Переваги тестових технологій навчання у процесі підготовки майбутніх викладачів вищої школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Переваги тестових технологій навчання у процесі підготовки майбутніх викладачів вищої школи

Приходькіна Н.О.

Висвітлена актуальна проблема підготовки конкурентоспроможного фахівця в установах вищої освіти. Зазначено, що використання тестових технологій навчання сприяє вдосконаленню прийомів навчання, дозволяючи оперативно оцінювати їхню результативність на основі об'єктивних критеріїв, спричиняє появу нових виховних і навчальних методик, перетворює викладача з транслятора знань у розробника нових програмно-педагогічних засобів, в організатора самостійного навчання. Авторкою наведені результати емпіричного дослідження майбутніх викладачів вищої школи щодо переваг тестових технологій навчання: достовірність та однозначність, об'єктивність, оперативність і швидкість, повнота охоплення.

Ключові слова: майбутній викладач вищої школи, тест, тестування, тестові технології навчання.

конкурентоспроможний освіта тестовий навчання

Освещена актуальная проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях высшего образования. Указа-но, что использование тестовых технологий обучения способствует совершенствованию приёмов обучения, позволяя оперативно оценивать их результативность на основе объективных критериев, вызывает появление новых воспитательных и учебных мето-дик, превращает преподавателя с транслятора знаний в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора самостоятельного обучения. Автором приведены результаты эмпирического исследования будущих преподавателей высшей школы относительно преимуществ тестовых технологий обучения: достоверность и однозначность, объективность, оперативность и скорость, полнота охвата.

Ключевые слова: будущий преподаватель высшей школы, тест, тестирование, тестовые технологии обучения.

The article highlights the urgent problem of competitive professional training in institutions of higher education. It is noted that the use of learning technologies testing helps improve teaching methods, allowing to quickly evaluate their effectiveness based on objective criteria, causes the growth of new educational and training methods, makes a teacher with knowledge of the translator developer of new software and teaching tools, of the organizer of independent learning. The author presents the results of an empirical study of future high school teachers on the benefits of learning technologies testing: reliability and certainty, objectivity, efficiency and speed, completeness of coverage.

Key words: future teacher of high school, test, test technology, education.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями. Прийняття Україною за-гальноєвропейської системи освіти передбачає деякі зміни в освітньому процесі відповідно до основних положень Болонської декларації. Однією з головних цілей Болонського процесу визначене усунення перешкод на шляху академічної мобільності студентів, викладачів, наукових співробітників і адміністративного персоналу. Природно, досягнення цієї мети можливе лише за умови підвищення конкурентоспроможності вітчизняних наукових кадрів.

В умовах, що постійно змінюються, випускни-кам ВНЗ, молодим фахівцям необхідне не авто-матичне заучування, не механічне виконання нав-чальних завдань, не бездумне «натаскування», а знання того, де шукати те, чого вони не знають, і вміння мобільного застосування отриманих знань і вмінь. Саме тому в основі нових форм і методів освіти лежить не заучування конкретних даних з вузької спеціальності, а освоєння ширшого діапа-зону інформації, здобуття навичок пошуку та ана-лізу фактів, уміння ставити проблемні завдання і шукати шляхи їхнього вирішення, аргументувати й відстоювати свою позицію. Усе це дасть можли-вість молодим спеціалістам орієнтуватися у сучасному інформаційному просторі, максимально реалізувати себе, у разі потреби змінити професію.

Аналіз основних досліджень і публікацій. Аналіз друкованих праць, присвячених проблемі контролю, взагалі, і тестовому контролю, зокрема (А. Алімпієв, С. Архангельський, Є. Бєлкін, Я. Бродський, В. Гузєєв, А. Дахін, А. Майоров, І. Мархель, В. Мізинцев, В. Сімонов, В. Трайнєв, А. Шаталов та ін.) показує, що, незважаючи на наявні результати завершених досліджень, технологія використання тестових технологій навчання поки що залишається недостатньо розробленою, зокрема, у підготовці майбутніх викладачів вищої школи.

Метою статті є розкриття переваг тестових технологій навчання у процесі підготовки майбут-ніх викладачів вищої школи.

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових ре-зультатів. Процес європейської інтеграції все по-мітніше впливає на всі сфери життя держави, не обійшов він і вищої освіти. Україна чітко визна чила орієнтири на входження в освітній і науковий простір Європи, вдосконалює освітню діяльність у контексті європейських вимог, зробила конкретні кроки для практичного приєднання до Болонського процесу. Основним завданням на пе-рехідний період є реалізація передбаченої Болон-ською декларацією системи академічних кредитів ECTS (European Credit Transfer System - Євро-пейської кредитно-трансферної системи). Саме її розглядають як засіб підвищення мобільності сту-дентів під час переходу з однієї навчальної про-грами на іншу. ECTS повинна стати багатоцільо-вим інструментом визнання і мобільності, засобом реформування навчальних програм. Надзвичайно важливий акумулюючий момент упровадження кредитної системи, що полягає в можливості враховувати всі досягнення студента, а не лише навчальне навантаження, наприклад, участь у наукових дослідженнях, конференціях, олімпіадах.

Проте одним із найважливіших показників є рі-вень знань студентів із навчальних дисциплін, що вивчаються. Найоб'єктивнішим засобом оціню-вання рівня знань на даний час вважають тести, що дозволяють неупереджено оцінити навчальні досягнення студентів. Тому необхідно розглянути основні вимоги до тестів, їхні переваги й недоліки, а також рекомендації щодо їхнього конструю-вання і використання.

Одним із засобів діагностики рівня освітньо-професійної підготовки майбутніх педагогів вищої школи є тестовий контроль. На думку І.І. Якима, тест - це іспит, випробування, метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, що презентує результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам зі-ставлення, об'єктивності, надійності вимірів, по-винен пройти оброблення та бути прийнятим для застосування в педагогічній практиці [9].

Тест - стандартизована психо діагностична си-стема завдань, яка призначена для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних властивостей. У психологічній діагностиці - стандартизований, часто обмежений у часі іспит [3, с. 19].

Тестування - це відповідно завдання, що має коротку стандартну форму і за допомогою результатів якого можна судити про психофізіологічні та інші характеристики особистості або робити конкретні соціологічні висновки [8, с. 671]. Тереактивні дії студента;

- п'ятий - репрезентативність змісту навчальної дисципліни у змісті тесту. При його розробленні звертається увага на повноту і достатність кіль-кості завдань для аргументованого висновку про знання з конкретної дисципліни;

- шостий - відповідність змісту тесту рівню су-часного стану науки. Наприклад, для самостійної роботи студентів можна запропонувати перелік навчальних посібників, що регулярно оновлюють-ся, статей, інтернет-ресурсів для якнайповнішого осмислення сучасного стану науки;

- сьомий - комплексність і збалансованість змі-сту тесту. Розроблений для підсумкового контр-олю знань тест не може складатися з матеріалів лише однієї теми, навіть якщо ця тема ключова у навчальній дисципліні;

- восьмий - системність змісту. Це означає фор-мулювання такого змісту тестових завдань, який відповідав би вимогам системності при перевірці знань. Визначені в програмі і методичних мате-ріалах інформаційні блоки пов'язані з модулями змісту. Якщо студент не продемонстрував рівень сформованості знань і вмінь із завдань до першого інформаційного блоку дисципліни, немає сенсу переходити до другого, оскільки у цьому випадку не буде відстежена наступність і повнота його знань;

- дев'ятий - варіативність змісту. Після пер-шого використання тесту його зміст стає відомим студентам. І якщо є умови для передавання ін-формації про зміст завдань однокурсникам, то це майже завжди робиться. У зв'язку з цим, викла-дачам потрібно мати в своєму розпорядженні над-лишковий набір тестових завдань різного рівня і змінювати їхній набір для кожного нового конт-ролю знань.

Для з'ясування переваг і недоліків використання тестових технологій навчання нами було прове-дене емпіричне дослідження серед студентів груп ПВШ-12-Г2 та ПВШ-13-Г1 спеціальності «Педагогіка вищої школи» ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України. У дослідженні брало участь 36 студентів-майбутніх педагогів вищої школи. їм було запропоновано написати проблемно-пошукове есе на тему «Хороший викладач завжди краще за будь-який тест може визначити рівень підготовленості студента. Чи згодні ви з такою думкою?».

За результатами аналізу есе студентів перевага-ми тестових технологій навчання є:

- достовірність та однозначність (є цифрова шкала і точно визначена помилка виміру);

- об'єктивність (результати тестування не зале-жать від симпатій і антипатій викладачів);

- оперативність і швидкість (тестувати можна відразу велику групу студентів, проводити тесту-вання можна як завгодно часто, навіть на кожному занятті);

- повнота охоплення (при правильно організо-ваному процесі тестування в темі не залишається неперевірених частин).

Недоліками, на думку студентів, є:

- неминуча механістична (викладач завжди має більшу свободу для маневру);

- чутливість до умов проведення тестування (знижується точність вимірювань, за несерйозне ставлення до умов тест стає непрацездатним, його результати використовувати не можна).

У тезах, написаних студентами, частою звучала думка, що хороший викладач є гнучкішим, глиб-ше володіє предметом, тому, що він людина, може завжди краще тесту визначити рівень підготовки студента за дисципліною. На нашу думку, це твердження є дещо помилковим, оскільки викладач не може оцінити знання з усіх розділів теми, фізично йому дуже важко опитати всіх студентів. Для тесту кількість студентів не має значення, матеріал представлений відразу в усій повноті. Людина не в змозі відмовитися від своїх симпатій і антипатій, тобто може бути суб'єктивною, а тест абсолютно об'єктивний у цьому сенсі. Людина ставить оцінку приблизно, а тест точно і з набагато більшим рівнем дискретності. Тест економить час викладача і студентів, значно прискорюючи процес оцінювання.

Одним із найважливіших етапів практики впровадження процедури тестування є поточний контроль засвоєння матеріалу в процесі навчання. При розробленні тестів використовуються різні підходи. При складанні тестів доцільно чергувати завдання з різними формами подачі даних. Комп'ютерні системи автоматизованого тестуван-ня дають можливість студенту самостійно оцінити рівень своїх знань, а викладачу - систематизувати і спростити процес оцінки якості знань студентів. Комп'ютерне тестування дозволяє застосовувати нові алгоритми тестового контролю, зменшити обсяг паперової роботи, прискорити підрахунок результатів, підвищити самоконтроль студента. Основні переваги комп'ютерного контролю:

Скорочення часу перевірки великого обсягу різ-номанітного навчального матеріалу у численної групи опитуваних.

Можливість регулювання заздалегідь визна-ченого рівня вимог, допускаючи автоматизовану зміну ступеня складності запитань.

Можливість самоконтролю на попередньому етапі з метою самооцінки результатів підготовки перед офіційним тестуванням.

Отримання об'єктивної оцінки з виключенням людського фактору.

Можливість організаційного зворотного зв'язку між студентом і викладачем із використанням ме-режі Інтернет.

Можливість формування узагальнених стати-стичних оцінок результатів контролю, а отже, й самого процесу навчання.

Застосування комп'ютерних технологій значно розширює можливості володіння знаннями, дозволяє студенту здійснити самоперевірку, а викладачу об'єктивно оцінити реальні знання студента. Розглядаючи сучасний стан у сфері ви-рішення проблем контролю та оцінювання знань студентів, на нашу думку, потрібно кожному ви-щому навчальному закладу І-ІІ рівнів акредитації розробити власні комплексні комп'ютеризовані системи, призначені для ефективного контролю й оцінки знань студентів.

Як бланкове, так і комп'ютерне тестування ЗУН нерідко піддаються критиці з боку педагогів. Ви-готовлені в Україні тестувальні програми мало відрізняються від тих, що пропонують закордонні виробники. До основних недоліків автоматизова-них систем тестування часто відносять:

- двозначність (не багатозначність) логіки ва-ріантів відповіді в найпопулярніших тестових завданнях закритого типу;

- неможливість контролю навичок усного мов-лення;

- жорсткість контролю, яка призводить до пси-хічного напруження та наднормативної втоми претендентів;

- неможливість діагностики навичок спілкуван-ня (комунікації);

- неможливість діагностики винахідницьких якостей;

- неможливість діагностики оригінальності мислення у вирішенні навчальних проблем і завдань;

- неможливість урахування всіх випадковостей і факторів, які завжди врахує викладач-професіо- нал на іспиті - настрій, утома, темперамент, вік, стать;

- неможливість діагностики асоціативного та образного мислення, здатності до навчання, ба-жання навчатися.

Тому спільно з використанням тестової форми контролю необхідно практикувати і традиційні форми - семінари, конференції, диспути, обгово-рення, ділові ігри. Ці методи збагачують процес навчання, доповнюють один одного, а в результаті якість навчання підвищується. Загальноприйнято, що оптимального поєднання форм контролю можна досягти так:

1. За допомогою комп'ютерних тестів проводиться попередній контроль (залік) знань визначень і відомостей, навичок вирішення завдань, навичок сприйняття мови на слух, грамотного написання слів і формул і т. д.;

2. Зустріч учнів з викладачем після залікових випробувань, де вони демонструватимуть уже не формальні знання, а навички комунікації та усного мовлення, гостроту й оригінальність мислення, здатність до навчання.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку. Най-важливішим кроком до реалізації Болонської конвенції є створення об'єктивної системи конт-ролю отриманих знань і вмінь, сформованості професійної та комунікативної компетентності. Одним із активно впроваджуваних сьогодні на-прямів такої системи є тестування. Використання тестових технологій навчання сприяє вдоскона-ленню прийомів навчання, дозволяючи оператив-но оцінювати їхню результативність на основі об'єктивних критеріїв, спричиняє появу нових виховних і навчальних методик, перетворює ви-кладача з транслятора знань у розробника нових програмно-педагогічних засобів, в організатора самостійного навчання. За результатами емпірич-ного дослідження майбутніх викладачів вищої школи визначено, що перевагами тестових техно-логій навчання є достовірність та однозначність, об'єктивність, оперативність і швидкість, повнота охоплення навчального матеріалу.

Список використаних джерел

1. Аванесов, В. С. Определение качества знаний школьников с помощью тестов / В. С. Аванесов. - Режим доступа : http://www.botik.ru/ mupc/. - Загл. с экрана.

2. Баев, С. Г. Применение пакета TestBOX / С. Г. Баев. - Режим доступа : http://www. testbox.softvea.ru/products/use.html#study. - Загл. с экрана.

3. Інформаційний вісник. Вища освіта. - Київ, 2005. - №10. - 82 с.

4. Конятин, В. Болонский процесс: инородное тело в украинском образовательном пространстве или шанс ускорить евроинтеграцию? / В. Конятин. - Режим доступа : http://www.careerguide.com.ua

5. Панков, А. Болонский процесс в Украине: pro et contra / А. Панков. - Режим доступа : http://www.software-testing.ru

6. Панкратов, В. Стратегия в тестировании / В. Панкратов. - Режим доступа : http:// www.software-testing.ru

7. Пасічник, М. В. Шляхи розробки тестових завдань для контролю читання майбутніх інженерів-педагогів [Електронний ресурс] / М. В. Пасічник // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 20і3. - № 40-41. - С. 223-227. - Режим доступу : http:// nbuv.gov.ua/j-pdf/Pipo_2013_40-41_38.pdf

8. Скопненко, О.І. Сучасний словник іншомовних слів / О.І. Скопненко, Т.В. Цимба- люк. - Київ : Довіра, 2006. - 789 с.

9. Якима, 1.1. Досвід використання тестових технологій [Електронний ресурс] / І. І. Якима // Комп>ютер у школі та сім>ї . - 2013. - № 3. - С. 32-33. - Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/j-pdf/komp_2013_3_8.pdf

Размещено на Allbest.ru