А.В. Батаршев считает, что в лучшем положении оказываются коллективы, в которых официально назначенные или выбранные руководители являются в то же время и наиболее референтными лицами (то есть руководители в то же время являются и лидерами) [3, с. 204].

С взглядами А.В. Батаршева и А.В. Карпова мы согласны. В понятиях лидер и руководитель больше различий чем сходства. Однако, студент-лидер своей команды должен уметь управлять своей командой, уметь быстро организовать членов своей группы в нужное время и в конкретной ситуации для решения своих задач и достижения цели.

Очень важно, чтобы лидер-студент владел профессиональными качествами и духовно-нравственными качествами, чтобы студент был развит личностно и социально, т.к. это основа для его будущей профессиональной деятельности. Поэтому студент должен владеть знаниями, умениями и навыками полученные при изучении дисциплин своей специальности.

Студент-лидер объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия. Студенты должны стремиться к лидерству, быть самостоятельными и ответственными людьми. Первостепенными процессами развития лидерских качеств личности являются саморегуляция и самореализация внутреннего потенциала человека [6, с. 83].

Мы полагаем, что роль преподавателя в пространстве социально-культурной деятельности вуза очень велика. «Процессы формирования педагогической элиты, как и в любом другом профессиональном сообществе, весьма сложны, но особую роль играет личностная позиция преподавателя вуза. Относя себя к элите, преподаватель должен быть духовно-нравственной личностью, уметь взаимодействовать со студентами, быть эмпатичным, толерантным и т.д. Именно преподаватель, во многом, способствует становлению личности студента как лидера» [4, с. 307].

Г.В. Иванченко полагает, что в процессе получения высшего профессионального образования студент получает основы профессиональной культуры специалиста (в процессе обучения, учебной, производственной практики, общения со специалистами и пр). О.В. Москаленко рассматривая профессиональное самосознание выделила четыре генеральных фактора, влияющих на его становление:

1. «мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

2. профессиональное субъективно-ориентированное обучение;

3. направленность личности на овладение данной профессией;

4. оптимальный временной промежуток» [9, с. 53].

Студент должен владеть также профессиональной «Я - концепция» (представление профессионала о себе), быть профессионально компетентным.

А.К. Маркова рассматривая профессиональную компетентность выделила несколько ее видов:

• «Специальную, деятельностную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне); ? Социальную (владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества);

• Личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);

• Индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности)» [9, с. 55].

Взгляды Г.В. Иванченко и А.К. Марковой мы полностью поддерживаем.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», разработанной Правительством РФ отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности личности в получении соответствующего образования» [17, с. 10].

С.А. Храпов рассматривает профессиональные навыки и компетенции: «1) развитие мышления, выражающееся в способностях выпускника к самостоятельному обнаружение и формулирование проблемы, моделированию, оценке и качественному, критическому анализу, принятию решения и предложению рекомендаций; 2) экспериментирование и обнаружение знаний, то есть возможности формулирования гипотезы, анализа, исследования, проверки и защиты гипотезы; 3) целостное мышление, выражающееся в способностях выпускника мыслить о слиянии и взаимодействии внутри систем, расставлять приоритеты, делать уступки, и принимать сбалансированное решение; 4) обладание профессиональной этикой, честью и ответственностью, способность реализовывать профессиональное поведение, планировать свою карьеру, быть осведомленным об актуальных новостях своего профессионального мира; 5) реализовывать процессный подход в области создания продуктов, управления процессами и системами - «Задумай - Спроектируй - Реализуй - Управляй» [15].

В зарубежной теории исследования лидерства выделяют три основных подхода: теория личностных черт, поведенческий подход к исследованию лидерства, ситуационные теории лидерства.

Теория личностных черт лидера возникла под влиянием исследований английского психолога и антрополога Ф. Гальтона, пытавшегося объяснить лидерство на основе наследственности. «В рамках этой концепции были предприняты исследования царских династий различных наций, анализ браков между правителями. Основной идеей Ф. Гальтона было убеждение в том, что лидер обладает качествами, передающимися по наследству. Однако составить перечень таких черт ему не удалось» [18, с. 262].

Позднее, в 40-х гг. XX в. ученые в своей теории «великих людей» (теория личностных черт) рассматривая и анализируя перечень лидерских качеств, составили список самых важных личностных качеств, которыми должен обладать настоящий лидер. Они считали, что лидером может стать только тот человек, который обладает определенным набором личностных качеств.

Впервые список из 79 личностных черт, упоминаемых различными исследователями как «лидерские», составил американский психолог К. Бэрд в 1940 г. Он считал, что не существует какого-либо стабильного перечня специфических качеств лидера. Различные ситуации управленческой деятельности требуют применения различных способностей, поэтому лидерство считается результатом взаимодействия личностных и ситуационных факторов.

Теория лидерских качеств. Ученые данного подхода полагали, что лидер имеет определенный набор устойчивых, личностных качеств. И если их можно было выявить, то люди научились бы развивать их в себе. Разные авторы предлагают разные лидерские качества. Так, Р. Стогдилл у лидера выделяет пять качеств: преобладание над другими, интеллектуальные способности, активность, знание дела и уверенность в себе.

Согласно бихевиористскому подходу, эффективность лидерства определяется манерой поведения лидера. К. Левин, один из сторонников данной концепции, считал, что при авторитарном стиле лидер может добиться большего результата деятельности группы, чем при либеральном и демократическом стиле. В то же время для данного типа лидерства характерны низкая мотивация подчиненных, меньшее число принятых оригинальных решений, несформированность группового мышления, тревога и агрессивность в поведении членов группы и пр.

Согласно поведенческому подходу, эффективность лидерства определяется манерой поведения лидера. К. Левин считал, что при авторитарном стиле студент-лидер может добиться результата деятельности группы, чем при либеральном и демократическом стиле. В то же время для такого типа лидерства характерны низкая мотивация подчиненных, меньшее число принятых оригинальных решений, несформированность группового мышления, тревога и агрессивность в поведении членов группы.

Ситуационная лидерская теория была разработана Полом Херши, соавтором является Кен Бланчхард. «Ситуационная теория лидерства основывается на принципиальном отказе от поиска единственно верного стиля лидерства и рассмотрении его в контексте совокупности условий, в которых деятельность лидера протекает из типа решаемых им задач» [12, с. 97]. Авторы ситуационной теории полагают, что ситуация играет большую роль в процессе выдвижения лидера. Если социальная ситуация существования членов группы кардинально меняется, то высока вероятность смены лидера. Главной идеей ситуационного подхода является предположение, что «лидерское поведение должно быть разным в различных ситуациях. Ситуационный подход не отрицает влияние личных качеств и поведения руководителя на степень эффективности лидерства, но признает, что решающую роль в эффективном лидерстве играют ситуационные факторы: потребности и личные качества подчиненных, характер деятельности организации, воздействие внешней среды, контроль руководителя над информационными потоками» [2, с. 308].

В 50-х годах «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства к ак функции ситуации» (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).

Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, и все члены группы в той или иной степени участники этого процесса. Ученые данной теории считали: лидер - это член группы с высоким статусом, который придерживается норм и ценностей группы.

Данная теория в настоящее время самая распространенная. Наблюдая над тем, как одни и те же люди в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли, привели исследователей к выводу: лидерство - это результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций. Например, ребенок может быть лидером среди своих друзей, при этом, в классе он не является лидером; учитель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье.

Теория «лидерства как функции ситуации» в настоящее время самая распространенная. Наблюдая над тем, как одни и те же люди в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли, привели исследователей к выводу: лидерство - это результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций. Например, ребенок может быть лидером среди своих друзей, при этом, в классе он не является лидером; учитель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье.

Мы придерживаемся концепции ситуационного лидерства. Именно она наиболее полно раскрывает проблему лидерства. Ведь возможны различные ситуации социокультурной деятельности студента вуза, которые могут повлиять на формирование лидерства. Какая не была ситуация настоящий лидер должен быстро сконцентрироваться над сложившееся проблемой, поставить цель, задачи как решить данную проблему в сложившееся ситуации, т.к. ситуаций может быть множество и в каждой из них успешный лидер обязан найти верное решение и привлечь, заинтересовать своих участников группы.

У. Бенннис рассматривая проблему лидерства выделил четыре группы лидерских качеств:

1. «Управление вниманием - способность лидера представить желаемый результат деятельности таким образом, чтобы это было привлекательным для других.

2. Управление значением - способность лидера так передать значение какой-либо идеи, чтобы она была понятна и принята людьми.

3. Управление доверием - способность лидера построить свою деятельность так, чтобы получить полное доверие своих сотрудников.

4. Управление собой - способность лидера знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны деятельности, умение привлекать для усиления слабых сторон ресурсы других людей» [2, с. 307].

Выделяют стили лидерства. К. Левин выделил три стиля лидерства: «1) авторитарный (директивный) - жестокие способы управления, пресечение чьей-либо инициативы и обсуждения принимаемых решений; 2) демократический (коллегиальный) - коллегиальность, поощрение инициативы; 3) анархичный (либеральный) - отказ от управления, устранение от руководства» [19, с. 236].

Стили лидерства («системы Ликерта»). Он выделяет 4 стиля лидерства:

• «эксплуататорско-авторитарный стиль, где лидер преимущественно пользуется наказанием и принуждением к труду;

• благосклонно-авторитарный стиль основан на отношениях типа «начальник - подчиненный», где допускается минимальное участие членов группы в осуждении решений, мотивация к труду членов группы обеспечивается материальным вознаграждением;

• консультативно-демократический стиль предусматривает частичное, но не полное доверие руководителя к подчиненным, доминируют отношения типа «выборный руководитель - подчиненный», когда важные решения принимаются лидером, а некоторые решения - непосредственно в группе;

• демократический стиль строится на отношениях типа «лидер - последователь», взаимоотношения руководителя и его подчиненных дружеские и доверительные, а большая часть решений принимается в группе коллегиально» [5, с. 391].

Исходя из данных теорий, которые рассматривают стили лидерства, мы придерживаемся взглядам ситуационной теории лидерства, которые полагают, что нельзя придерживаться одного стиля лидерства, так как необходимо учитывать сложившиеся условия в ситуации.

«В Астраханском государственном университете проводится системная работа по применению технологий CDIO в сфере социализации студентов, что нашло выражение в Программе АГУ «Социализация: технологии CDIO». В основе философии Программы лежит идея классиков CDIO Э. Кроули, Д. Вислера о необходимости создания в вузе благоприятной среды образования, в которой преподаются, усваиваются и применяются на практике технические знания и практические навыки» [11].

Освоение Астраханским государственным университетом стандартов и технологий образовательной инициативы Conceive Design Implement Operate (CDIO) позволило вплотную подойти к решению проблемы роста человеческого капитала будущих выпускников. В Стандарте 2 CDIO перечислены наиболее значимые составляющие человеческого капитала, формирование и развитие которых являются основной целью образовательного процесса в целом и управления социализацией студенчества в частности. К основным компетенциям современного специалиста относят межличностные навыки и компетенции, раскрывающиеся в следующих умениях:

1. «умение выстраивать стратегию и структуру межличностной коммуникации;

2. умение формировать эффективный коллектив; работать в коллективе; участвовать в росте и развитии коллектива;

3. умение быть лидером» [16, с. 110].

В вузе необходимо создавать социально-культурные условия, именно в них у студентов формируется лидерство, он самореализуется, достигает лидерского потенциала, получает различные навыки, совершенствует свои профессиональные компетенции, и начинает творчески мыслить.

В современном обществе принято, чтобы личность была духовно-нравственно развита. Каждый человек желательно, чтобы владел духовно-нравственными представлениями о ценностях в нравственной сфере (духовность в нравственной сфере, в сфере сознания, внутреннего мира человека). Поэтому у студента-лидера духовно-нравственная сфера должна быть развита на высоком уровне.

«На сегодняшний день студенческое сообщество АГУ динамично развивается, создаются организации, позволяющие активизировать различные стороны студенческой жизни, в то же время такое многообразие и свобода действий увеличивают возможности каждого студента стать лидером в той или иной сфере, что существенно повышает его карьерный потенциал. Такими организациями являются: комитет студенческого самоуправления, студенческая дирекция по поддержке социализации, студенческий совет по качеству образования, центр творческих объединений молодежи, ассоциация иностранных студентов, студенческие советы факультетов» [7, с. 39].

Следовательно, чтобы стать успешным лидером, духовно-нравственной личностью, быть профессионалом своего дела и отличным специалистом необходимо активно участвовать в многочисленных студенческих командных проектах (научных, социальных, учебных и культурных проектах), шоу-программах и спектаклях, так как создаваемые усилиями преподавателей и увлеченных студентов, привели к пониманию того, что многие профессии востребованы. Наблюдая за социально-культурной деятельностью наших студентов, мы заметили увлеченность студентов хореографией, вокалом, театром. Некоторые студенты, которые никогда не танцевали, не пели, взаимодействуя в командной работе с творческими студентами, вдруг раскрывали таланты.

Мюзикл-победитель.

Первый спектакль, «Шикарная свадьба» по мотивам пьесы Робина Хоудона, поставленный студенческим драматическим театром под руководством режиссера А.П. Матвеева на сцене нашего Культурного центра Астраханского государственного университета, удивил всех. Потом был студенческий мюзикл «Король Лев», в создании которого было задействовано около 100 человек, создано около 60 костюмов. Результатом стало первое место во Всероссийской студенческой весне. Никто до нас не привозил первое место с этого конкурса в Астраханскую область.

Среди последних достижений группы - замечательный спектакль по мотивам поэмы А.С. Пушкина «Цыганы» с красивыми костюмами, отличным вокалом и зажигательными танцами, поставленными нашей хореографической студией «Fusion dance». Есть студенческий драматический театр, вокальные группы, хореографическая студия.

Театральная деятельность, которая осуществляется у нас в Астраханском государственном университете способствует развитию лидерства у студентов в пространстве социально-культурной деятельности.

Был реализован проект «Театральный фестиваль: классический микс».

Программа проекта «Театральный фестиваль: классический микс» состояла из 17 театрализованных постановок классических произведений мировой литературы, поставленных и представленных 17 творческими студенческими командами факультетов АГУ.

Для проведения театрального фестиваля были созданы условия для продуцирования и проявления личностных и межличностных коммуникативных компетенций студентов в сферах театрального творчества и классического искусства.

Участие в модульных танцах и народных ремеслах так же способствует формированию лидерства у студентов.

Проект «Модульные танцы» состоял из хореографических композиций, каждая из которых имеет в своей структуре - 3-4 модуля, объединенных единой тематикой, поставленных и представленных в соответствующих номерах творческими группами всех факультетов.

Данный проект был разработан с целью организации инновационной социально-культурной проектной деятельности, направленной на включение студентов в более широкое социальное и культурное сообщество, выстраивание и расширение эффективных коммуникаций, развитие лидерских качеств и творческих способностей.

Проект «Народные ремесла» состоял из процессов производства и демонстрации креативной продукции, созданной командами всех факультетов АГУ.

Команды факультетов самостоятельно выбирали один тип продукции (посуда, предметы интерьера и др.), которая производится в «народной стилистике» на базе Центра креативных индустрий АГУ.

Данный проект был разработан с целью организации инновационной культурно-проектной деятельности, направленной на включение студентов в социо-культурную среду, становление коммуникаций, развитие социально-ролевой мобильности, нравственного и эстетического вкуса, формирование лидерства и пр.

Предоставленные виды социокультурных проектов выступают в качестве инструментов формирования лидерских качеств студентов: инициативности, организованности, умений планировать, контролировать процесс, реализовывать продукт (например, спектакль), формировать и управлять командой, распределять роли в команде и обеспечивать социально-ролевую мобильность, управлять ресурсами и временем, выстраивать и реализовывать вертикальные и горизонтальные коммуникации.

Таким образом, существуют разные концепции лидерства: теория личностных черт лидера, бихевиористский подход, ситуационная теория лидерства, среди которых ситуативный подход, на наш взгляд, является наиболее глубоким и системным, позволяющим рассматривать лидерство не как ригидный личностный феномен, а как лабильное качество, позволяющего гибко реагировать и реализовывать лидерские стратегии в разных ситуациях; при этом многие ученые (А.В. Батаршев, А.В. Карпов и др.), рассмотрев понятия лидер и руководитель, разграничили их: лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности, сфера деятельности лидера - в основном малая группа, лидер выделяется из группы как наиболее референтное лицо, за которым члены группы признают право принимать решения в значимых для группы ситуациях, лидер выдвигается стихийно, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы, процесс принятия решения руководителем гораздо более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и сфера действия руководителя шире.

Литература