Иностранный язык играет значительную роль в жизни представителя современного общества, поскольку его изучение непосредственно связано с развитием культурного уровня человека, совершенствованием его как личности. Кроме того, владение иностранным языком является одним из ключевых компонентов успешной профессиональной деятельности современного, конкурентоспособного специалиста для эффективного решения профессиональных задач в условиях динамично меняющихся реалий. Современная действительность такова, что студенты неязыковых направлений демонстрируют неоднозначное отношение к предмету "Иностранный язык". У значительной части обучающихся мотивационно-эмоциональный дефицит в отношении иностранного языка начинает формироваться ещё в школе и переносится в последующем на процесс его изучения в вузе, так как данная дисциплина зачастую не связана непосредственно с жизненными планами учащихся. Нередко у студентов преобладает негативное отношение к этому предмету как очень трудному, практически не поддающемуся освоению. Учитывая это, необходимо рассмотреть вопрос о формировании мотивации овладения иностранным языком у студентов неязыковых направлений подготовки с целью повышения эффективности учебной деятельности по этой дисциплине и улучшения профессиональной подготовки в целом. Следует отметить, что данная проблема достаточно хорошо освещена в зарубежной методике преподавания английского языка для специальных целей [6, 8, 9, 10]. В отечественной науке подобное исследование представлено, например, у О.Г. Полякова, который считает, что анализ потребностей студентов позволяет установить тематику предметного языкового содержания профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе [3]. В работе Г.В. Шваловой представлены результаты опроса студентов Томского политехнического университета, направленного на выявление мотивации при изучении профессионального иностранного языка [5].

Наряду с мотиваций необходимо на наш взгляд тщательно исследовать и потребности студентов. Анализ потребностей представляет собой процесс, состоящий из двух этапов. В ходе первого этапа проводится сбор информации об обучаемых, на основании которой, на втором этапе, определяются цели и методы обучения иностранному языку [7]. Таким образом, метод анализа потребностей студентов является важнейшей составляющей процесса изучения иностранного языка. Учащиеся ставят перед собой разные цели и имеют различные потребности, например, научиться говорить по телефону, вести деловые переговоры, читать специальную литературу, смотреть фильмы на английском языке. Если их цели и потребности не удовлетворяются на занятии, то скорее всего они будут вести себя пассивно, пропускать занятия, выражая тем самым свое недовольство. Поэтому использование метода анализа потребностей обучаемых актуально на протяжении всего освоения языковой программы.

Метод анализа потребностей может служить основой для разработки рабочей программы дисциплины "Иностранный язык", практических занятий, а также и внеаудиторной деятельности. Этот метод включает в себя определение целей, уровня владения, степени мотивации, ожиданий обучающихся от изучения иностранного языка в вузе и оценку предыдущего опыта овладения им.

Метод анализа потребностей строится, исходя из достижений и возможностей обучаемых, а не акцентирует их недостатки, позволяя студентам определить те знания и навыки, которые они приобрели в процессе изучения иностранным языком. Он характеризуется непрерывностью, так как осуществляется на протяжении всей программы дисциплины "Иностранный язык". В начале освоения программы метод анализа потребностей используется для определения уровня владения иностранным языком, подбора учебно-методического комплекса, дополнительных материалов, образовательных технологий, а также позволяет преподавателю сопоставить потребности и цели обучаемых с целями практических занятий и своевременно вносить коррективы в план своей работы. В конце освоения программы анализ потребностей помогает преподавателю подвести итоги, выявить изменения в целях и потребностях обучаемых, а также определить будущую стратегию овладения иностранным языком для данной группы обучаемых, а самое важное проследить прогресс развития языковых навыков и умений обучаемых.

Процесс планирования включает в себя следующие шаги.

Целеполагание, т.е. какая информация вам необходима для создания рабочей программы курса.

Определение и подбор различных приемов и способов: будете ли вы использовать анкетирование, метод наблюдения, проводить беседу, групповой опрос, давать задание написать эссе или нарисовать схему, рисунок, ленту-времени (см. таблицу 1).

При выборе метода получения информации необходимо учитывать возраст обучаемых, направление подготовки (языковой или неязыковой факультет). Для получения наиболее полной картины рекомендуется использовать комплекс разнообразных методов.

Выбор формы применения, времени проведения, способа анализа полученных данных.

Определение языка (родной или иностранный), который вы будете использовать. Данный шаг зависит от уровня владения языком конкретной группы.

Разработка программы.

Таблица 1 Основные приемы метода анализа потребностей обучаемых (составлено/разработано авторами)

Преподаватель задает тему для схемы или рисунка и просит раскрыть ее на листе бумаги. Например:

мой предыдущий опыт изучения иностранного языка;

мои ожидания от курса;

как я планирую использовать иностранный язык в будущем.

На ленте времени учащиеся отмечают:

предыдущий опыт;

текущие цели;

будущие планы использования.

кл. (в школе) бегло говорить общаться с друзьями

Размещено на http://www.allbest.ru/

После проведения той или иной формы метода анализа потребностей преподаватель систематизирует полученные результаты с целью создания целостного портрета обучаемого и заносит полученные данные в карту студента (см. таблица 2). В данной карте преподаватель также фиксирует данные теста по определению уровня владения английским языком (Placement Test), который проводится заранее; записывает свои комментарии. Следует отметить, что чем ниже уровень владения иностранным языком, тем слабее познавательный интерес, а, следовательно, и уровень мотивации к изучению иностранного языка [4]. Далее проводится беседа с обучаемым в ходе, которой он знакомится с результатами, совместно с преподавателем разрабатывает индивидуальный план обучения. Индивидуальный план обучения структурирует работу студента, демонстрирует языковые знания учащегося, а также прогресс в достижении целей изучения иностранного языка.

Таблица 2 Карта студента (составлено/разработано авторами)

Для апробации разработанных нами анкеты диагностики потребностей в изучении иностранного языка (см. приложение 1), карты студента был проведен опрос студентов первого курса Педагогического института Бурятского государственного университета. В исследовании участвовало 26 человек.

Второй раздел анкеты наиболее значимый, так как по его результатам проводится анализ мотивов овладения иностранным языком. В психологии мотивация определяется как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность совершать действия с целью удовлетворения своих потребностей [1]. Таким образом, понятие потребности тесно связано с мотивацией и является определяющим в учебной деятельности студента.

Качественный анализ всех видов мотивации показал, что первое место по среднему баллу получили мотивы избегания неудачи, на втором месте стоят прагматические мотивы. Далее следуют познавательно-образовательные мотивы, которые занимают третье место. Интеллектуально-развивающие и мотив долга без личной значимости находятся на четвертом месте, так как различия результатов в этих двух видах мотивации не значительны. На последнем месте находится социально-значимые мотивы (см. таблица 3, рис.1).

Таблица 3 Распределение мотивов овладения студентами английским языком (составлено/разработано авторами)

Рисунок 1. Распределение мотивов изучения английского языка (составлено/разработано авторами)

Как видно из приведенных данных первые места занимают внешние мотивы овладения иностранным языком, тогда как внутренние мотивы, а именно: познавательно-образовательные и интеллектуально-развивающие находятся на третьем и четвертом местах.

Первое место мотива избегания неудачи сигнализирует о том, что студенты являются пассивными участниками образовательного процесса, не проявляют инициативу в получении знаний, избегают ответственности при выполнении заданий, затрудняются ставить перед собой цели и задачи освоения языка, имеют предыдущий отрицательный опыт в изучении иностранного языка.

Социально-значимые мотивы заняли последнее место. Можно предположить, что такие низкие показатели указывают, что изучение иностранного языка не поощряется и не культивируется в социальном окружении студентов. Отсутствуют интеграционные связи со страной изучаемого языка и ее представителями. Нет возможности живого языкового общения.

Из всех мотивов нас наиболее всего интересовали познавательно-образовательные и интеллектуально-развивающие, так как они являются наиболее важными внутренними мотивами, побуждающими к деятельности по овладению иностранным языком и формированию, поддержанию на должном уровне этих мотивов необходимо уделить особое внимание. Наши показатели свидетельствуют о том, что познавательные и интеллектуальные потребности студентов удовлетворяются на занятиях иностранного языка не в должной мере.

Причины снижения мотивации можно разделить на две группы: причины, зависящие от преподавателя и причины, зависящие от студента. Среди причин, зависящих от преподавателя можно выделить: неправильный отбор учебного материала и методов обучения, низкий уровень владения современными методами обучения, неумение выстраивать отношения со студентами и организовывать их взаимодействие друг с другом, личностные особенности преподавателя. Причинами снижения мотивации, зависящей от студентов являются: низкий уровень знаний, отсутствие понимания собственных мотивов учебной деятельности и приемов самостоятельного приобретения знаний, не сложившиеся взаимоотношения в учебной группе.

Низкий уровень внешней мотивации указывает на существование мотивационного потенциала студентов, который необходимо актуализировать профессорско-преподавательскому составу в процессе изучения иностранного языка. Чем больше студенты воспринимают преподавателя как контролера и руководителя, тем менее внутренне мотивированными они становятся. И наоборот, восприятие своей автономности и свободы со стороны преподавателя увеличивает внутреннюю мотивацию студентов.

Комфортная атмосфера на занятии, занимательные задания, самоанализ и самооценка являются эффективными способами развития студенческой мотивации. Кроме того, свобода студента в выборе содержания заданий, методов, стиля обучения и целостная стратегия обучения приводят к усилению внутренней мотивации в изучении иностранного языка.

Преподаватели часто пользуются таким термином как само-мотивированный студент, обозначая им тех, кто внутренне мотивирован и не нуждается во внешнем подкреплении. Внутренне мотивированные обучающиеся могут достигнуть хороших результатов, если их учебная деятельность направлена на продуктивные цели. В определенном смысле перспективным представляется тот факт, что внутренняя мотивация - это не врожденная характеристика, скорее она приобретается в процесс получения опыта. Педагогам необходимо знать, что, обучая студентов применять побудительные стратегии поведения, они помогают развитию в них личностной внутренней мотивации. Такая мотивация полезна не только в учебном процессе, но и в выполнении различных задач вне занятия. При этом необходимо помнить о том, что слишком высокий уровень мотивации вызывает чрезмерную напряженность и приводит к снижению эффективности и отрицательным эмоциональным реакциям [2].

Необходимо отметить, что большая часть студентов (73%) затруднились в выборе собственных целей изучения иностранного языка, предложенных в третьем разделе анкеты. Данный результат показал - студенты не обладает достаточным уровнем автономности и сознательности в процессе изучения и предпочитают пассивный стиль обучения. Для решения данной проблемы преподаватель совместно со студентом определили личные цели изучения иностранного языка, способы их достижения и зафиксировали их в индивидуальном плане обучения.

Проведенный нами методический эксперимент показал, что метод анализа потребностей положительно повлиял на обоих участников образовательного процесса. Так, студенты стали лучше понимать себя, свои сильные и слабые стороны, а также то, для чего они изучают иностранный язык, научились ставить реалистичные цели, определили какими языковыми навыками и умениями они владеют, а какие необходимо развивать, возросла ответственность, самостоятельность и активность. Наиболее важным достижением стало то, что студенты стали более мотивированным, видя заинтересованность преподавателя и его поддержку.

Таким образом, на наш взгляд, существует необходимость в проведении процедуры анализа потребностей в изучении иностранного языка в вузе, что позволяет преподавателю грамотно разработать рабочую программу дисциплины "Иностранный язык" и план внеаудиторной деятельности, включающий языковые конкурсы, научно-практические конференции, олимпиады разного уровня. Кроме того, понимая потребности каждого обучаемого, быть более гибким в выборе форм, методов и приемов обучения, оказывать необходимую помощь в преодолении трудностей.

Литература

Личные данные

ФИО: _________________________________________

ИНСТИТУТ/ФАКУЛЬТЕТ: ______________________________________________

НАПРАВЛЕНИЕ: _____________________________

ГРУППА: ____________________________________

Где вы изучали английский язык до поступления в университет? Выберите верный вариант ответа (возможно несколько вариантов): o в средней школе o на дополнительных курсах английского языка o с репетитором

o участвовал в международной программе o другое

_____________________________________________________________

1. Определите уровень владения английским языком, поставив галочку (v). Например, продолжающий v. Далее отметьте, насколько хорошо вы владеете языковыми и речевыми навыками, по шкале от 1 - плохо владею до 5 - владею свободно. Например, говорение 1 2 3 4 5.

2. Отметьте насколько вы заинтересованы в изучении английского языка. Прочтите утверждения, описывающие отношение к овладению иностранным языком. Каждому утверждению выставите одну из следующих оценок:

5 - Данное утверждение является главным в моем стремлении к овладению английским языком.

4 - Я часто руководствуюсь данным утверждением при овладении английским языком.

3 - Иногда я руководствуюсь подобным утверждением.

2 - Почти никогда, изучая английский язык, не руководствуюсь подобным утверждением.

1 - Никогда не руководствуюсь подобным соображением.

3. Определите ваши цели изучения иностранного языка. Прочтите цели изучения иностранного языка. Каждому утверждению выставите одну из следующих оценок: 1 2 3 4 5, где 1 - не значимо для меня, а 5 - очень значимо для меня. В последней строке можете указать свой вариант, если не нашли в предложенных.

4. Напишите небольшое эссе по теме "Мои планы применения английского языка в профессиональной деятельности".

Размещено на Allbest.ru