Типовая модель ресурсного центра дистанционного образования для общеобразовательных учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Богачков Юрий Николаевич

Ухань Павел Станиславович

«Ресурсный центр дистанционного обучения» (далее РЦДО) достаточно новое понятие для современной системы образования. Обычно под РЦДО понимается ресурс, на котором сосредоточены дистанционные курсы, готовые для прохождения дистанционного обучения. Авторы относят к функциональности РЦДО все, что может понадобиться для проектирования, организации, реализации и поддержки дистанционного обучения. В [1] рассмотрены концептуальные основы создания сети ресурсных центров дистанционного обучения и дано определение ресурсного центра. Ресурсный центр дистанционного образования -- образовательная организация или ее подразделение, которое создает собственные, а также распространяет заимствованные учебные материалы для дистанционного обучения; контролирует качество учебных материалов; обеспечивает связь между теми, кто создает учебные материалы и теми, кто их использует; обеспечивает получение сертификатов / документов о результатах обучения; организует и осуществляет повышение квалификации педагогов в соответствии с появлением новых технологических решений и типов ресурсов; предоставляет структурированные учебные ресурсы в соответствии с потребностями / требованиями учебного процесса.

Постановка проблемы. Ключевым вопросом, который необходимо рассматривать при построении типовой модели РЦДО, это бизнес модель функционирования РЦДО. Почему это важно? Два крайних варианта экономического существования РЦДО -- на полном государственном обеспечении и чисто коммерческий вариант на полном самообеспечении. Все остальные модели, так или иначе, будут состоять из отдельных компонент этих двух вариантов. Для определенности будем рассматривать бизнес-модель РЦДО, работающего на самообеспечении. Если окажется, что такая модель жизнеспособна, то и при государственном финансировании она будет дееспособна тем более.

Анализ последних исследований и публикаций. В [4] М. В. Никитин понимает под ресурсным центром форму объединения, интеграции и концентрации ресурсов от различных собственников (государства, работодателей, образовательных организаций, физических лиц). Важно отметить, что ресурсный центр объединяет различные источники информации, что отличает его от большинства других информационных ресурсов.

В определении используемом в управлении образования города Магнитогорска говорится, что «ресурсным центром может стать образовательное учреждение, достигшее позитивных педагогических результатов, обладающее потенциалом для трансляции инновационного опыта по направлениям, значимым для развития системы образования города Магнитогорска».

Более широкая трактовка рассматривает ресурсный центр как важнейший элемент информационной инфраструктуры, позволяющий за счет концентрации информации из различных источников максимально эффективно осуществлять инновационную деятельность и применять в практической деятельности ее результаты.

Основные характеристики, закладываемые при построении в ресурсных центрах:

- многопрофильность;

- модульность;

- кооперация и интеграция;

- динамичность;

- государственная и региональная поддержка;

- высокое качество работ;

- широкий спектр сервисов и услуг.

К основным функциям ресурсных центров можно отнести следующие:

- реализация профессионального (практического) обучения граждан по актуальным направлениям;

- профессиональный отбор, формирование профессионально кадровой элиты для кадрового обеспечения отраслей народного хозяйства;

- расширение возможностей по увеличению охвата профессиональным обучением различных групп населения (профессиональная ориентация, профессиональное консультирование, обучение учащихся общеобразовательных школ и т. п.);

- повышение профессиональной квалификации, переквалификация, переподготовка, второе профессиональное образование, стажировка, ученичество, организация параллельного и дистанционного обучения по профессии, развитие системы дополнительных образовательных услуг, в том числе для работников учреждений профессионального образования;

- экспертиза новых учебных тренажеров, лабораторного оборудования, технических средств обучения и т. п.;

- координация деятельности работодателей по диагностике их потребностей в рабочей силе, проведение рекрутинговой и консалтинговой деятельности, определение количественных объемов подготовки и разработка конкурсной процедуры на реализацию заказа на подготовку квалифицированной рабочей силы и т. д. [4].

Согласно [5] ресурсный центр непрерывного профессионально-педагогического образования, решает главную задачу -- создания системы непрерывного профессионально-педагогического образования, а также развития системы внешних связей с другими образовательными учреждениями региона, накопления собственных ресурсов, к которым относятся:

- кадровые -- высококвалифицированные преподаватели, владеющие частными методиками в подготовке кадров по определённым профессиям (профилям); специалисты в области оценки профессиональных квалификаций;

- информационные -- базы данных о новейших педагогических, производственных технологиях, тенденциях и разработках в определённых отраслях образования, промышленности; информация об изменениях требований работодателей к качеству подготовки в рамках профилей (специальностей);

- материально-технические -- тренинговые залы, учебно-производственное оборудование, используемое в образовательных целях; учебные аналоги дорогостоящего оборудования, тренажёры, лаборатории. Концентрация дорогостоящих или уникальных образовательных ресурсов в ресурсном центре является сущностным признаком этой единицы сети профессионального образования;

- учебно-методические -- учебные программы, модули; диагностический инструментарий для проведения оценки имеющихся профессиональных компетенций по определённому профилю подготовки; учебные пособия (в т. ч. электронные), методические рекомендации и пр.;

- системы связей с образовательными учреждениями, предприятиями, со средствами массовой информации, органами государственной власти.

В соответствии с задачами деятельности ресурсный центр непрерывного профессионально-педагогического образования может реализовывать такие основные направления деятельности: информационно-консалтинговое, маркетинговое, экспертно-консультационное, профориентационное, образовательное.

Согласно [6] в ситуации модернизации образования на базе ведущих образовательных организаций появляются новые структуры -- ресурсные центры, выполняющие следующие основные функции: образовательную, которая заключается в реализации части основных программ пред- или профессионального образования; методическую, заключающуюся в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса по профилю подготовки образовательной организации (программы, тесты, разработки, экспертиза, методические рекомендации, повышение квалификации преподавателей и др.); организационно-информационную, которая касается сети учреждений профобразования муниципального или регионального уровня и состоит в их информационной, информационно-аналитической, маркетинговой, организационной поддержке, обеспечении внешних связей и в сети в целом.

Организация городских ресурсных центров (ГРЦ) помогает решать проблемы с обеспечением информационно-методической поддержкой административных и педагогических работников по вопросам создания условий для выявления одаренных детей, условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления подготовки к получению профессионального образования в области искусств; проведения мониторинга качества образования; непрерывного повышения квалификации педагогов через организацию семинаров и мастер-классов для обмена опытом, проведение научно-практических конференций и городских методических советов по созданию новых форм и методов для реализации предпрофессиональных программ; организации творческих конкурсов и фестивалей для учащихся и преподавателей.

Деятельность ресурсных центров должна быть направлена, в том числе, на решение задач повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений, научно-методическое и информационное обеспечение деятельности образовательных учреждений, проведение опытно-экспериментальных работ, формирование рынка образовательных услуг через маркетинг потребностей территорий с налаживанием коммуникаций и развертыванием службы сервиса ресурсов.

Применение такого инновационного подхода осуществляется в условиях перехода к более эффективной и мобильной образовательной системе. В связи с этим обмен информацией обеспечивается в ГРЦ как традиционными очными формами работы (городские семинары, совещания, методические советы), так и посредством дистанционных форм обучения.

Приоритетным направлениям работы ГРЦ становится создание условий для подготовки и формирования преподавателя инновационного типа, развития у него систематизирующих составляющих профессиональной педагогической компетентности, важнейшими из которых считаются аналитическая и исследовательская.

В [7] сформулированы следующие базовые принципы создания и функционирования Ресурсных центров профессионального образования:

а) сетевой организации обучения для расширения доступа к ресурсам на основе выбора образовательной программы, вида профессиональной деятельности, способа обучения и механизма софинансирования образовательной потребности. Таким образом обучение может происходить где угодно и когда угодно потребителю;

б) корпоратизации управления ресурсным центром на основе овладения руководителями методами бизнес-менеджмента, которые стимулируют переход от директивных к договорным отношениям;

в) непрерывности профессионального обучения на основе формирования системы постоянной адаптации индивидов к меняющимся условиям профессиональной деятельности, удовлетворения их индивидуализированных образовательных потребностей, в т. ч. для достижения определенного социального статуса, что впервые позволит объединить обучающихся различных возрастных групп, изучающих один вид профессиональной деятельности.

В [8] приведен достаточно полный анализ нормативной базы и различных моделей построения и функционирования ресурсных центров. Проанализированы источники финансирования для всех моделей и алгоритмы построения.

Нельзя не упомянуть об одном из самых мощных украинских ресурсов для общеобразовательных школ [9]. Он создавался практически на протяжении 15 лет усилиями энтузиастов преподавателей Винницы под руководством Ю. Я. Пасихова. На данный момент ресурс содержит более 11000 уроков и позиционируется как вспомогательный для школьников, которые обучаются очно.

В работах [10; 11] детально рассмотрены вопросы организации дистанционного обучения в общеобразовательных школах и технология создания дистанционного курса.

Мировые тенденции развития образования свидетельствуют о том, что учебное заведение перестает быть единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами, объединяя и используя их образовательные ресурсы (кадровые, информационные, научно-методические, материально-технические, информационные и др.), которые, исходя из требования максимально эффективного их использования, целесообразно сконцентрировать в отдельной институциональной форме с условием обслуживания всей сети (или ее составной части) [12]. Сеть в целом должна предоставлять возможность различных способов освоения дополнительных общеобразовательных программ.

В настоящее время понятие образовательного ресурсного центра никак нормативно не закреплено. Понятие «ресурсный центр» появилось сравнительно недавно, с внедрением в теорию и практику информационного менеджмента. «Ресурсный центр» целесообразно рассматривать в двух смысловых контекстах:

1) как место сосредоточения ресурсов («ресурс» -- запасы, источники чего-нибудь; возможность, к которой можно прибегнуть при необходимости; средство, имеющееся в наличии, к которому обращаются лишь при необходимости; либо источник чего-либо);

2) как ресурс управления профессиональными взаимоотношениями («центр» -- цельность, целостность; точка, вокруг которой все вращается; совокупность всех возможностей; высший орган руководства, управления какой-либо деятельностью; место сосредоточения какой-либо деятельности).

Таким образом, «ресурсный центр дополнительного образования детей (РЦДОД)» можно определить как образовательное учреждение, концентрирующее, аккумулирующее, оптимизирующее и создающее информационные, технические, программные, кадровые, методические и иные ресурсы для качественной реализации дополнительных общеобразовательных программ как внутри своего образовательного учреждения, так и оказания методической помощи другим учреждениям в сопровождении актуальных направлений развития дополнительного образования детей. Ресурсный центр предназначен для формирования инфраструктуры сферы дополнительного образования детей на основе интеграции образовательных учреждений в пределах конкретной территории (региона, муниципалитета, округа) и их социальных партнеров в целях повышения качества реализации дополнительных общеобразовательных программ, обеспечения доступности и эффективности образовательных услуг в сфере дополнительного образования [12].

Цель статьи. С учетом проведенного анализа целью статьи является построение и анализ бизнес-модели функционирования РЦДО как коммерческой организации (без внешнего финансирования).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в рамках НИР «Методология проектирования сети ресурсных центров дистанционного образования общеобразовательных учебных заведений» Института информационных технологий и средств обучения НАПН Украины. В ходе исследования использовались следующие методы: сравнительный анализ философских, психологических, педагогических и методических исследований проблем дистанционного обучения; изучение нормативно-правовых документов; моделирование дистанционной учебной деятельности учащихся; рефлексивный анализ собственной экспериментальной деятельности в среде дистанционного обучения.

РЕЗУЛЬТАТИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Построение бизнес-модели РЦДО

Существуют различные подходы к описанию бизнес-моделей В данной статье будем использовать подход изложенный в [2; 3], в котором бизнес-модель представляется в виде девяти содержательных модулей, как показано в таблице 1.

Таблица 1 Элементы бизнес-модели