристика методических особенностей использования песен в процессе обучения немецкому языку (при формировании фонетических, лексических, грамматических навыков). Обоснование эффективности обучения с использованием песен на уроке иностранного языка.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 23.03.2011Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 27.10.2008Обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранному языку. Лингвистический компонент содержания обучения, модернизация процесса. Психологический компонент, культуроведческий подход, нормативно-методическое обеспечение.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.11.2011Совокупности внутренних условий, необходимых для осуществления развивающего обучения. Развитие восприятия путем обучения и организации ориентировочно-поисковой деятельности учащихся. Зависимость усвоения знаний от уровня сформированности восприятия.
реферат [19,8 K], добавлен 28.07.2009Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку, как методическая проблема. Психологические особенности организации самостоятельной работы и ее классификация. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 17.06.2010Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.04.2011Особенности обучения иностранному языку на младшем этапе обучения. Классификация дидактических игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные, художественные, подвижные, спортивные. Методика организации игр на уроке немецкого языка.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 25.02.2014Психолого-педагогические основы использования технологии "Игра" в обучении иностранному языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Виды игр: ролевые, грамматические, лексические. Анализ уроков с использованием игровой деятельности.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 21.10.2011Характеристика этапов и основных задач информатизации образования. Особенности использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение возможностей программы для создания презентаций PowerPoint.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.11.2011Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010Психологические особенности аудирования: мотивация, трудности, возникающие с этим процессом. Использование аудирования при обучении иностранному языку в современной общеобразовательной школе. Процесс аудирования, как средство обучения монологической речи.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 04.03.2011Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009
