Раскроем каждый из компонентов педагогической культуры будущего учителя подробнее. Аксиологический компонент педагогической культуры будущего учителя включает в себя ценностное самоотношение (отношение к себе как к ценности, оценка будущим учителем самого себя, своих положительных и отрицательных черт характера, педагогических качеств); педагогические ценности (дети (ученики), жизнь, человек, знания, образование, профессиональная компетентность, профессиональная успешность, педагогическое творчество).

Интеллектуальный компонент педагогической культуры будущего учителя включает педагогическую компетентность (знание методологических основ и понятий педагогики, закономерностей развития и социально-психологического формирования личности; знание целей, задач, форм и методов обучения и воспитания; знание закономерностей психического развития ребенка и др.); педагогическое мышление (способность анализировать педагогические факты, явления, процессы, системы, ситуации; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в разных педагогических ситуациях).

Деятельностно-практический компонент педагогической культуры будущего учителя содержит коммуникативные и организаторские способности (устанавливать продуктивный стиль взаимоотношений в соответствии с возрастными и индивидуально психологическими особенностями партнеров по общению; ясно и четко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, окрашенной мимикой и пантомимикой; организовать свою деятельность и сплотить коллектив); владение методами и приёмами обучения и воспитания (знание и практическое применение методов обучения: стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности; организации учебно-познавательной деятельности; контроля и самоконтроля в процессе обучения; знание и практическое применение методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности).

Как уже было сказано, использование в образовательном процессе арт-технологий предполагает учебно-познавательную и творческую активность обучающихся - будущих учителей, поэтому организационной формой процесса формирования педагогической культуры будущих учителей мы выбрали педагогическую мастерскую, которая является одной из интенсивных (лат. intensivus - напряженный, усиленный, высокопроизводительный) форм обучения.

Рассмотрим, как определяют понятие «педагогическая мастерская» разные исследователи:

• форма организации многомерного, многоуровневого диалога, создающего единое эмоциональное поле, которое впоследствии может определить направление дальнейшего движения, структуру будущего знания или только создать мотив (Ж.О. Андреева);

• средство, способствующее достижению прогнозируемого результата в короткий срок, где цели, опираясь на принципы, определяют содержание, дидактические средства (совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры), активные методы и формы обучения (Т.Ю. Герасимова) [3];

• нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания (Г.А. Мейчик) [7];

• интегративная образовательная технология профессионально-личностного становления будущего специалиста, которая создает условия для поэтапного построения личностно значимых знаний, смыслов и самостоятельного опыта творческой деятельности каждого участника, который организует информационно-эмоциональное пространство активной коммуникации, социализации и рефлексии результатов собственного жизненного и познавательного поиска (О.В. Романова) [8].

Под педагогической мастерской мы понимаем практико-ориентированные занятия для студентов - будущих учителей, способствующие раскрытию их индивидуальных и формированию профессионально значимых качеств, включающих педагогическую культуру, актуализирующих самопознание и творческую активность.

Как указывает Г.К. Мейчик, сущность мастерской как педагогической технологии в вузе составляет субъект-субъектное педагогическое взаимодействие в ходе осуществления, эмоционального прочувствования и достижения участниками мастерской результатов продуктивной аналитической, творческой и практической деятельности, являющейся основой профессиональной компетентности, продуктивности образовательной, профессиональной и инновационной деятельности [7].

К особенностям технологии педагогической мастерской относятся:

1) создание условий для коллективного поиска обучающимися нового знания - «открытия» знания в процессе свободного творчества;

2) диалогичность образовательного процесса (обмен мнениями, знаниями, творческими находками и др.);

3) рефлексия - внутренний диалог каждого с самим собой. В педагогической мастерской есть место для творчества и нет жестких временных рамок, как в лекционно-семинарской форме обучения.

Цель педагогической мастерской - развитие педагогической культуры будущего учителя с помощью арт-технологий.

Задачи педагогической мастерской:

1. Осознание и развитие педагогической культуры будущего учителя посредством арт-технологий.

2. Приобщение к ценностям педагогической культуры.

В работе педагогической мастерской выделяются следующие этапы:

1) «Индуктор» - первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Первое задание должно актуализировать витагенный опыт участников и предоставить выбор участнику. Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок - все, что может воздействовать на эмоциональную сферу, вызвать воспоминания, ощущения, вопросы.

2) «Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста.

3) «Социоконструкция» - построение данных элементов группой.

4) «Социализация» - рассказ о созданном продукте всем участникам и обсуждение, все мнения должны быть услышаны, все гипотезы рассмотрены.

5) «Афиширование» - вывешивание работ обучающихся и мастера в аудитории и ознакомление с ними. Все участники читают, обсуждают или зачитывают вслух.

6) «Разрыв» - психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Это внутреннее осознание участниками мастерской несоответствия своего старого знания новому, желание углубиться в проблему, сверить новые знания с литературным или научным источником.

7) «Рефлексия» - осознание собственных мыслей, чувств и поступков или отражение того, о чем думает другой человек (группа людей), отражение ощущений, возникающих у участников в ходе мастерской [4].

Рассмотрим план работы педагогической мастерской, нацеленной на оптимизацию процесса формирования педагогической культуры будущего учителя

Тема 1. Педагогическая культура учителя в историческом контексте

Оборудование: интерактивная доска

1. Беседа «Как я понимаю, что такое «Педагогическая культура учителя?»

2. Демонстрация и анализ картин классических художников, изображающих педагогов-философов, учителей (Рафаэль «Афинская школа», Н.П. Богданов-Бельский «Устный счет», «Воскресные чтения в сельской школе»)

3. Работа в парах и/или индивидуально по созданию коллажа «Педагогическая культура учителя»

4. «Афиширование» работ. Обсуждение

5. Рефлексия: анализ занятия, что понравилось, а что - нет, ответы на вопросы «Что я узнал (а) нового…», «Благодаря данному занятию я осознал (а), что….»

Домашнее задание: проанализировать и оценить уровень своей педагогической культуры в баллах.

Тема 2. Рисуночные задачи

Оборудование: интерактивная доска, рисуночные задачи

1. Демонстрация рисуночных задач. Ответы на вопросы: «Что это за рисунки?», «Что они изображают?», «Для чего они нужны?»

2. Беседа о рисуночных задачах, их особенностях и назначении

3. Пример рисуночной задачи и ее решения. Индивидуальное и/или групповое создание рисуночной задачи

4. «Вывешивание» работ. Обсуждение

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Что я узнал (а) нового…», «Благодаря данному занятию я осознал (а), что….».

Домашнее задание: сконструировать рисуночную задачу, отражающую проблемную ситуацию из школьной практики.

Тема 3. Мои ценности как будущего учителя

Оборудование: интерактивная доска

1. Демонстрация коллажа «Ценности»

2. Обдумывание и написание своих ценностей как будущего учителя. Для этого сначала необходимо написать, какие ценности есть вообще, потом описать свои ценности как будущего учителя

3. Индивидуальное и/или групповое решение рисуночных задач с выявлением педагогических ценностей

4. «Вывешивание» списков ценностей. Обсуждение

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Что я узнал(а) нового…», «Благодаря данному занятию я осознал(а), что….».

Домашнее задание: создать знаково-символьный рисунок, отражающий педагогические ценности.

Тема 4. Педагогическая компетентность

1. Демонстрация схемы «Педагогическая компетентность»

2. Понятие и составляющие педагогической компетентности. Создание рисуночной задачи, цель которой показать педагогическую компетентность или некомпетентность учителя

3. Групповое и/или индивидуальное разыгрывание рисуночной задачи

4. Выставка созданных рисуночных задач

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Я понял (а), что…», «Благодаря данному занятию я осознал(а), что….»

Домашнее задание: создать фотоколлаж «Педагогическая компетентность»

Тема 5. Педагогическое мышление

1. Демонстрация схемы «Педагогическое мышление: понятие и его составляющие»

2. Придумывание трех текстовой педагогической задачи

3. Групповое и/или индивидуальное разыгрывание педагогической задачи

4. Выставка созданных текстовых педагогических задач

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Я понял (а), что…», «Благодаря данному занятию я осознал (а), что….»

Домашнее задание: проанализировать уровень сформированности своего педагогического мышления.

Тема 6. Педагогическое общение

1. Демонстрация карточек с определениями понятий «взаимодействие», «общение», «педагогическое общение»

2. Сформулировать свое определение понятия «педагогическое общение», выявив его сущность, которое необходимо записать на карточке

3. Разыгрывание решения рисуночной задачи

4. «Афиширование» карточек с понятиями

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Это занятие помогло мне понять, что …», «Я никогда не думал(а), что….», «Общаясь с людьми, я…»

Домашнее задание: написать мини-сочинение «Как я общаюсь с людьми?» или «Как я общаюсь с детьми?», в котором проанализировать свои коммуникативные способности.

Тема 7. Современные методы и приёмы воспитания

1. Рассказ о педагогической ситуации про учителя физкультуры, который опоздавших учеников на весь урок закрыл в раздевалке. На остальные уроки физкультуры больше никто из учеников не опаздывал

2. Беседа о методах и приёмах воспитания

3. Сочинить сказку про любой из методов воспитания

4. «Афиширование» сказок. Их обсуждение

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Это занятие помогло мне понять, что …». Домашнее задание: написать сочинение-эссе «Какие методы и приёмы воспитания я буду применять на практике в школе?»

Тема 8. Современные методы и приёмы обучения

1. Демонстрация карточек с определениями понятий «метод воспитания», «приём воспитания»

2. Сформулировать свое определение понятий «метод обучения», «приём обучения», выявив его сущность, которое необходимо записать на карточке

3. Вспомнить ситуации и описать примеры применения разных методов и приёмов обучения в школе

4. «Афиширование» карточек с понятиями. Обсуждение

5. Рефлексия: ответы на вопросы «Это занятие помогло мне понять, что.…»

6. Домашнее задание: написать сочинение-эссе «Какие методы и приёмы воспитания я буду применять на практике в школе?»

Наряду с арт-технологиями, мы предлагаем будущим учителям вести рефлексивные дневники - своего рода рабочую тетрадь. Они предусматривают заполнение будущими учителями до и после посещения педагогической мастерской тетради самоанализа со следующими вопросами:

1. Мои профессиональные ориентиры (кем я хочу стать по профессии).

2. Что меня привлекает в педагогической профессии?

3. Каким я хочу быть педагогом?

4. Что меня привлекает в педагогической мастерской?

5. Чему я хочу научиться в педагогической мастерской?

6. Какие профессионально важные качества мне нужно развивать?

7. Что такое «педагогическая культура»?

После завершения всех занятий участникам мастерской предлагается ответить на такие вопросы:

1. Изменились ли мои профессиональные ориентиры?

2. Каким я стал(а) после занятий?

3. Чему я научился(лась)?

4. Оправдались ли мои ожидания?

5. Как я теперь понимаю «педагогическую культуру учителя»?

6. Над какими профессиональными качествами мне еще нужно поработать?

7. Какие темы помогли мне «раскрыться» как личности, как будущему педагогу?

Кроме того, после каждого занятия в рефлексивных дневниках обучающиеся выполняют домашние задания.

Перспективное направление нашего исследования будет нацелено на внедрение в образовательный процесс разработанной педагогической мастерской. Мы предполагаем, что занятия в педагогической мастерской будут способствовать раскрытию творческих способностей будущих учителей, креативному переосмыслению профессиональной педагогической деятельности, саморазвитию и, самое главное, повышению уровня педагогической культуры. На занятиях с использованием арт-технологий обучающиеся смогут «открыть» новые знания, развить креативность, проанализировать свое поведение и деятельность, развить и рефлексивные умения, безусловно, необходимые для будущей педагогической профессии.

Литература