Перевірка ефективності педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі
Дослідження напрямів, форм і методів діяльності соціального педагога. Особливості організації наукової, навчальної та виховної позааудиторної роботи. Інтеграція теоретичної та практичної підготовки студентів з активним залученням їх до самостійної праці.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.02.2019 |
| Размер файла | 257,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
УДК 378.013.42
Перевірка ефективності педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі
Орест Гук, Леся Смеречак
Вступ
Постановка проблеми. Наявність професійних інтересів - важлива умова не лише ефективного оволодіння студентами майбутньою професією, але й кваліфікованого виконання функціональних обов'язків у статусі фахівця. Цілеспрямоване, системне формування у майбутніх соціальних педагогів професійних інтересів виступає одним із показників високої якості їхньої професійної підготовки.
На основі аналізу наукових праць із проблем професійної діяльності соціальних педагогів у сучасних умовах визначені та охарактеризовані чотири групи професійних інтересів до: суб'єктно-об'єктного спрямування діяльності; змісту та напрямів соціально-педагогічної діяльності; функцій діяльності соціального педагога; до форм і методів його роботи.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Особливості вдосконалення позааудиторної роботи розкривають А. Алексюк, С. Вітвицька, М. Донченко, О. Дубасенюк, Л. Кондрашова, 3. Курлянд, Л. Онучак, І. Соколова та ін. Науковцями з'ясовано сутність поняття «позааудиторна робота», її основні завдання та зміст, особливості організації наукової, навчальної, виховної та дозвіллєвої діяльності, виявлена специфіка організації кожної з них у навчально-виховному процесі педагогічних університетів. Однак, питання розгляду ролі позааудиторної роботи у процесі формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів не знайшла свого належного відображення.
Виклад основного матеріалу дослідження
Підставами для розроблення педагогічних умов слугував аналіз педагогічного досвіду з підготовки соціальних педагогів в умовах позааудиторної роботи та вивчення його результативності у формуванні професійних інтересів, виявлених недоліків, результатів спостереження, анкетування, рівня самооцінки респондентів.
Нами виділені такі педагогічні умови формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету:
- цілеспрямований, комплексний підхід до формування різних видів професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів із чіткою визначеністю суб'єктів його здійснення у позааудиторній роботі із забезпеченням провідної ролі випускової кафедри та активної участі наставника академічної групи;
- послідовність, наступність у досягненні визначених завдань, дотримання у формуванні професійних інтересів діагностично-спрямувального, процесуально-формувального, результативно-моніторингових етапів;
- урахування особливостей спеціалізації майбутніх соціальних педагогів, доцільно обґрунтований вибір тематики та змісту позааудиторних заходів;
- урізноманітнення форм, методів і засобів формування професійних інтересів із використанням спеціальних прийомів впливу на емоційну сферу майбутніх соціальних педагогів;
- інтеграція теоретичної та практичної підготовки студентів з активним залученням їх до самостійної соціально-педагогічної діяльності.
Із метою перевірки ефективності пропонованих нами педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у поза- аудиторній роботі нами проводився педагогічний експеримент.
У процесі підготовки до формувального експерименту ми ознайомили кураторів академічних груп, викладачів із результатами констатуваль- ного етапу експерименту, розробленими педагогічними умовами організації позааудиторної роботи та методичними рекомендаціями щодо організації позааудиторної роботи; провели спільно із соціальними педагогами/соціальними працівниками семінари, «Круглі столи».
Мета формувального етапу експерименту полягала у перевірці ефективності моделі формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів через позааудиторні форми роботи у педагогічному університеті. У реалізації розробленої моделі особливу увагу приділяли кураторам академічних груп.
Загалом дотримуємося певних етапів у здійсненні перевірки ефективності моделі : це початковий, основний і підсумковий.
І. Початковий. Робота зі студентами перших курсів. Вивчення мотиваційних потреб студентів, формування загальних уявлень про особливості та види соціально-педагогічної діяльності, формування потреби у професійних знаннях, уміннях і навичках, формулювання цілей щодо перетворення зовнішньої мотивації у внутрішню.
ІІ. Основний. Реалізація педагогічних умов організації позааудиторної роботи, формування готовності до професійної діяльності, навичок проектувати власну діяльність, адекватно оцінювати свої потенційні можливості та задатки, вміння аналізувати причини неуспіхів. Вивчався початковий рівень сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.
Діяльність кураторів академічних груп і незалежних експертів передбачала використання пропонованої методики оцінювання рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.
ІІІ. Підсумковий. Здійснювалися узагальнення про результативність пропонованої моделі позааудиторної роботи, вивчення рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.
Проводився якісний і кількісний аналіз, який виявив процентний показник рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів. педагог студент соціальний позааудиторний
Рівні сформованості професійних інтересів студентів КГ та ЕГ відображено в табл. 1 та рис. 1:
Таблиця 1.
Емпіричний розподіл (вхідний контроль)
|
Рівень |
дуже низький |
низький |
середній |
високий |
|||||||
|
Бали |
6 |
12 |
18 |
24 |
30 |
36 |
42 |
48 |
|||
|
кількість студентів |
КГ x1 |
5 |
21 |
62 |
69 |
46 |
32 |
14 |
4 |
n1 = 253 |
|
|
ЕГ х2 |
3 |
13 |
59 |
79 |
55 |
37 |
11 |
3 |
n2 = 260 |
Рис.1. Рівні сформованості професійних інтересів студенів КГ та ЕГ (вхідний контроль)
Інформація про рівень сформованості різних видів професійних інтересів була одержана шляхом незалежних характеристик, складених з урахуванням думок методистів від баз проходження практики, викладачів і кураторів академічних груп, студентського активу за складання протоколів.
Ступінь сформованості професійних інтересів визначався за окресленими показниками та сумою балів [2, с. 156-162].
Основні числові характеристики вибірок На основі табл. 1 послідовно знаходимо:
1) вибіркові середні:
2) вибіркові дисперсії:
У нашому випадку: D1 = 68,4; D2 = 58,3;
3) поправлені вибіркові дисперсії:
4) середні квадратичні відхилення
:
1 = 8,3; 2 = 7,6;
5) поправлені середні квадратичні відхилення:
S1= 8,3; S2 = 7,7
Критерії, за якими здійснюємо порівняння вибіркових дисперсій і вибіркових середніх, передбачають нормальний закон розподілу генеральних сукупностей. Виникає необхідність перевірки педагогічних умов.
Перевірка гіпотези про нормальність розподілу генеральних сукупностей. Перевірку здійснюємо за критерієм Пірсона [1, с. 251].
Для цього будуємо відповідні розрахункові таблиці для порівняння емпіричних і теоретичних частот.
А). Контрольна група (КГ):
(крок);
, - функція Лапласа, значення якої беремо із таблиць [1, с. 387].
Таблиця 2.
Перевірка гіпотези про нормальність розподілу генеральних сукупностей
|
X |
6 |
12 |
18 |
24 |
30 |
36 |
42 |
48 |
|
|
|
-2,30 |
-1,57 |
-0,84 |
-0,12 |
0,60 |
1,33 |
2,05 |
2,77 |
|
|
|
0,0283 |
0,1163 |
0,2803 |
0,3961 |
0,3332 |
0,1647 |
0,0488 |
0,0086 |
|
|
n1` |
5 |
23 |
51 |
71 |
58 |
30 |
10 |
5 |
|
|
n1 |
5 |
21 |
62 |
69 |
46 |
32 |
14 |
4 |
Об'єднавши малочисельні частоти із сусідніми, отримаємо:
|
n1` |
28 |
51 |
71 |
58 |
30 |
15 |
= 253 |
|
|
n1 |
26 |
62 |
69 |
46 |
32 |
18 |
= 253 |
Кількість груп s = 6; число ступенів вільності k = S -- 3 = 3; рівень значущості = 0,05 . Спостережуване значення критерію:
Критична точка
Оскільки , то немає підстав відхилити гіпотезу про нормальний розподіл генеральної сукупності.
Інакше кажучи, емпіричні і теоретичні частоти відрізняються незначимо (випадково).
Б). Експериментальна група (ЕГ)
Перевірка виконується аналогічно.
Тут маємо:
|
n2` |
18 |
53 |
84 |
64 |
35 |
16 |
X= 260 |
|
|
n2 |
16 |
59 |
79 |
55 |
37 |
14 |
1= * |
Теоретичні та емпіричні частоти відрізняються незначимо.
Порівняння дисперсій. Дисперсії порівнюємо за критерієм Фішера-Снедекора [1, с. 207] на рівні значущості = 0,05 і числами ступенів вільності
k1 = n1 - 1 = 252; k2 = n2 -1 = 259.
Спостережуване значення критерію:
критична точка: Fед (0,05; 252,259) =1,90.
Оскільки , то вибіркові дисперсії відрізняються незначимо (випадково).
Порівняння середніх. За умови рівності генеральних дисперсій порівнюємо вибіркові середні за критерієм Стьюдента [1, с. 215]. Спостережуване значення критерію:
У нашому випадку . Критична точка ted (0,05; 511) = 1,96. Оскільки , то вибіркові середні відрізняються незначимо.
Отже, показники КГ; ЕГ на початку формувального експерименту однакові (відрізняються незначимо), що дає змогу уникнути спотворення його результатів.
Уся робота щодо формування професійних інтересів до різних видів соціально-педагогічної діяльності будувалася з дотриманням визначених нами педагогічних умов і моделі формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету.
При цьому дотримувалися чіткої системи професійно зорієнтованої роботи зі студентами різних курсів.
У результаті, у студентів ЕГ з'явився інтерес до роботи: з обдарованими дітьми, людьми похилого віку, жертвами психологічного та сексуального насильства.
Показники широти інтересів студентів ЕГ представлено нижче (рис. 2):
Рис.2
Водночас зазначимо, що аналогічні показники студентів КГ не змінилися, за винятком окремих студентів.
Одержані у процесі дослідження результати свідчать: якщо для студентів КГ найбільший вплив на наявність інтересу до різних видів соціально-педагогічної діяльності мають сформовані традиції ВНЗ, то в ЕГ, окрім цього, - власний досвід роботи, волонтерської діяльності, поради кураторів академічних груп, цілеспрямовано переглянуті телепередачі, аналіз літературних джерел, проведені позааудиторні заходи професійного спрямування (прес-конференції, ведення «Скарбничок соціального педагога», семінари-тренінги, проведення майстер-класів, прес-релізи, тижні професійної майстерності соціального педагога), ознайомлення з науковими досягненнями викладачів випускової кафедри.
Заслуговують уваги виявлені причини відсутності інтересу до певних видів професійної діяльності: страх, низький рівень сформованості психолого-педагогічних знань про особливості соціалізації та соціального виховання особистості, психофізіологічних особливостей розвитку окремих категорій населення (зокрема студенти вказували на страх роботи з дітьми з інтелектуальною недостатністю, ЗПР, ВІЛ-інфікованими, онкохворими та ін.).
У результаті проведення формувального етапу експерименту нами виявлено позитивну динаміку змін у сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів. Показники рівнів сформованості професійних інтересів студентів-випускників представлено у табл. 3:
Таблиця 3
Показники рівнів сформованості професійних інтересів студентів на етапі вихідного контролю
|
Рівень |
дуже низький |
низький |
середній |
високий |
|||||||
|
Бали |
6 |
12 |
18 |
24 |
30 |
36 |
42 |
48 |
|||
|
Кількість студентів |
КГ Х3 |
- |
18 |
32 |
46 |
60 |
37 |
34 |
26 |
n3 =253 |
|
|
ЕГ Х4 |
- |
9 |
22 |
29 |
59 |
51 |
48 |
42 |
n4 =260 |
Числові характеристики:
Встановлено, що:
1) генеральні сукупності і в цьому випадку розподілені нормально (методика описана раніше);
2) вибіркові поправлені дисперсії S3 і S4 відрізняються незначимо (ті_ж критерії);
3) вибіркові середні х3 і х4 відрізняються значимо (не випадково), що пояснюється впровадженням до навчального процесу авторської методики, що виявилася ефективнішою, ніж традиційна.
Динаміку змін у сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів продемонстровано нижче (рис. 3):
Рис.3
Висновки
Результати формувального етапу експерименту дають підстави твердити, що підвищення рівня сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі значно поліпшується за умови впровадження розроблених нами педагогічних умов. Упродовж формувального етапу експерименту підвищення рівнів сформованості професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів оцінювалося за всіма аспектами.
У студентів ЕГ професійні інтереси виявилися значно ширшими, яскраво вираженими, про що свідчать наявність стійких мотиваційних утворень, позитивної емоційної спрямованості до роботи з різними категоріями населення, активна участь студентів у різних формах позааудиторної роботи як у межах університету, так і поза ним, підвищений рівень сформованості професійних інтересів порівняно з КГ.
Перспективу подальших досліджень убачаємо у вивченні ролі науково-дослідницької та самостійної роботи у формуванні професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів.
Література
1. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В.Е. Гмурман. - М. : Высшая школа, І979. - 400 с.
2. Смеречак Л. Формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі педагогічного університету : монографія / Леся Смеречак, Тетяна Логвиненко. - Дрогобич : Ред.-вид. відділ Дрогоб. держ. пед. ун-ту ім. Івана Франка, 2011. - 212 с.
Анотація
УДК 378.013.42
Перевірка ефективності педагогічних умов формування професійних інтересів майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі. Орест Гук, Леся Смеречак
Представлені результати проведеної авторами дослідницько-експериментальної роботи щодо перевірки ефективності педагогічних умов формування професійних інтересів у позааудиторній роботі педагогічного університету.
Ключові слова: професійний інтерес, професійні інтереси соціального педагога, позааудиторна робота, педагогічні умови формування професійних інтересів соціального педагога.
Аннотация
Проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональных интересов будущих социальных педагогов в позааудиторной работе. Орест Гук, Леся Смеречак.
Представлены результаты проведенной авторами исследовательско-экспериментальной работы относительно проверки эффективности педагогических условий формирования профессиональных интересов в позааудиторной работе педагогического университета.
Ключевые слова: профессиональный интерес, профессиональные интересы социального педагога, позааудиторная робота, педагогические условия формирования профессиональных интересов социального педагога.
Annotation
Proving the effectiveness of pedagogical modalities in shaping future social pedagogues professional interests' within extracurricular work. Orest Huk, Lesia Smerchak.
S The article presents results of the authors' research work in proving the effectiveness of experimental pedagogical modalities in shaping' within extracurricular work in pedagogical university.
Key words: professional interest, professional interests of social pedagogue, extracurricular work, pedagogical modalities in shaping future social pedagogues interests.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сутність поняття "самостійна робота", аналіз змісту організаційного циклу самостійної навчальної діяльності як системи. Форми та методи у сучасних підходах до самопідготовки студентів. Організації самостійної роботи студентів у позааудиторний час.
реферат [24,7 K], добавлен 29.09.2010Самостійна робота студентів при викладанні професійно-орієнтованих дисциплін. Специфіка підготовки майбутніх iнженерiв-педагогiв. Обґрунтування та розробка методики організації самостійної роботи студентів при викладанні дисципліни "Деталі машин".
дипломная работа [1,2 M], добавлен 14.09.2012Вимоги до особистості соціального педагога, розвитку у нього якостей педагогічної уяви, уваги, мислення. Механізми професійного самовиховання студентів, оволодіння досвідом самостійної роботи, збагачення фахових знань та умінь, розвитку інтелекту.
курсовая работа [32,9 K], добавлен 08.02.2015Сутнісно-причинний аналіз явища "діти вулиці". Правові і педагогічні основи організації роботи з соціально незахищеними дітьми і підлітками. Дослідження ефективності змісту, форм і методів роботи соціального педагога; рекомендації щодо їх удосконалення.
дипломная работа [952,9 K], добавлен 23.09.2012Огляд видів стимулів навчання. Дослідження ефективності різних методів стимулювання навчальної діяльності студентів. Аналіз ставлення українських студентів до навчання у вищому навчальному закладі. Особливості формування пізнавальних інтересів студентів.
дипломная работа [81,5 K], добавлен 27.05.2014Самостійна пізнавальна діяльність студентів як предмет психолого-педагогічних досліджень. Особливості формування професійної майстерності майбутнього педагога-хореографа в процесі самостійної роботи. Умови формування навичок самостійної роботи.
магистерская работа [177,3 K], добавлен 26.06.2015Сутність поняття самостійної роботи як форми організації навчальної діяльності. Особливості організації самостійної роботи на уроках у масовому педагогічному досвіді, дидактичні умови її ефективності. Методика самостійної роботи в початковій школі.
дипломная работа [594,5 K], добавлен 27.09.2009Мета самостійної роботи студентів, її основні функції та дидактичні вимоги. Фактори, які впливають на якість самостійної роботи студентів. Розподіл навчального часу на самостійну діяльність по видах робіт. Структура електронного навчального посібника.
магистерская работа [1,8 M], добавлен 22.10.2013Сутність поняття "етика соціального педагога", його особливості. Особистісно-моральні якості соціального педагога. Експериментальне дослідження впливу теоретичної підготовки на процес формування професійної етики майбутнього соціального педагога.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 27.03.2012Аналіз стану основних напрямів здорового способу життя дітей та молоді в Україні. Обґрунтування необхідності професійної підготовки соціальних педагогів як суб’єктів формування здорового способу життя в умовах загальноосвітнього навчального закладу.
статья [22,5 K], добавлен 31.08.2017Пріоритетність вирішення виховних завдань в системі освітньої діяльності, взаємозв'язок і взаємозалежність навчальної, наукової і виховної роботи. Концепція формування самосвідомості особистості студента, принципи виховної роботи в навчальному закладі.
творческая работа [54,6 K], добавлен 21.06.2010Становлення особистості студента як суб`єкта навчально-професійної діяльності. Технологія особистісного розвитку майбутнього соціального педагога у вищому педагогічному навчальному закладі. Самовиховання студентів у процесі оволодіння професією педагога.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 18.04.2011Формування самостійної діяльності учнів початкової школи. Психолого-педагогічні умови оптимального використання самостійної навчально-пізнавальної роботи молодших школярів. Розробка та екстериментальна перевірка дидактичних умов організації роботи.
дипломная работа [703,5 K], добавлен 19.10.2009Формування нової генерації педагогічних кадрів. Підготовка соціальних педагогів у Запорізькому національному університеті. Об'єкти професійної діяльності. Провідні види діяльності: правоохоронна, педагогічна, культурно-дозвільна. Кваліфікаційні ознаки.
реферат [15,4 K], добавлен 01.02.2009Толерантність у майбутніх соціальних педагогів як важлива соціально-педагогічна проблема. Структура, критерії та рівні сформованості толерантності у майбутніх соціальних педагогів, педагогічні умови її формування. Розробка методичних рекомендацій.
дипломная работа [953,5 K], добавлен 19.11.2012Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Завдання та зміст економічного виховання учнівської молоді в системі позакласної навчально-виховної роботи в школі. Особливості економічної підготовки школярів в умовах роботи технічних гуртків. Визначення форм та методів організації гурткових занять.
дипломная работа [101,1 K], добавлен 24.09.2010Аналіз поняття самостійної роботи як дидактичної категорії, як форми, методу, прийому, засобу, умови, діяльності навчання і виховання. Аналіз особливостей організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Етапи самостійної роботи.
статья [19,4 K], добавлен 27.08.2017Процес написання курсової роботи з дисципліни "Дидактичні основи професійної освіти" для майбутніх інженерів-педагогів. Ефективна підготовка компетентних педагогів, навчальний матеріал. Професійна педагогічна компетентність інженерно-педагогічних кадрів.
методичка [733,1 K], добавлен 08.12.2010Самостійна робота як вид навчальної діяльності, при якій учні під керівництвом вчителя виконують індивідуальні навчальні завдання. Розгляд питань удосконалення організаційних форм і методів самостійної роботи. Особливості розвитку самостійності учнів.
курсовая работа [583,7 K], добавлен 16.04.2019
