К вопросу о профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в современных условиях

Абашина Валентина Васильевна

БУ ВПО «Сургутсткий государственный педагогический университет», Россия, Сургут1

Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»

Кандидат педагогических наук

Аннотация. В статье представлены требования к профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, определяемые современными нормативными документами, важнейшими из которых являются: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и профессиональный стандарт педагога.

Готовность как субъект - субъектной модели взаимодействия с ребёнком, способность организовывать вариативное развивающее образование, вовлечение родителей воспитанников в образовательный процесс, создание развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивавшей полноценное развитие ребёнка, готовность работать с разными категориями детей - вот далеко не полный перечень компетенций, которыми должен обладать педагог дошкольного образования в современных условиях. Автор приходит к выводу о том, что современная нормативно - правовая база дошкольного образования выдвигает повышенные требования к профессиональной компетентности педагога дошкольной организации, которые в традиционной системе дошкольного образования носили декларативный характер или выполнялись не в полной мере.

Выделенные компоненты профессиональной компетентности педагога рассматриваются как стратегический ориентир в подготовке будущих педагогов дошкольного образования. Автором статьи определены условия, способствующие становлению профессиональной компетенции будущих педагогов дошкольного образования в период обучения в вузе (использование технологий деятельностного обучения, стажировки в ходе педагогической практики, исследовательская деятельность студентов и др.).

Ключевые слова: профессиональная компетентность; педагог дошкольного образования; Федеральный государственный образовательный стандарт; профессиональный стандарт; модернизация образования; подготовка будущих педагогов; условия формирования профессиональной компетентности

Abstract. The article presents the requirements for the professional competence of the teacher of preschool education determined by modern regulations, the most important of which are: Federal state educational standard of preschool education and teacher professional standard.

Ready for the subject - subjective models of interaction with the child, the ability to organize variativnoe developing education, the involvement of parents of pupils in the educational process, the creation of a developing subject - spatial environment, obespechivayushey full development of the child, a willingness to work with different categories of children - this is not a complete list of competencies that must have a teacher of pre-school education in modern conditions. The author comes to the conclusion that the current regulatory - legal framework of pre-school education brings increased demands on the professional competence of the teacher of preschool organizations in the traditional pre-school education were of declarative character or not carried out in full.

Dedicated components of professional competence of the teacher regarded as a strategic guideline in the preparation of future teachers of pre-school education. The author of the article defines the conditions conducive to the formation of professional competence of future teachers of pre-school education in the period of study at the university (using activity-technology training, training in the teaching practice, research students, and others.).

Keywords: professional competence; teacher of preschool education; the federal state educational standard; professional standard; modernization of education; training future teachers; the conditions of formation of professional competence

профессиональный компетенция педагог дошкольный

В последние годы общество предъявляет более высокие требования к качеству дошкольного образования, рассматривая его как предпосылку, обеспечивающую успешность ребёнка на следующих ступенях образовательной системы. С.В. Кузьмин отмечает, что качество дошкольного образования - это обобщённая мера эффективности деятельности дошкольной организации, проявляющаяся в гарантировании ей такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей и соответствует государственным нормативам [7, с. 7].

Безусловно, качество образования непосредственно связано с профессиональной компетентностью педагога, работающего в сфере дошкольного образования. Учитывая специфику дошкольного возраста, следует отметить важную роль педагога в развитии базиса личностной культуры ребёнка, обеспечении его эмоционального благополучия, создании психолого-педагогических условий для развития индивидуальных склонностей и способностей детей. Поэтому очень важно, чтобы на этом возрастном этапе с детьми работали профессионально - компетентные педагоги, в полной мере осознающие самоценность периода дошкольного детства.

Следует отметить, что в силу ряда причин (обновление нормативной базы дошкольного образования, увеличение численности детей дошкольного возраста, старение педагогических кадров дошкольных образовательных организаций) проблемы кадрового обеспечения дошкольного образования и профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования становятся ещё более актуальными.

В настоящее время существует много различных определений сущности профессиональной компетентности педагога. Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональную компетентность как интегральное качество личности, включающих систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определённого вида профессиональной деятельности [5, с. 23].

В.И. Байденко определяет компетентность специалиста как проявление им стремления и способности на практике реализовать свой потенциал для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сферах [3, с. 18].

С точки зрения В.А. Сластёнина профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [9, с. 79].

Рассматривая компетенцию как целостное интегративное образование, В.С. Лазарев выделяет в ней четыре компонента: когнитивный, ориентировочный, операциональный и опыт [8, с. 27].

В своём исследовании под профессиональной компетентностью мы понимаем готовность педагога дошкольного образования решать профессиональные задачи, опираясь на имеющиеся у него знания, умения и навыки, а также опыт практической деятельности.

Для получения целостного представления о сущности профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации на современном этапе целесообразно обратиться к действующим нормативным документам, регламентирующим его деятельность.

В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standartdok.html. отмечается, что важнейшей целью дошкольного образования является личностное развитие ребёнка, его позитивная социализация. Для достижения этой цели педагоги должны владеть компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей:

обеспечение эмоционального благополучия;

поддержку индивидуальности и инициативы детей;

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребёнка;

взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Мы согласны с мнением Е.А. Сурудиной, утверждающей, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования перечисляются действия, которые должен выполнять педагог, но нет собственно компетенций, которые должны обеспечить выполнение этих действий [10].

Таким образом, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предъявляет качественно новые требования к организации образовательного процесса. Готовность педагога как субъект - субъектной модели взаимодействия с ребёнком позволяет предоставить ему возможность занять активную позицию в образовательном процессе, не просто осваивать предлагаемую взрослым информацию, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог. Становление субъектной позиции ребёнка в деятельности, общении и познании обеспечивает развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, инициативность.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует от педагога готовности к организации вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребёнка. Таким образом, педагог должен быть готов к реализации ключевого принципа стандарта - поддержке разнообразия детства, выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. Он должен обладать способностью конструировать образовательный процесс на основе специфических детских видов деятельности - игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, трудовой, музыкальной, конструктивной и т.д.

Одним из ключевых условий реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения является создание развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающей полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка.

Актуальным направлением педагогической деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации является его взаимодействие с родителями дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования актуализирует способность педагога к взаимодействию с родителями по вопросам воспитания, образования и развития ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Обратимся теперь к другому документу, который в ближайшем будущем будет определять содержание профессиональной компетентности педагога: «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (далее - профессиональный стандарт педагога) Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rg.ru/2013/12/18/pedagog-doc.html. .

В нём перечислены трудовые действия педагога дошкольной образовательной организации, готовность и способность совершать которые требует определённой системы знаний и умений и составляет содержание профессиональной компетентности данного специалиста.

Педагог дошкольной организации должен быть способен к участию в проектировании основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с образовательным стандартом, к проектированию региональной составляющей содержания образования. Педагог должен быть готов к планированию, организации и мониторингу образовательной работы с детьми в соответствии с требованиями стандарта дошкольного образования и образовательными программами, уметь вести коррекционную работу с детьми совместно с другими специалистами дошкольной организации.

Современный педагог должен обладать способностью создавать образовательную среду (развивающую предметно - пространственную и духовную), в которой ребёнок чувствует себя психологически комфортно.

Современным дошкольным организациям нужен педагог, владеющий способами взаимодействия с разными категориями детей (одарёнными, детьми с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития, детьми - билингвами и т.д.). Педагог дошкольного образования должен уметь работать с детьми, учитывая в общении с ними особенности детского развития, уметь вести коррекционную работу, ориентируясь на возможности и потребности ребёнка. Владение современными развивающими образовательными технологиями, в том числе информационно - коммуникационными, технологиями индивидуализации образовательного процесса является неотъемлемой составляющей профессионализма современного воспитателя дошкольной образовательной организации.

Педагог дошкольного образования должен уметь создавать благоприятный психологический климат и условия для конструктивного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками, оказывая детям не директивную помощь и поддерживая их инициативу и самостоятельность в разных видах специфических детских деятельностей.

Перечисленные в Профессиональном стандарте действия и умения педагога дошкольного образования и составляют содержание профессиональных компетенций, которыми он должен обладать.

Таким образом, следует отметить, что современная нормативная база дошкольного образования выдвигает более высокий уровень требований к профессиональной компетентности педагога. Многие из названных выше компетенций в традиционной системе дошкольного образования носили декларативный характер или выполнялись не в полной мере.

На этапе реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования, а также подготовки к введению Профессионального стандарта педагога актуальным становится приведение образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях в соответствии с данными документами. Как справедливо отмечает Л.М. Волобуева, в каждом из документов, требования к воспитателю рассматриваются с разных позиций. Как увязать их между собой и что является основным в подготовке будущего воспитателя - актуальные вопросы современных систем дошкольного и профессионального образования [4].

Важной задачей методической службы дошкольных организаций является развитие профессионального потенциала каждого педагога, формирование у него соответствующих профессиональных компетенций.

Процесс модернизации дошкольного образования невозможен без изменения системы подготовки будущих педагогов. Необходима модернизация подходов к содержанию, формам и методам подготовки будущих воспитателей в системе высшего образования.

Вполне очевидно то, что процесс профессиональной подготовки компетентного педагога дошкольного образования должен осуществляться в деятельности, по возможности моделирующей профессиональную деятельность. Компетентностный и деятельностностный подходы к обучению позволяют осуществлять перевод предметных знаний в действующий способ решения профессиональных задач и формировать у студентов соответствующие компетенции.

Дошкольные образовательные организации должны выступить стажировочными площадками для студентов с целью отработки определенных компетенций, внедрения и апробации технологий дошкольного образования, которые студенты осваивают в стенах вуза. Различные виды педагогических практик должны способствовать не только освоению способов профессиональной деятельности, но и получению собственного опыта педагогической деятельности, который является системообразующим компонентом в формировании компетенции будущего специалиста.

Изменение отношений в системе «преподаватель - студент» рассматривается как одно из важнейших условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущего педагога. Анализ психолого-педагогической литературы, наш опыт показывают, что процесс становления партнерских отношений субъектов образовательного процесса в вузе обусловлен не только объективными, но и субъективными факторами. К последним мы относим готовность преподавателей вуза к построению партнерских отношений со студентами, а также готовность студентов к принятию субъектной позиции в процессе обучения.

Становление профессиональной компетентности современного специалиста обеспечивается включением будущих педагогов в научно- исследовательскую деятельность. И.А. Зимняя отмечает, что студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеляпрофессионала» [6, с. 184].

Считаем, что успешное формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в вузе возможно за счет создания в образовательной среде педагогического вуза следующих условий:

моделирование будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза средствами контекстной, позиционной и модульно-рейтинговой технологий обучения;

овладение компонентами профессиональной компетентности в ходе педагогических практик;

вовлечение студентов, начиная с младших курсов в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность [2, с. 85].

Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования должна быть направлена на формирование их как субъектов собственной педагогической деятельности, способных осуществлять научное управление процессом воспитания, обучения и развития ребёнка. Современной дошкольной образовательной организации нужен педагог, который:

способен с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности детей, планировать и организовывать образовательный процесс;

осуществлять субъект - субъектное взаимодействие с детьми;

регулировать и корректировать ход и результаты образовательного процесса с учётом обратной связи;

эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников, вовлекая их в образовательный процесс [1, с. 50].

Выделенные компоненты профессиональной компетентности педагога мы рассматриваем как стратегический ориентир в подготовке будущих педагогов дошкольного образования.

Литература

Абашина В.В. Профессиональная подготовка компетентного педагога дошкольного образования в вузе. Монография. - Ханты - Мансийск: ООО «Типография «Печатное дело», 2010. - 286 с.

Абашина В.В., Якоб С.А. Профессиональная компетентность педагога как условие внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 1 апр. 2014 г. / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования ХМАО - Югры «Сургут. гос. пед. ун-т»; сост., науч. ред. д-р пед. наук, доцент Н.В. Абрамовских. - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. - 114, [1] с. 85-88. 3. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускника вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

Волобуева Л.М. Практико - ориентированный подход к подготовке воспитателе ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2015. - №11. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e.stvospitatel.ru.

Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Образование в Уральском регионе: научные основы развития. Тез. докл. II научн. - практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2002. - Ч.2. - С. 23-25.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 476 с.

Кузьмин С.В. Эволюция взглядов на качество дошкольного образования. // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования» к 150-летию открытия первого детского сада в России. Редакционная коллегия сборника Муштавинская И.В., Овечкина Т.А. и др. (Санкт-Петербург, 24-25 марта 2014 года). - С. 7.

Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 27-34.

Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

Сурудина Е.А. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2015.-№11. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e.stvospitatel.ru.

Размещено на Allbest.ru