Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин

Содержание статьи

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания.

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, по мнению специалистов, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и навыки, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, учитывая новые запросы рынка труда, сегодня претерпевает изменения. В связи со сказанным принципиально меняются цели образования.

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Сегодня уже выделены так называемые предметные и ключевые компетенции, которые будут нужны молодым людям в профессиональной жизни.

Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно, только играя самому. Точно также деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, социально значимых видов деятельности.

Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности направленных на решение проблемных задач, имеющих для учащегося личностно-смысловой характер. То есть развивать компетентность учащегося. В частности, путём интеграции гуманитарных дисциплин.

В условиях постиндустриального развития, когда формируется новый тип общественного устройства - информационное общество, интеграция знаний становится необходимым условием для овладения и эффективного использования новой информации, как учебной, так и научной. Нужно отметить и тот факт, что эффективная гуманитаризация образования, о которой столь много говорилось и говорится в педагогических кругах, возможна только в интегративном ключе при активном взаимопроникновении предметов гуманитарного цикла друг в друга и их взаимодействие с естественнонаучными предметами.

Перечислим основные направления интеграции, которые предлагаются и чаще всего реализуются в современном образовании:

1. Интеграция на основе фундаментализации образования.

Представители различных концепций о фундаментализации образования предлагают решить проблему его интеграции, прежде всего, через отбор содержания образования (методологически важные, метапредметные, долгоживущие, инвариантные знания и способы их получения).

Интеграция на основе фундаментализации образования послужила основой интеграции в рамках компетентностного подхода.

2. Интеграция в рамках компетентностного подхода.

Новая парадигма современного образования базируется на понятиях "компетентность" и "компетенции". Владение последними позволяет субъекту реализовать имеющиеся знания, умения и навыки определенной научной области в новой профессиональной ситуации. Компетенция выступает интегральным результатом процесса формирования базы знаний. Понятие компетентность рассматривается рядом педагогов, как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта обучаемого. При этом, как отмечает В.В. Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщением личностного и деятельностного опыта [6].

Компетентностный подход стал основой появления следующего направления интеграции - интеграция на базе актуализации межпредметных и внутрипредметных связей.

3. Интеграция на базе актуализации межпредметных и внутрипредметных связей.

Интерес к данному направлению не ослабевает и в настоящее время. Для большинства исследователей характерно стремление раскрыть функциональное значение межпредметных связей, выделить их виды, способы их реализации. А.И. Еремкин в своих работах пишет, что "под путями осуществления межпредметных связей следует понимать способы и средства, с помощью которых преподаватель создает условия для реализации взаимосвязанного межпредметного обучения и соответствующим образом организует мыслительную деятельность учащихся. По своему значению понятие "пути осуществления связей" приближается к понятию "методы", поскольку и методы, и пути осуществления связей предназначены для достижения определенных учебно-воспитательных целей. И те, и другие предполагают понимание цели, осознание ее достижения, а также выбор средств". В соответствии со сказанным А.И. Еремкин выделяет информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и проблемный пути формирования межпредметной структуры учебных знаний. Межпредметные связи информационно-рецептивного характера могут, по его мнению, осуществляться через актуализацию уже изученного учебного материала, сообщение материала смежной учебной дисциплины, иллюстрацию и конкретизацию изучаемого учебного материала данными из смежных дисциплин. К способам, с помощью которых может быть реализован репродуктивный путь, А.И. Еремкин относит: повторение учебного материала, усвоенного при изучении других дисциплин; сравнение учебного материала разных научных дисциплин; применение усвоенных знаний и умений в различных видах учебной и трудовой деятельности, предполагающее в основном выполнение определенных действий по образцу; перенос приемов действий, в тех случаях, когда формируемые действия имеют много общего с уже освоенными. Исследовательский путь в работе предлагается реализовывать через поисковые самостоятельные (доклады, рефераты) и творческие работы (проекты, курсовые работы) межпредметного характера; научные исследования (прежде всего, дипломные работы). Наконец, проблемный путь А.И. Еремкин предлагает реализовывать с помощью межпредметных познавательных задач, т.е. задач, решение которых привлечения знаний различных научных дисциплин. Такие задачи могут актуализироваться в виде проблемных вопросов, проблемных заданий, проблемных задач, возникать в проблемных ситуациях [5].

Итак, более подробно остановимся на компетентностном подходе в преподавании гуманитарных дисциплин. На подходе, который стал на сегодня основой интеграции.

В исследованиях по проблеме компетентности сложилась ситуация, которую можно назвать парадоксальной. С одной стороны, известно, что подразумевается под этим понятием, а с другой стороны - не существует однозначного мнения по вопросу, что такое "компетентность". Как и для многих других понятий - "способности", "умения", - в литературе для объяснения понятия "компетентность" также имеется много определений. То, что в последнее время исследования по этой проблеме получили широкое распространение, минимизирует вероятность единодушия в определении понятия "компетентность".

Так, под "компетентностью" обучаемых С.Е. Шишов и И.Г. Агапов понимают "общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельном участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на её успешное включение в трудовую деятельность" [8].

В.С. Безрукова под компетентностью понимает - "овладения знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения" [2].

Итак, нас интересует прежде всего компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин. А следовательно роль, которую он оказывает на процесс социализации личности.

В.В. Нестеров и А.С. Белкин в социальном плане под компетентностью подразумевают совокупность, прежде всего, значимых компонентов в структуре сознания человека, т.е. систему информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие [7].

Компетентностный подход, призванный решать ряд проблем в образовательном процессе, является способом достижения нового качества образования и определяет направление изменения образования в целом, его приоритеты, содержательный ресурс развития. Наиболее эффективными являются имитационные методы обучения, способствующие более качественному формированию профессиональных компетенций, базирующихся на самостоятельной деятельности учащихся.

Реализация технологии компетентностного подхода на уроках гуманитарного цикла в практическом преподавании обеспечивается следующей системой принципов:

- взаимосвязь с гуманизацией образовательного процесса, обеспечивающая личностно-развивающий характер профессиональной подготовки и эффективную самореализацию, и саморазвитие студента (выпускника);

- междисциплинарность и интегративность, что предполагает содержательно-технологическую интеграцию дисциплин социально-гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков профессиональной подготовки и их связь с будущей социально-профессиональной деятельностью выпускника;

- содержательно-технологическая преемственность обучения и воспитания студентов, обеспечивающая единство и согласованность педагогических требований и средств, направленных на развитие у студентов продуктивного стиля мышления и деятельности, личностных качеств, определяющих сущность формируемых компетенций;

- диагностичность, что означает поэтапное выявление степени сформированности компетенций посредством определенного диагностико-критериального аппарата.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий для организации компетентностного подхода к образованию. Прежде всего к гуманитарному образованию, так как на сегодня роль гуманитарных наук, как основного интегрирующего элемента несомненно возросла.

Понятия "компетенция" и "компетентность" являются основными единицами обновления содержания образования. Компетенции представляют собой сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к мотивам, ценностям, навыкам, опыту деятельности. Согласно позиции Фролова Ю.В. и Махотина Д.А. "компетенция" определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности [4]. В отличие от термина "компетенция", "компетентность" - это сформированная способность выпускника действовать в различных сферах жизнедеятельности и на профессиональном поприще. Получается, что эти понятия значительно шире понятий "знаний", "умений", "навыков", так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации) и ее способность проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

Так, А.В. Баранников выделяет следующие компоненты ее содержания [1]: интеграция образование компетентностный гуманитарная

- учебные компетенции, организующие процесс учения и выбора траектории образования, решения учебных и самообразовательных программ, извлечения пользы из образовательного опыта;

- исследовательские компетенции, как способность находить и отрабатывать информацию, использовать источники данных; работать с документами;

- коммуникативные компетенции, позволяющие принимать во внимание взгляды других людей или дискутировать и защищать свою точку зрения, понимать, говорить, читать и писать на нескольких языках, выступать публично и литературно выражать свои мысли.

Компетентностное обучение является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов и В.В. Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида и обобщения личностного и деятельностного опыта [2]. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике компетенции в многообразии социальных ситуаций.

О.Л. Жук определил ряд функций компетентностного подхода в высшем образовании [3]:

- операциональная, т.е. выявление системы знаний, умений, навыков, способностей и видов готовности студента (выпускника), определяющих его компетентность и гарантирующих результативность решения профессиональных, социальных, личностных задач;

- деятельностно-технологическая, или конструирование содержания обучения деятельностного типа, максимально приближенного к сфере будущей профессии студентов, разработка и внедрение в учебный процесс задач, способы решения которых соответствуют технологиям профессиональной деятельности;

- воспитательная, как усиление воспитательной составляющей образовательного процесса, формирование у студентов организаторского и управленческого опыта, культуры общения;

- диагностическая - это разработка более эффективной системы мониторинга качества профессионально-образовательного процесса и, в частности, диагностики достигнутых уровней сформированности у студентов компетенций.

При внедрении компетентностного подхода акцент делается на развивающих, проблемно-модульных, игровых, проектно-исследовательских технологиях; рейтинговых системах оценки; организации различных форм тестирования. Главным методическим требованием к обновлению форм и содержания самостоятельной работы выступает ее организация в контексте выбор будущей профессии учащимся. Последнее в свою очередь означает, что учебные планы и программы должны включать все виды учебной деятельности, а именно: организация практик с выполнением исследовательских проектов, ориентированных на профессиональные запросы учеников; осуществление расчетно-проектной, научно-исследовательской работы; участие в деловых, ролевых, имитационных играх, в разрешении различных социокультурных ситуаций.

На сегодня в образовании интеграционные процессы являются преобладающими в силу ряда объективных причин. Поэтому роль компетентностного подхода, возрастает пропорционально росту интеграции в науке. Особенно быстро сегодня проходит интеграция гуманитарных дисциплин. В виде интеграции с предметами естественнонаучного цикла. И непосредственная консолидация гуманитарных наук: истории, обществознания, права, философии, социологии, политологии и так далее. По предварительным оценкам эти тенденции будут возрастать.

Исходя из вышесказанного, можно выделить принципы методики обучения в рамках данного подхода:

· Учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций.

· Формирование "области доверия" между обучаемым и обучающими.

· Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение. Для этого субъекты обучения должны активно взаимодействовать.

· Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики трансляции знаний.

· Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных и имитационных контекстов.

· Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе [2; 3; 4].

Проявлением интеграционных процессов в образовании является: поиск единого образовательного пространства.

В условиях создания новых типов школ необходимо сдержать процесс разнообразия, т.е. найти своеобразный ограничивающий центр; разработка единых концепций и программ развития образовательного процесса на различных уровнях образования (школа, микрорайон школы, район, город); стандартизация образования стремление к некоему единому началу; введение многоуровневой системы обучения в высшей школе, в которой основные ступени образования соответствуют европейским аналогам [5].

Таким образом, компетентностный подход - это подход рассматривающий, комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций. Компетентность выступает интегральной характеристикой личности, которая является приобретаемым качеством. А компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Компетентность - это знание в деятельности (в действии) совместно с прогнозированием её результатов и ответственность за них.

Литература

1. Асимов М.С. Современная тенденция интеграции наук / М.С. Асимов, А.Н. Турсунов// Диалектика в науках о природе и человеке. Труды всесоюзного совещания по философским основам современного естествознания: в 3 т. Т.3: Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания. - М.: Наука, 1983. - 148 c.

2. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с. 2009. - №2 - с. 78-85.

3. Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем /Л. фон Берталанафи // Мир философии. - М., 1991. - Ч. 2. - 296 c.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10.

5. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. // Советская педагогика. 1987. №9. - с. 32-34.

6. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1981. - 367 с.

7. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / Редкол.: A.M. Нголин (гл. ред.), E.H. Медынский, В.Я. Струминский (Вступит, статьи В. Струминско-го и Е. Медынского, сост. и прим. В.Я. Струминского). M. -JI.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. - 242 с.

8. Шишов С. Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, март-апрель. С. 58-62.

Размещено на Allbest.ru