Формирование траектории образовательной деятельности магистров: особенности построения и реализации в современных российских реалиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование траектории образовательной деятельности магистров: особенности построения и реализации в современных российских реалиях

Бондаренко Татьяна Григорьевна

Исаева Екатерина Анатольевна

Аннотация

Современные требования к образовательным программам магистров, формируемым в условиях нового информационного пространства, предполагают обеспечение образовательного процесса усовершенствованными методами и технологиями в целях повышения качества подготовки выпускников. Ожидаемые результаты новой российской образовательной модели должны выражаться в виде сформированных способностей магистров к пополнению и трансформации полученных знаний и продуктивному мышлению. В рамках исследования авторами было проведено анкетирование, затрагивающее вопросы соответствия профессиональной образовательной программы подготовки магистров современным реалиям. Полученные данные свидетельствуют о том, что существующая модель образования не реализована в полном объеме. В результате проведенного сравнения и последующего анализа соответствия существующей системы образования современным реалиям предложены направления совершенствования образовательных программ подготовки магистров в целях их соответствия реалиям и ожиданиям магистров и рынка, обеспечивающие системный подход в целях оптимизации учебного процесса, базирующиеся на достижении конечных результатов научно-исследовательской работы магистров. Авторами представлен алгоритм, лежащий в основе оценивания результатов обучения по образовательной магистерской программе и формировании на его основе предложений по корректировке и совершенствованию методов и подходов к образовательной деятельности. образовательный магистр выпускник

Ключевые слова: фасилитация; практико-ориентированные методы; магистр; системный подход; магистерская программа подготовки; эффективность образовательной деятельности

Исследуемая проблема заключается в низкой эффективности формальных компонент инфраструктуры формирования профессиональных компетенций магистров в рамках изучаемой программы подготовки.

Авторы статьи в качестве цели определяют изучение роли и места теоретических аспектов и практического опыта организации научной работы магистров в учебном процессе путем анализа применяемых подходов к обучению и разработке системы инновационных практико-ориентированных методов, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности (на примере дисциплин магистерской программы). [5, с. 9]

Объектом проводимого исследования является федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова" (РЭУ им. Г.В. Плеханова), предметом - инфраструктура магистерской программы "Инновационные банковские стратегии и технологии" Официальный сайт Российского государственного университета им. Г.В. Плеханова. Режим доступа: www.rea.ru (дата обращения: 13.10.2016). (состав инфраструктуры программы подготовки, функции и назначение отдельных ее элементов, особенности ее формирования и управления) и научно-инновационная деятельность ее выпускников (публикационная активность магистров, участие в предпринимательской деятельности и научно-исследовательских работах).

В рамках исследования было проведено анкетирование, затрагивающее вопросы соответствия профессиональной образовательной программы подготовки магистров современным реалиям. Магистрам было предложено выразить в табличной форме их субъективное мнение. Опрос проводился анонимно, по заранее определенному критериальному списку, представленному в таблице 1. Магистры, попавшие в выборку данного исследования, должны были зачеркнуть ненужное, оставив в графе элемент, отражающий их мнение.

В опросе "закрытого типа" приняли участие 20 магистров 1 и 2 года обучения по программе "Инновационные банковские стратегии и инновации". Опрос был проведен в сентябре 2016 года.

Таблица 1 Анкета магистра программы "Инновационные банковские стратегии и технологии" по выражению субъективного мнения относительно соответствия существующей системы подготовки современным реалиям Источник: составлено авторами

Результаты ответов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение субъективного мнения магистров относительно соответствия программы подготовки магистров современным реалиям (%) (источник: составлено авторами)

Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что существующая модель образования не реализована в полном объеме. К не исполненным обязательствам магистры отнесли отсутствие условий для создания проблемного обучения, объяснив это тем, что на лекционные и семинарские занятия не всегда (указывают выборочные дисциплины, особенно отмечают большое количество встреч с представителями бизнеса в рамках курса "Кредит и кредитная система (продвинутый уровень)") были приглашены профессиональные спикеры, при решении задач и дискуссий часто рассматривались абстрактные ситуации, не подтвержденные профессиональными выкладками или суждениями.

Интервьюируемые указывают не использование дистанционных и мобильных форм обучения, невозможность присоединиться на видео-лекцию при невозможности лично присутствовать на занятиях. При этом есть и положительные характеристики - занятия почти в полном объеме проводились в мультимедийных аудиториях, с использованием презентационных материалов, подчеркнуто, что преподаватели часто предоставляли материал на электронных носителях.

Обобщим результаты опроса и представим их в таблице 3.

Таблица 3

Обобщенные результаты анализа соответствия существующей программы подготовки магистров современным реалиям

Источник: составлено авторами

В основе оценивания результатов обучения по образовательной магистерской программе и формировании на его основе предложений по корректировке и совершенствованию методов и подходов к образовательной деятельности лежит алгоритм, представленный на рисунке 3. Алгоритм выстроен на принципах конструктивного выравнивания [5] и эффективно работает, только на циклической (модульной) основе с привлечением самих магистров, научно-педагогических работников и экспертов-практиков.

Таким образом новизна полученных результатов исследования заключается в комплексном подходе к анализу использования практикоориетированных методов в рамках изучаемой программы подготовки магистров и разработке рекомендаций по совершенствованию традиционных подходов к обучению с использованием элементов дистанционного обучения, в том числе через индивидуальную образовательную траекторию обучающегося.

Требуют корректировки и условия инфраструктуры теоретического и практического блоков организации научной работы магистров, отражающее современные социально-экономические тенденции, направленные на рост привлекательности образовательных программ финансово-кредитного блока, в том числе за счет применения дистанционного подхода к обучению.

При дистанционном обучении (ДО) слушатель и преподаватель географически разделены, но находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации, с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет, а также специально предпринимаемых организационно-административных мероприятий. [1, с. 105]

Такому процессу способствуют как внешние условия, связанные с информатизацией общества, так и внутренние, обусловленные распространением в образовательных организациях и у обучающихся современных компьютеров и других мультимедийных устройств (ноутбуки, смартфоны и планшетные компьютеры), а также информационно телекоммуникационных сетей и программного обеспечения. [2, с. 1]

В результате проведенного сравнения и последующего анализа соответствия существующей системы образования современным реалиям предложены направления совершенствования образовательных программ подготовки магистров в целях их соответствия реалиям и ожиданиям магистров и рынка, обеспечивающие системный подход в целях оптимизации учебного процесса, базирующиеся на достижении конечных результатов научно-исследовательской работы магистров в виде участия в конференциях и публикации ряда статей.

Рисунок 3. Типовой алгоритм принятия решения о внесении изменений в образовательную программу в целях ее совершенствования и соответствия реалиям (составлен авторами)

Систематизация существующих подходов и методов к обучению в рамках программы подготовки магистров позволила предложить направления ее совершенствования [3]:

• макро-направления, обуславливающие потребность в модернизации общего образования в РФ:

микро-направления, обуславливающие потребность в модернизации образования в РЭУ им. Г.В. Плеханова:

­ учет разрыва между требованиями, предъявляемыми к выпускникам финансовых направлений со стороны ВУЗа, и требованиями, заявленными к выпускникам финансовых направлений со стороны бизнес-сообщества;

­ формирование менторской деятельности (за счет активного включения деятельности представителей бизнес-сообщества) в рамках фасилитации образовательного процесса, что позволит содействию перспективному видению магистров в профессии.

Литература

1. Бондаренко Т.Г., Исаева Е.А. Использование принципов дистанционного образования при подготовке учебно-методических материалов по дисциплине "Деньги. Кредит. Банки": разработка электронного курса // В сборнике: Новые информационные технологии в науке. Сборник статей международной научнопрактической конференции. Уфа, 2015. С. 105-109.

2. Володин А.А., Бондаренко Н.Г. Эмпирическое исследование эффективности подготовки студентов на основе организационно-педагогических условий мобильного обучения. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mirnauki.com/PDF/08PDMN416.pdf (дата обращения 10.10.2016).

3. Bondarenko T.G., Isaeva Е.А. Faсilitation as the instrument of realization of competence approach in the preparation of master // В сборнике: Наука. Образование и инновации. Сборник статей международной научнопрактической конференции. Уфа, 2016.

4. Volodin A., Volodin A. A Study on the Effectiveness of Podcasting in Higher Education [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.atlantispress.com/php/pub.php?publication=icadce-16 (дата обращения: 11.10.2016).

5. Исаева Е.А. Фасилитация учебного процесса в Вузе (на примере сценария курса "Стратегический менеджмент в финансово-кредитных организациях", разработанного с использованием таблицы 6 aims and 47 learning methods (6 целей и 47 видов учебной работы)) // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2009, №3, с. 8-11.

6. Каплунов И.А., Колесников А.И. Инновационная научно-производственная деятельность в вузе: Тверской государственный университет // ИННОВАЦИИ - 2010. - №04. - С. 138.

7. Москвич, Ю.Н. Непрерывное образование для новой России // Инновации в образовании. - 2010. - №1. - С. 20-23.

8. Приоритеты инновационного общества: зарубежный опыт. Финляндия, Ирландия, Канада, Южная Корея. Аналитический обзор / Под редакцией Г.К. Сафаралиева, Е.А. Лурье / Информационно-методический бюллетень. Вып.2. Тверь, 2011. 143 с.

9. Симонов В.Б. Управление развитием маркетинг-ориентированной инфраструктуры инновационной деятельности в вузе: диссертация... кандидата экономических наук: 08.00.05; [Место защиты: Рос. гос. ун-т инновац. тех. и предпринимат.]. - Москва, 2008. - 173 с.: ил.

10. Чучалин А.И., Епихин А.В., Муратова Е.А. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. - 2013. - №1. - С. 13-20.

Размещено на Allbest.ru