Вплив педагогічних умов на процес творчої самореалізації підлітків

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вплив педагогічних умов на процес творчої самореалізації підлітків

Ольга Флярковська

аспірантка (м. Київ)

Постановка проблеми у загальному вигляді... Динамізм, притаманний сучасній цивілізації, швидка зміна техніки і технологій, інтелектуалізація праці, гуманізація та демократизація суспільства зумовлюють зростання соціальної ролі творчої особистості з високим рівнем духовності й загальної культури, творця нових цінностей, нових моральних якостей в складному соціумі. У зв'язку з цим змінюється підхід до освіти, який передбачає суттєві новації у царині загальноосвітньої школи.

Спрямованість у майбутнє та розвиток тих внутрішніх процесів, які сприяють формуванню стійких і самостійних поглядів, оцінок, систем ставлення підлітків до оточуючих і самих себе, виділяла Л. Божович. Це, на думку автора, забезпечує активне включення підлітків у творчу самореалізацію [2].

На думку Д. Ельконіна, «опора на власні якості за наявності об'єктивних умов і зразків дії формується в процесі розвитку самосвідомості саме в підлітковий період» [3].

Підлітковий вік розглядається нами як період інтенсивного формування ціннісних орієнтацій особистості. Саме в підлітковому віці дитина досягає того рівня когнітивного розвитку, який дає змогу їй сформувати свої власні ціннісні уявлення про дійсність. «Підліток прагне розширити свої соціальні горизонти, познайомитися з альтернативним соціальним досвідом, отримати уявлення про системи цінностей, на які орієнтуються його однолітки, і знайти власне бачення світу. Крім універсальних загальнолюдських цінностей (істина, краса, добро, цілісність, живість, унікальність, досконалість, необхідність, завершеність, справедливість, гармонія, простота, вільність, грайливість), ми можемо назвати такі, як пізнання себе, розвиток своїх здібностей, повноцінне спілкування з людьми, успішна навчальна діяльність» [4, с.373-375]. Тому ефективне засвоєння загальнолюдських цінностей може бути ще однією ознакою самореалізації підлітка.

У сучасній психолого-педагогічній вітчизняній науці проблемі самореалізації особистості значну увагу надає І. Бех, який зазначає, що «Самореалізація як особистісне утворення є центральною характеристикою людини, вищим рівнем її розвитку, на якому практично самоздійснюється її «Я» (система цінностей). Тому її інтерпретують як фундаментальну цінність. Такий статус самореалізація набуває, коли з потенційної можливості стає визначальним фактором життєдіяльності особистості» [1, с. 3].

Як один із основних показників самореалізації Е. Фромм особливо виділяв позитивну свободу, яка передбачає спонтанну активність у житті, коли людина діє відповідно до своєї внутрішньої природи, використовуючи ключові компоненти: любов і працю [5].

Аналіз досліджень і публікацій... Питання готовності підлітків до творчої самореалізації досліджувалося у другій половині XX століття. Специфіку цього віку, особливості індивідуального і соціального становлення особистості молодої людини досліджували К. Абульханова-Славська, І. Бех, Л. Божович, Г. Вайзер, Л. Виготський, В. Моляко, В. Рибалка, Д. Фельдштейн та ін.

Мета статті -- вплив педагогічних умов на процес формування готовності до творчої самореалізації підлітків.

Виклад основного матеріалу... Для того, щоб вивчити вплив педагогічних умов на процес формування готовності до творчої самореалізації підлітків, нами було розроблено анкету для підлітків.

Анкета для підлітків спрямована на дослідження когнітивного, емоційного, діяльнісно- операційного компонентів, тобто на визначення прояву якостей творчої самореалізації в процесі організації колективної творчої справи, готовність до досягнення цілей майбутнього своїми силами, готовність до саморозвитку; готовність до подолання обставин і перешкод, усвідомлення цілей свого майбутнього, прогнозування наслідків вибору тієї чи іншої мети свого майбутнього, самооцінка здатності і готовність до вибору і досягнення цілей свого майбутнього з опорою на себе, пріоритет власної активності під час вибору засобів досягнення поставлених цілей свого майбутнього; ставлення респондентів до аналізу досяжності цілей майбутнього за допомогою своїх здібностей і можливостей загалом тощо. Анкета містить як закриті, так і відкриті питання. У запитаннях закритої форми було запропоновано вибрати одну правильну відповідь, яка позначена «о», або вибрати декілька відповідей «?» із декількох варіантів. У таких питаннях відповіді розміщено у певному порядку.

З метою створення рівних умов для вивчення змісту та готовності до творчої самореалізації підлітків із різними вербальними здібностями в анкетах було використано методику «Незакінчені речення».

Друга частина анкет містить два блоки незакінчених речень. Перший блок включає незакінчені речення для вивчення уявлень підлітків про зміст самореалізації, ставлення до створення свого, чогось нового, самооцінка готовності до творчої самореалізації. У нього входять чотири незакінчених речення:

1. «Самореалізація-- це...»

2 «Творча активність -- це...»

«Щоб бути самореалізованою людиною, мені потрібно.»

«Оцінюючи свою готовність до самореалізації, я думаю, що.».

До другого блоку незакінчених речень також увійшли незакінчені речення, що містять стимулювальний матеріал для виявлення принципового ставлення респондентів до можливості самостійного планування творчої діяльності підлітками. Також містяться запитання для виявлення готовності до творчої діяльності, творчої самореалізації, саморозвитку, подолання обставин і перешкод - стійкості намірів підлітків.

Опитування здійснювалося у два етапи: на початку експерименту та в кінці. Для здійснення завдань дослідно-експериментального дослідження нами вибудувано програму та розроблено методичні рекомендації для педагогів щодо організації психолого-педагогічного супроводу формування творчої самореалізації підлітків у процесі позакласної виховної роботи у загальноосвітньому навчальному закладі, програму роботи з підлітками з різними рівнями готовності до творчої самореалізації «Школа самовдосконалення «Повір у себе».

У анкетному опитуванні підлітків в експериментальних та контрольних групах нами засвідчено здатність підлітків до спільної діяльності із суб'єктами соціальної взаємодії (батьками, вчителями, громадськими організаціями, урядовими установами, засобами масової інформації). Соціальну взаємодію ми розглядаємо як критерій діяльнісно-практичного компонента готовності до творчої самореалізації підлітків. Нами згруповано відповіді на відкриті запитання та представлено у наступних таблицях.

Як свідчать результати опитування, у відповідях контрольної і експериментальної груп значно різняться пріоритети. Підлітки експериментальної групи більш реально змогли оцінити свій потенціал та можливості в творчій самореалізації. Більш усвідомленими були відповіді на запитання щодо самореалізації. Ці дані представлені у наступній таблиці 1.

Таблиця 1. Динаміка відповідей підлітків на запитання анкети (Результати опитування підлітків у експериментальних і контрольних групах на формувальному етапі дослідження)

Значно чіткіше змогли визначитися підлітки щодо негативних і позитивних рис власного характеру. Одним із підтверджень цього є те, що на формувальному етапі у експериментальній групі не було респондентів, які залишили це запитання без відповіді.

Підлітки експериментальної групи оцінюють себе більш впевненішими та креативнішими. В той же час прослідковується адекватна самокритика. Ці дані представлені у наступній таблиці 2.

Таблиця 2. Динаміка відповідей підлітків на відкриті запитання анкети (Результати опитування підлітків у експериментальних і контрольних групах на формувальному етапі дослідження у відсотках)

На думку респондентів експериментальної групи, щоб бути самореалізованою людиною, потрібно розвивати свої здібності. Про це засвідчили 35% опитаних, у той час, коли найвищий показник на це запитання у респондентів контрольної групи «прислухатися до порад батьків» -- 25%. Таким чином підлітки експериментальної групи демонструють впевненість і самостійність.

Аналізуючи відповіді на запитання щодо визначення поняття «творча активність», можемо зазначити, що 45% підлітків вважає, що це створення людиною чогось нового, «написання віршів, розповідей, малюнків», «внесення в справу чогось свого, оригінального» тощо. Також маємо зазначити, як і у відповідях попереднього запитання, значно менше підлітків експериментальної групи, які не змогли, чи не захотіли дати відповідь на запитання. Отримані дані представлені у таблиці 3.

Таблиця 3. Динаміка відповідей підлітків на відкриті запитання анкети (Результати опитування підлітків у експериментальних і контрольних групах на формувальному етапі дослідження у відсотках)

Як зазначають результати нашого дослідження, самореалізацію респонденти як експериментальної, так і контрольної групи розглядають як прояв себе, виявлення своїх рис характеру, самовираження, прояв свого внутрішнього світу в діях і вчинках. До того ж 75% учасників контрольної і 95% експериментальної групи також зазначають, що самореалізація -- це прагнення людини знайти своє покликання, розкрити і найбільш повно проявити свої здібності в досягненні поставлених цілей, самостійна організація своєї діяльності в здійсненні своїх планів, задумів, тобто в здатності себе реалізувати.

Значно відрізняється показник відповідей щодо готовності підлітків до творчої самореалізації та подолання труднощів. Якщо у контрольній групі готовність до творчої самореалізації висловили 30% респондентів, то у експериментальній --85%, і на 45% збільшилася кількість підлітків, готових долати труднощі. У контрольній групі звертаються за допомогою для вирішення труднощів на 15% респондентів більше, ніж у експериментальній.

Отже, аналіз відповідей респондентів дозволив дійти висновку, що підлітки експериментальної групи мають більш ширші уявлення про форми, способи і засоби творчої самореалізації, тобто є орієнтованими на активну реалізацію своїх здібностей, втілення творчих задумів та отримання значущих результатів.

Роль батьків у плануванні та досягненні цілей майбутнього частіше намагаються оцінити підлітки експериментальної групи. Вони висловлюють сподівання, що батьки допоможуть їм порадою, але вони самі є ініціаторами обговорення теми. В той час, коли підлітки контрольної групи вказують на те, що цілком покладаються на думку батьків і не бажають брати на себе відповідальність.

Отже, готовність до творчої самореалізації і досягнення цілей своїми силами висловлюють 85 % респондентів експериментальної групи, в той час, як стійкість намірів витримувати наслідки прийнятих рішень щодо свого майбутнього 45% респондентів контрольної групи відкладають, сподіваючись, що все вирішиться саме собою, 30% відчувають страх і тривогу. Ці респонденти погодяться змінити свої плани на майбутнє під впливом обставин, у ролі яких часто виступають дорослі й однолітки. Таким чином, порівняння структури та змісту готовності до творчої самореалізації підлітків експериментальної та контрольної груп на формувальному етапі показало їх подібність і якісні відмінності. Спільними для респондентів експериментальної та контрольної груп є показники за параметрами «прогнозування наслідків вибору», «позитивний емоційний стан» і «усвідомлення внутрішніх мотивів». У той час, як відносно високі показники збігаються за параметрами «усвідомлення особистої причетності», «самостійне обдумування цілей», «схвалення ідеї творчої самореалізації» та «прийняття себе як здатного до творчої самореалізації». Відмінності груп полягають у наступному: підлітки експериментальної групи не відчувають труднощів із розумінням понять «творчість», «самореалізація», самостійно оцінюють привабливість поставлених цілей, обмірковують плани здійснення цілей, зовнішні та внутрішні умови досягнення цілей майбутнього, самостійно аналізують свої здібності і можливості їх реалізації.

Можемо допустити, що в процесі формування готовності до творчої самореалізації у підлітковому віці спочатку здійснюється прийняття себе як готового і здатного до творчої самореалізації, демонструється готовність до активних дій у напрямку творчої самореалізації. З'являється усвідомлення особистої причетності до моделювання можливих цілей і завдань свого майбутнього, при цьому схвалюється сама ідея творчої самореалізації.

Отже, ми можемо констатувати, що сукупність педагогічних умов організації позакласних виховних заходів, запропонованих нами, дають позитивний вплив як на підлітка, так і на педагога щодо формування готовності до творчої самореалізації підлітків у процесі позакласної виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу. Також створені об'єктивно нові передумови для розробки принципово нових підходів до формування у підлітка готовності до діяльності, що забезпечує йому можливість більш повної і успішної творчої самореалізації.

Список використаних джерел і літератури

учень творчий самореалізація

1. Бех І.Д. Психологічні джерела виховної майстерності: навч. посіб. / І.Д. Бех. -- 2009. -- 248 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте / Л.И. Божович. -- М.: Просвещение, 1968.

3. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М.: Междун. пед. академия, 1995. -- 224 с.

4. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості: навч. посіб. / В.В. Рибалка. -- К., ІЗМН, 1996. -- 236 с.

5. Фромм Э. Бегство от свободы: пер. с англ. Г.Ф. Швейника / Э. Фромм. -- М.: Прогресс, 1990. -- 269 с.

Размещено на Allbest.ru