Аналіз проблематики розвитку креативних здібностей у процесі позакласної роботи

Размещено на http://www.allbest.ru/

аналіз проблематики розвитку креативних здібностей у процесі позакласної роботи

Андрій Григорович, кандидат технічних наук, заступник директора Дрогобицького педагогічного ліцею Ольга Заяць, кандидат педагогічних наук, директор Дрогобицького педагогічного ліцею Мар'яна Гладкевич, викладач Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, м. Київ

Ключові слова: креативні здібності, позакласна робота, навчально-пошукова діяльність.

Андрей Григорович, кандидат технических наук, заместитель директора Дрогобычского педагогического лицея Ольга Заяць, кандидат педагогических наук, директор Дрогобычского педагогического лицея Марьяна Гладкевич, преподаватель Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, г. Киев

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Выявлены педагогические условия, методы и формы учебно-поисковой деятельности старшеклассников с целью развития креативных способностей в процессе внеклассной работы. Выделены основные компоненты учебно-поисковой деятельности, а именно: мотивационный, содержательный и операционный, содержащие формы активного обучения, средства, методы и уровни творческой компетентности учащихся, создает оптимальные условия для максимально эффективного развития креативных способностей учащихся старших классов.

Andriy Hryhorovych, Ph.D. (Engineering) Deputy Director of Drohobych Pedagogical Liceum Olga Zayats, Ph.D. (Pedagogy) Director of Drohobych Pedagogical Liceum Marianna Hladkevych, Lecturer of National Pedagogical University by M. Drahomanov, Kyiv

ANALYSIS OF PROBLEMS DURING CREATIVE ABILITIES EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Pedagogical conditions, methods andforms of teaching for high school students developing creative abilities during extracurricular activities are found. The main components of teaching and searching activity, namely, motivational, contextual and operational, that contain a form of active learning, means, methods and levels of artistic competence of students, creating optimal conditions to maximize the creative abilities of high school students are pointed out.

Постановка проблеми

У наш час від творчого потенціалу країни в значній мірі залежать перспективи її економічного та культурного розвитку. Тому сьогодні особливої актуальності набула проблема розвитку творчої особистості, а передусім у сфері “духовного виробництва”. Одним із найважливіших завдань сучасної школи, визначених у Державній національній програмі “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), Законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту” та Національній доктрині розвитку освіти, є пошук шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів, розвиток їхніх пізнавальних інтересів та формування дієвого, зацікавленого ставлення до навчальної праці. Саме навчально-пошукова діяльність має значні потенційні можливості для формування пізнавальної мотивації та розвитку креативних здібностей.

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні методичних засад розвитку креативних здібностей старшокласників.

В основу дослідження покладено гіпотезу про те, що систематичне використання комплексу форм, методів та засобів позакласної роботи з урахуванням психологічних і вікових особливостей учнів та дотриманням дидактичних вимог до навчання через спеціальним чином дібрану систему видів робіт підвищує ефективність засвоєння знань, надає творчого, дослідницького характеру навчально-пошуковій діяльності, що в свою чергу забезпечує розвиток креативних здібностей учнів.

Методологічною основою дослідження є педагогічна теорія розвиваючого навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занков та ін.), підвищення ефективності навчально-пізнавальної діяльності (О.М. Кабанова-Меллер, З.І. Слєпкань, Н.Ф. Тализіна та ін.), Закон України “Про освіту”, Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ ст., принципи профільної диференціації навчання.

Основні поняття та визначення в галузі творчості та креативності

Однією з багатоаспектних та актуальних проблем педагогіки є формування креативної та здібної особистості. Багато уваги цій проблемі приділяли відомі педагоги, психологи та філософи, а саме: М. Монтель, Г Гегель, Я. Коменський, С. Русова, Д. Ельконін, І. Лернер, М. Данилов, М. Скаткін, Ю. Богоявленська, Я. Пономарьов, С. Сисоєва та ін. Формуванню творчості та здатності до творчої діяльності присвячено багато праць з методики навчання, які торкаються таких проблем: зростання пізнавального інтересу на уроках, розвитку мислення на творчому рівні; формування умінь, які забезпечують набуття досвіду творчої діяльності (К. Баханов, В. Комаров, Л. Борзова, О. Пометун, О. Мокрогуз та ін.).

Загальноприйнятим поглядом на сутність креативності особистості в науковому ракурсі є розуміння її як сукупності властивостей особистості, що забезпечує її входження у творчий процес. Цей феномен характеризується здатністю визначати проблему, бачити шляхи її розв'язання, оригінальністю, можливістю відійти від шаблону, тобто здатністю до творчості, є умовою самореалізації особистості [1].

Результатом аналізу інформаційних джерел [13] є узагальнення дефініцій з проблематики дослідження, наведені нижче.

Здібності - це індивідуальні особливості, які є запорукою успіху в оволодінні тією чи іншою діяльністю. Будь-яка діяльність вимагає від людини не однієї здібності, а багатьох, що виявляються в швидкості, глибині й міцності оволодіння способами та прийомами діяльності.

Творчі здібності - це здатність знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, пізнавати щось нове. До основних показників творчих здібностей належать:

- швидкість думки - це здатність швидко розібратися в складній ситуації, обдумати правильне рішення й прийняти його;

- гнучкість думки виявляється в умінні швидко змінювати свої дії при змінні ситуації діяльності, звільняючись від залежності закріплених у попередньому досвіді способів і прийомів розв'язання аналогічних завдань;

- оригінальність - своєрідність мислення, незвичайність підходу до проблеми, її нове вирішення.

Креатмивність - (лат. creatio - створення) - це творчі здібності індивіда, результатом діяльності якого є принципово нові ідеї, що входять в структуру обдарованості в якості незалежного фактора.

Креативне мислення - це комбінація особистих властивостей і особливостей характеру. Креативною можна вважати діяльність, яка містить нові підходи до вирішення різноманітних проблем і проявляється як у створенні геніальних винаходів, так і в умінні вирішувати проблеми в повсякденному житті. Для формування креативного мислення обов'язковим елементом є мотивація, а саме: прагнення особистості до самоспонукання з метою реалізації креативних здібностей. Результати креативної діяльності людей можуть бути дуже різноманітні за природою: винахід у математиці, експеримент у хімії, шедевр у мистецтві, нові філософські чи релігійні системи, розв'язання соціальних проблем тощо.

Креативність відрізняється від творчості тим, що творчість - це процес, який може й не мати кінцевого результату, а креативність завжди його має [12].

Аналізуючи існуючі дослідження, можна зробити висновок: креативність не є цілковито вродженою якістю, вона формується та розвивається в процесі навчання й виховання в активній діяльності завдяки цілеспрямованому педагогічному впливу. З метою отримання позитивних результатів необхідно здійснювати пошук ефективних технологій формування креативності в старшокласників.

Розвиток креативних здібностей учнів у сучасній психолого-педагогічній теорії і практиці

Проблема формування творчості та розвитку креативних здібностей продуктивно досліджується у вітчизняній психології та педагогіці, а саме у працях Л. Виготського, І. Вєтрової, І. Волкова, П. Гальперіна, Є. Ігнатьєва, Т. Комарової, В. Кузіна, Б. Ліхачова, Б. Ломова, В. Лебедко, О. Леонтьєва, Є. Мілеряна, В. Моляко, В. Мосіної, Б. Неменського, В. Рибалки, М. Ростовцева, С. Рубінштейна, Б. Теплова, Н. Холезової, А. Хворостова, В. Шадрікова [2 - 5, 13].

Сьогодні в Україні створюється нова школа, основною метою якої є створення умов для прояву індивідуальних можливостей, виявлення та розвиток креативних здібностей особистості. Основним завданням загальної середньої освіти є фор мування не лише інтелекту учнів, але й духовної та емоційної сторони, креативного підходу до праці, що є умовою ефективності майбутньої професійної діяльності та адаптації в соціумі випускників школи.

Умовою вирішення завдань гуманізації є чітка спрямованість процесу навчання школярів на формування творчого потенціалу як пріоритетної цінності вітчизняної освіти [12].

Психолого-педагогічні дослідження стверджують, що проблеми розвитку творчого потенціалу та креативних здібностей розглядається в різних сферах освіти. Однак, на наш погляд, існує низка суперечностей, що стосуються розвитку креативних здібностей у процесі позакласної роботи.

У роботах філософів В. Афанасьєвої, Л. Когана висвітлено питання розвитку творчої та креативної особистості; психологічна сторона цієї проблеми розглядається в доробку К. Абульханової - Славської, Д.Б. Богоявленської, Б. Ананьєва та ін.; педагогічна - І. Харламова, Г. Щукіної, Т. Шамової. Результативність протікання процесу розвитку творчого потенціалу та креативних здібностей у ході діяльності та спілкування, підкреслюється в дослідженнях багатьох вчених [2 - 6, 10, 12, 13].

У роботах О. Леонтьєва, С. Рубінштейна, Н. Тализіної, розглянуто практичну сторону розвитку креативних здібностей учнів та їх збереження у подальшій діяльності вже дорослої людини.

На думку Л. Арістової, І. Харламова, Т. Шамової креативні здібності - це вищий рівень творчої активності, що проявляється у творчій пізнавальній діяльності такими характеристиками, як оригінальність, самостійність, нешаблонність.

Однак на сучасному етапі розвитку наукових знань в межах цієї проблематики слід відзначити досить парадоксальну ситуацію. У теорії педагогіки є суперечності між науковими фактами, що стосуються розвитку креативних здібностей старшокласників, та їх недостатньо повним науковим обґрунтуванням на основі урахування індивідуальних особливостей школярів у процесі навчання.

Численні теоретичні дослідження не вичерпують актуальності проблеми формування креативних здібностей старшокласників, оскільки, як показує практика, виникають протиріччя між об'єктивним зростанням ролі розвитку креативних здібностей та відтворювальним репродуктивним характером існуючого навчання, яке розраховане на “середнього” учня. Ці протиріччя зумовлені невідповідністю між:

- створенням оптимальних психолого- педагогічних умов з метою розвитку креативних здібностей кожного старшокласника у процесі позакласної роботи та їх використання у навчально-виховному процесі;

- організацією позакласної роботи та навчально-пошукової діяльності задля розвитку творчих здібностей учнів і недостатнім рівнем фахової підготовки вчителів у вирішенні проблеми формування креативних здібностей старшокласників;

- виконанням творчих робіт старшокласниками та їх недостатньою підготовленістю до впровадження навчально-пізнавальної діяльності.

Психолого-педагогічні засади розвитку креативних здібностей у процесі навчально- пошукової позакласної діяльності

Творчий розвиток старшокласників - це інтегративна характеристика особистості, яка включає систему здібностей (уява, оригінальність, здатність до естетичної оцінки, комунікативно- творча здатність), знань (технологічні та художньо-теоретичні основи), умінь (художньо- технологічні), спрямованості (естетична потреба), характеру (емоційно-естетична чуйність), що спонукають до навчання, до творчого розвитку і саморозвитку [11]. Одним із основних елементів системи творчого розвитку старшокласника є потреба в естетичному вихованні.

Взаємозв'язок теорії й практики є вагомим чинником розвитку креативних здібностей особистості. Розвиток креативних здібностей розглядається у двох аспектах: 1) як реалізація й перетворення творчої здатності (вищий ступінь розвитку - самореалізація як максимальне розкриття творчої здатності); 2) як перехід на вищий рівень потенційних можливостей [11].

Основою педагогічної взаємодії учителя й старшокласників є принципи, які надають реальну можливість перетворювати їх в активних учасників навчально-виховного процесу. Зокрема, індивідуальний підхід з обов'язковим урахування психологічних особливостей, природних здібностей учнів. Саме побудова за таким принципом навчально-виховного процесу сприяє створенню умов для виявлення індивідуальних особливостей особистості. Для подальшого успішного розвитку індивідуальних особливостей обов'язковою є актуалізація знань, умінь та навичок. У цьому випадку недостатньо стандартного відтворення знань і способів діяльності. Тут важливу роль відіграє джерело розвитку креативних здібностей учнів - самостійна, творча діяльність. Тільки правильна позиція вчителя, використання ефективних методів з метою стимулювання активності школярів та їх творчого розвитку створять сприятливі умови для формування індивідуальності та успішної взаємодії учня з іншими людьми в майбутньому самостійному житті.

Учитель-консультант, який допомагає, виховує, формує, підтримує, розвиває в людині механізми саморозвитку, саморегуляції, самореалізації та самовиховання, відіграє важливу роль у становленні особистості учня.

Важливу роль в організації такого навчання в старшій школі відіграє профільне навчання, якому притаманні конкретні професійно спрямовані характеристики, мотиви, цілі, засоби і результати навчальної, продуктивної, творчої діяльності. Профільне навчання надає оптимальні можливості для реалізації завдань розвитку індивідуальних особливостей, креативних здібностей особистості [10, 11]. Під цим ми розуміємо особливості викладання навчальних дисциплін за профілем, умов організації занять, методичних прийомів, усього навчально-виховного процесу, починаючи від вибору профілю до формування профільних класів.

На основі взаємозв'язку теорії і практики в розвитку креативних здібностей учнів старшої школи виділяють наступні функції: організаційну, освітню, розвивальну. Організаційна функція процесу взаємозв' язку теорії і практики виявляється в такій організації навчального процесу, у тому числі в процесі позакласної роботи, яка включає організацію конструктивної співпраці вчителів та учнів при виконанні навчально-творчих завдань, що перетворює навчальний процес на творчий, дослідницький. Освітня функція знаходить своє віддзеркалення в процесі навчально-пізнавальної і практичної діяльності школярів, коли систематизуються знання і на їх основі виробляються уміння, навички, набувається досвід творчої діяльності. Суть розвивальної функції взаємозв' язку теорії і практики в розвитку креативних здібностей учнів ми бачимо в розвитку естетичної пізнавальної потреби, в проходженні шляху пізнання від копіювання до репродуктивно-творчої діяльності, потім до конструктивно-творчої самостійної діяльності з орієнтацією на самореалізацію [11].

Аналіз проблеми розвитку креативних здібностей особистості необхідно почати з розуміння проблеми творчості. Креативність варто розглядати як уміння діяти не за традиційними схеми мислення, а подавати незвичайні ідеї, втілювати їх у життя. Креативність - це спостережливість, образний і пізнавальний потенціал, точність мислення, уяви особистості. Для кращого розуміння суті креативних здібностей необхідно проаналізувати більш широке психологічне поняття здібності. Нині учені [2 - 5, 9, 15] виділяють наступні ознаки здібностей: індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; індивідуальні особливості, які мають відношення до успішності виконання діяльності або декількох видів діяльності; здатності до накопичення та засвоєння знань, умінь і навичок, які ще не вироблені в людини, хоча й зумовлюють легкість і швидкість їх надбання.

Здійснивши аналіз основних підходів до розвитку креативних здібностей, можна стверджувати: творча уява і якість творчого мислення - це обов'язкові компоненти розвитку креативних здібностей.

Психологи вважають, що підлітковий та юнацький вік є найбільш сприятливим для розвитку творчості як стійкої характеристики особистості. Це обґрунтовано рядом експериментальних досліджень, що виявили зростання розвитку креативних здібностей саме в цьому віці [4]. Саме в підлітковому та юнацькому віці проблема розвитку креативних здібностей постає найгостріше, тому що саме креативність містить здатність до самовираження, самоперетворення, яскравої емоційної рухливості. Це й спричиняє необхідність розширювати досвід старшокласників з метою розвитку креативних здібностей та формування креативної діяльності.

Найкраще організувати творчу діяльність школярів у вигляді навчально-пошукової діяльності у процесі позакласної роботи. Структура навчально-пошукової діяльності включає теорію, практику, типи, функції та компоненти. Організовуючи навчально-пошукову діяльність, необхідно дотримуватись принципів креативності, наочності, єдності конкретного й абстрактного, створення позитивної атмосфери навчання, розвитку освітньої потреби, колективного характеру навчання з урахуванням індивідуальних особливостей особистості кожного старшокласника, рівня труднощів у навчанні, єдності репродуктивного й продуктивного, співпраці. У навчально-виховному середовищі потрібно дотримуватись умов підтримки прагнення до творчості, цілісного підходу до знань, високого рівня теоретичної підготовки та ін.

Отже, навчально-пошукова діяльність - це функціонально пов'язана низка етапів, що мають реалізуватись послідовно й комплексно та спрямовані на забезпечення самостійної пошукової активності учнів. Організація навчально- пошукової діяльності передбачає такі етапи: самовизначення до діяльності, актуалізація знань, постановка навчальної проблеми, “відкриття” нового знання, первинне закріплення, самостійна робота із самоперевіркою, формування системи знань, рефлексія діяльності [14]. Природничо- математичні дисципліни мають особливо великий потенціал формування креативної особистості, бо саме тут закладаються такі основи мислення, як логічність, комбінаторність, синтез і аналіз, наочно-образне мислення й уява [7, 8, 16].

З метою максимального розвитку природних нахилів старшокласників, їх творчих задатків та креативних здібностей, основним напрямком роботи педагогів повинен стати цілеспрямований процес організації становлення творчої особистості учня за допомогою включення його в різні види діяльності.

Найвагомішим внеском у розвиток сучасного суспільства є формування особистостей, здатних до саморозвитку й самовдосконалення, до пошуку й прийняття нестандартних рішень, і цей розвиток починається ще в ранньому дитинстві, формується в середніх класах і розвивається у старшій школі.

Висновки

Проведені дослідження підтвердили гіпотезу і дали підстави для таких висновків:

Здійснений теоретичний аналіз наукової літератури дозволяє зробити висновок, що проблема розвитку креативних здібностей є актуальною у педагогічній і психологічній науці. У працях дослідників розглянуто практичну сторону розвитку креативних здібностей учнів, визначено педагогічні умови їх розвитку, пропонуються різноманітні підходи до визначення сутності та структури креативних здібностей. Проаналізовано важливість досліджень науковців, спрямованих на пошук ефективних форм, методів та прийомів організації навчально-пошукової діяльності старшокласників у позакласній роботі з метою розвитку креативних здібностей.

Виявлено педагогічні умови, методи та форми навчально-пошукової діяльності старшокласників з метою розвитку креативних здібностей у процесі позакласної роботи. Від правильної організації, оптимального поєднання традиційних і нетрадиційних методів, форм навчання та їх комбінацій залежить продуктивність навчально-виховного процесу. Запропоновані нами форми навчально-пошукової роботи з природничо-математичних дисциплін у позаурочний час сприяють розвитку самостійності, фантазії, ініціативності, креативних здібностей старшокласників, забезпечують високу активність учнів.

Виокремлено основні компоненти навчально- пошукової діяльності, а саме: мотиваційний, змістовий та операційний, що містять форми активного навчання, засоби, методи та рівні творчої компетентності учнів, що створює оптимальні умови для максимально ефективного розвитку креативних здібностей учнів старшої школи. Включаючись у дослідницьку діяльність, учні під керівництвом учителя набувають умінь аналізувати, оцінювати, усвідомлюють власну готовність до творчої діяльності. Розвиток креативних здібностей, рівень готовності до творчої діяльності, конструювання найбільш ефективних способів діяльності із засвоєння знань, умінь і навичок, передбачення результатів і можливих помилок під час їх набуття формуються в учнів під час проектування.

Література

1. Будник Н.Г. Інтерактивні технології як засіб формування креативності старшокласників у процесі вивчення математики [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: URL: http:// os vita. u a/school/les sons summary /edu _ technology/ 39444/

2. Виготский Л.С. Педагогическая психология /Подред. В.В. Давидова. -- М.: Педагогика, 1991.

3. Волков И.П. Формула творчества // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1992.

4. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. К.: 1992.

5. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра (діагностики, педагогіка). -- К.: 1992.

6. Григорович А.Г., Заяць О.В., Хлопик Р.М. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у системі роботи з обдарованою молоддю в Дрогобицькому педагогічному ліцеї. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. -- Випуск 32 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. -- Київ-Вінниця: ТОВ фірма “Планер ”, 2012. --. С. 95 -- 98.

7. Григорович А.Г., Заяць О.В., Хлопик Р.М. Використання інформаційно-комунікаційних технологій в позаурочній роботі з фізики. // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: збірник наукових праць. Випуск Х: в 3-х томах -- Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2012. -- Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. -- С. 116 -- 123.

8. Григорович А.Г., Сосяк Р.М. Формування фізичних знань та розвиток технічної творчості учнів засобами інформаційно- комунікаційних технологій. // Materials of the IX International research and practice conference “Actual problems of science and educations ”, 20 21 January 2013 // Scientific journal “Aspect”. Donetsk: “Tsyfrovaya tipodrafia ” Ltd, 2013. -- С. 40 -- 42.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. (Монография). - М.: Педагогіка, 1986.

10. Заяць О., Григорович А., Хлопик Р. Формування творчої особистості в процесі вивчення предметів фізико-математичного циклу в Дрогобицькому педагогічному ліцеї // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Збірник наукових праць в 3-х томах. -- Кривий Ріг: Видавничий відділ НацМетАУ, 2002. -- Т. 2: Теорія та методика навчання фізики. -- С. 95 -- 98.

11. Кільдерова Л.В. Методичні засади розвитку творчих здібностей старшокласників в умовах проектно-технологічної діяльності. / Автореф. дис. ... к. пед. н. за спеціальністю 13.00.02 -- теорія та методика навчання технологій. -- Київ, 2012. -- 24 с.

12. Розвиток креативності старшокласників на уроках географії за допомогою інформаційних та інтерактивних технологій [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: URL: http://biolog.at.ua/blog/ rozvitok_kreativnosti_ starshoklasnikiv_na_urokakh_geografiji_za_ dopomogoju_informacijnikh_ta_interaktivnikh_tekhnologj/ 2013-02-03-2

13. Розвиток творчих здібностей та креативного мислення: реферативний огляд видань за період 2006 -- 2012 рр. / Укладач: О. В. Годз / [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: URL: https://www.google.com.ua/ url?sa=t&rct=j&q=&esrc= s&source=web&cd= 3&cad=rja&ved=0CEA QFjAC&url=http% 3 A %2F%2Fwww. dnpb.gov. u a % 2 F d atas%2Fupload%2Ffiles% 2 F804616420.doc&ei=DVoOU8SOLISC4AS- xYDIDA&usg=AFQjCNG4SUPx- NTOjCPRsFE U8JU2dCh r9g&sig2 = dEBl1SE- b TMm npXKdjm QJg&bvm=bv.61965928,d.b GE

14. Парфілова С.Л. Формування пізнавальної мотивації молодших школярів у процесі навчально-пошукової діяльності. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 -- теорія навчання. -- Інститут педагогіки Академії педагогічних наук України, Київ, 2009. -- 20 с.

15. Теплов Б.М. Избранные труды. В. 2-х т. / Ред. -- сост. Н.С. Лейти, И.В. Равич. -- Щерба. -- М.: Педагогика, 1995.

16. Хазанкин Р.Г. Развивать творческие способности школьников //Математика в школе, 1989, №2.

Размещено на Allbest.ru