Рекомендації по впровадженню методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕКОМЕНДАЦІЇ ПО ВПРОВАДЖЕННЮ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ВІЙСЬКОВО-СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН МАГІСТРІВ ВІЙСЬКОВО-СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ

Леонід Олійник

Постановка проблеми. Сучасний стан Збройних Сил (ЗС) України та реалії ХХІ століття вимагають якісно нових підходів до підготовки офіцерського складу, організації навчально-виховного процесу, налагодження і впровадження організаційних, навчально-виховних технологій, які могли б забезпечувати не тільки виконання завдань трансформації і розвитку ЗС України, а й сприяти всебічному розвиткові особистості та її успішній самореалізації в соціальному та військово- професійному середовищі.

Становлення України як самостійної держави, перехід до професійної армії кардинально впливає на роль військового фахівця з вищою освітою. Особливе місце серед них посідають магістри військово-соціального управління як освічені військові професіонали, рівень підготовки яких має відповідати кадровим потреби ЗС України в умовах реалізації “Національної стратегії розвитку освіти України на 2012 - 2022 роки” та “Державної комплексної програми реформування і розвитку Збройних Сил України на 2012 - 2017 роки”. Міністр оборони України в наказі № 78 від 2013 року вимагає збільшення обсягу часу на вивчення гуманітарних дисциплін для військових фахівців гуманітарного напряму (в тому числі магістри військово-соціального управління) - до 50 - 60 % від загального бюджету навчального часу і до 20 - 25 % для підготовки військових фахівців інших спеціальностей [5, 167].

Аналіз досліджень і публікацій. Підвищення ефективності методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін вимагає дослідження ряду теоретичних та методичних аспектів. На думку М.М. Козяра, методичну систему підготовки фахівців з надзвичайних ситуацій утворюють кілька комплексів: перший - комплекс елементів; другий - зміст; третій - сукупність допоміжних методик; четвертий - сукупність цілей; п'ятий - сукупність зв'язків. Сукупність зв'язків - своєрідне синтезоване утворення, завдяки якому ціле не зводиться лише до суми його частин. У зв'язку з цим фундаментом методичної системи підготовки фахівців з надзвичайних ситуацій є поняття “елемент”, “мета”, “зміст”, “методика”, “зв'язок”, а поняття “структури” та “системи” є похідними від них [3].

Різноманітність трактування поняття “методична система” в сучасних науково- педагогічних працях вимагає його уточнення з погляду її сутності, змісту й ознак. На думку С.У Гончаренка, методична система навчання - це впорядкована сукупність взаємопов'язаних та взаємозумовлених методів, форм і засобів планування, проведення контролю, аналізу та коригування навчального процесу, спрямованих на підвищення ефективності навчання. Центральне місце в методичній системі посідають форми навчання як основний елемент дидактичної системи (системи навчання) [2].

Необхідність вдосконалення методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління випливає з результатів наукових досліджень О.В. Бойка [1], Є.Ю. Литвиновського [4], В.В. Стасюка [9] та інших. Вони звертають увагу на невідповідність професійної підготовки магістрів військово-соціального управління як державним стандартам, так і вимогам Болонського процесу У той же час у вітчизняній педагогічній літературі практично немає робіт щодо побудови методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління. Тому проблема побудови і практичного впровадження такої системи є актуальною і потребує детального аналізу і дослідження.

Одне з головних місць в загальній системі соціальних інститутів, тобто і в загальнодержавному виховному середовищі займає українська армія, служба в якій сприяє виконанню завдань чи не одного з головних напрямків соціального виховання - створення умов та заходів, що спрямовані на оволодіння і засвоєння магістрами військово-соціального управління загальних і військово-спеціальних знань, соціального досвіду для формування соціально позитивних ціннісних орієнтирів [8, 58].

Отже, військово-соціальне управління - систематичний зовнішній або внутрішній вплив на систему специфічних соціальних відносин, в якій знаходяться військовослужбовці, з метою приведення її до стану, що дозволяє успішно вирішувати повсякденні і бойові завдання.

Магістр військово-соціального управління, офіцер військового управління оперативно-тактичного рівня - досвідчений професіонал військової справи, здатний організовувати морально-психологічне забезпечення бою (операції), здійснювати планування та виконання заходів морально-психологічного забезпечення у військовій частині [7, 167].

Метою статті є визначення рекомендацій по впровадженню методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління.

Виклад основного матеріалу. Аналіз наукових джерел і практики навчання військово- спеціальних дисциплін магістрів військово- соціального управління дав можливість виявити окремі суперечності, які негативно позначаються на результативності навчально-виховного процесу, зокрема між:

- сферами професійної діяльності магістрів військово-соціального управління та визначеними напрямами їхнього навчання військово- спеціальним дисциплінам;

- необхідністю навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово- соціального управління в магістратурі відповідно до вимог Болонського процесу та існуючою нормативно-правовою базою їх підготовки;

- реальним станом і очікуваним рівнем науково-методичного забезпечення процесу навчання військово-спеціальним дисциплінам магістрів військово-соціального управління.

Подолання цих суперечностей потребує подальшої розробки та обґрунтування теоретичних і методичних основ навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління у вищих навчальних закладах IV рівня акредитації.

Для реалізації зазначеного необхідно:

- розробити нормативну документацію щодо організації навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово- соціального управління на основі визначеної особистісно орієнтованої технології;

- визначення таксономії цілей навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління;

- організацію інформаційно-методичного забезпечення навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово- соціального управління;

- застосування психолого-педагогічного забезпечення навчально-виховного процесу з метою вивчення і моніторингу досвіду, можливостей його учасників;

- організацію підвищення кваліфікації науково- педагогічних працівників.

Актуальність теми дослідження теоретико- методичних основ навчання військово- спеціальних дисциплін майбутніх мaгiстpiв військово-соціального управління визначається:

- значущістю для розвитку ЗС України проблеми навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх мaгiстpiв військово- соціального управління;

- недостатньою розробленістю у педагогічній науці, а в системі підготовки військових фахівців в період з 1991 по 2013 рік малодослідженою;

- гострою потребою реальних кроків модернізації навчання і виховання у вищих військових навчальних закладах та моніторинг результатів навчально-виховного процесу безпосередньо у військах при виконанні завдань за призначенням згідно посадових обов'язків;

- відсутністю чітких уявлень про закономірності навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління та сформованості профілю посади безпосередньо у військах;

- недостатнім виявленням ефективних способів, прийомів навчання військово- спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління.

Методичні рекомендації посадовим особам ЗС України по щодо впровадження навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління у навчально-виховний процес вищих військових навчальних закладів та оцінки результатів у військових підрозділах ми розділили на три основні групи:

1. Для посадових осіб вищих органів військового й державного управління, які можуть ухвалювати рішення щодо організаційно- адміністративного вдосконалення навчально- виховного процесу.

2. Для посадових осіб безпосередньо у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ) з питань навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління.

3. Для командирів (військових педагогів) ланки військовий підрозділ та військової частини щодо безпосередньої організації та оцінки результативності навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління.

З цього приводу розроблені наступні рекомендації:

До першої групи рекомендацій необхідно віднести:

- якісне підвищення рівня навчання військово- спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління шляхом відповідного збільшення кількості навчальних годин у ВВНЗ та введення розділу-практикуму “Психолого-педагогічна підготовка військового керівника” у системокомплекс військово- спеціальних дисциплін “Морально-психологічне забезпечення діяльності військ”;

- організацію наукових досліджень з проблем навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління та організаційне забезпечення діяльності щодо розробки та видання практикуму “Психолого-педагогічна підготовка військового керівника”;

- удосконалення планування по організації навчально-виховного процесу у ВВНЗ підрозділах з обов'язковим виділенням прикладного аспекту на основі проблемних ситуацій;

- введення в практику практичних занять з офіцерами по роботі з особовим складом з наданням методичної допомоги по підготовці, організації та проведення занять по військово- спеціальним дисциплінам на основі проблемних ситуацій;

- підготовка до видання методичні рекомендації для практичної діяльності у ВВНЗ Міністерства оборони України (з урахуванням специфіки підготовки фахівців) з морально-психологічного забезпечення діяльності військ, у яких відобразити:

- процес навчання військово-спеціальних дисциплін слухачів ВВНЗ;

- педагогічні умови навчання військово- спеціальних дисциплін слухачів ВВНЗ;

- систему засобів навчання військово- спеціальних дисциплін слухачів ВВНЗ;

- включити до плану воєнно-ідеологічної підготовки розділ практичних занять з тематики: “Психолого-педагогічна підготовка військового керівника”.

Другу групу рекомендацій ми побудували за традиційною для навчально-виховного процесу ВВНЗ схемою коли в основу навчально-виховного процесу у ВВНЗ при навчанні військово- спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління покладено концепцію гарантування якості освіти, яка зорієнтована на потреби розвитку особистості тих, хто навчається, та військ (сил), в цілому, і має гарантовано забезпечити досягнення кожним слухачем визначеного рівня військово-спеціальної компетентності відповідно до прийнятих державою стандартів освіти на основі застосування інноваційних, особистісно орієнтованих педагогічних технологій.

Запорукою ефективного функціонування цієї системи є створення в ВВНЗ комфортного освітнього середовища, що забезпечується безумовним виконанням ліцензійних умов надання освітніх послуг, а також створення умов для спільної індивідуальної навчально-дослідницької творчої діяльності науково-педагогічних працівників з одного боку та слухачів - з іншого.

Виконання завдання набуття визначеної кваліфікації магістра військово-соціального управління забезпечується системою циклів підготовки, груп навчальних військово- спеціальних дисциплін, модулів, загальний час на вивчення яких гарантує досягнення запланованого рівня знань та умінь, а з ними і визначених для відповідної спеціальності компетенцій.

Одним з ключових завдань в ВВНЗ є максимальна адаптація змісту навчання військово-спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління до вимог сучасності. Підставами до цього є:

- нові погляди на систему застосування ЗС України;

- перехід до нової перспективної структури ЗС України;

- необхідність перегляду змістового наповнення навчальних військово-спеціальних дисциплін в контексті впровадження системи оперативних стандартів;

- потреба в перерозподілі навчального часу між змістовими модулями та тематичними блоками;

- поглиблення основ підготовки слухачів за міжвидовим принципом.

До основних заходів визначених рекомендацій необхідно включити:

- чітке визначення цілі розвиненості військово-спеціальної компетентності магістрів військово- соціального управління, розподіл її на підцілі;

- попереднє планування заходів навчально- виховної роботи в позаудиторний час, що доцільно проводити на основі відповідної робочої програми “Психолого-педагогічна підготовка військового керівника” [6], зокрема з урахуванням навчально- виховних аспектів військово-соціального середовища.

Організація цілеспрямованого навчання військово-спеціальних дисциплін слухачів до підвищення рівня розвиненості військово- спеціальної компетентності магістрів військово- соціального управління включає:

- формування особистої готовності майбутніх магістрів військово-соціального управління до процесу навчання та виховання, зокрема:

- адекватного розуміння ними ролі у навчанні та вихованні підлеглих, його сутності, мети і завдань;

- творчого ставлення начальників навчальних та наукових підрозділів, науково-педагогічних працівників до процесу навчання військово- спеціальних дисциплін майбутніх магістрів військово-соціального управління до виконання професійних обов'язків та забезпечення активної участі в ньому;

- проведення циклу спеціальних занять з науково-педагогічними працівниками з метою;

- набуття науково-педагогічними працівниками необхідних психолого-педагогічних знань прикладного характеру, сучасних педагогічних технологій і методик навчання та виховання військовослужбовців та розвиток у них навичок і вмінь їх ефективного використання;

- поглиблення знань та вдосконалення навичок і вмінь педагогів щодо вмілого та ефективного використання навчально-виховних аспектів військово-соціального середовища, зокрема в системі прищеплення навичок управління військовими колективами та організації виховної роботи;

- навчання військових керівників основам використання методик педагогічного впливу на емоційно-почуттєву, когнітивну, вольову, мотиваційну та інші сфери психіки військовослужбовців;

- організація науково-обґрунтованого і педагогічно доцільного процесу самовдосконалення військових керівників.

Для командирів (військових педагогів) ланки військовий підрозділ та військової частини щодо безпосередньої організації та оцінки результативності навчально-виховного процесу на основі впровадження технології розвитку військово-спеціальної компетентності магістрів військово-соціального управління до виконання професійних обов'язків доцільно визначити:

- детальний аналіз ступеня ефективності функціонування системи організації навчально- виховного процесу спрямованої на морально- психологічне забезпечення діяльності військ. Цей аналіз доцільно проводити на планових і підсумкових нарадах офіцерського і сержантського складу, на заняттях в системі індивідуальної, психолого-педагогічної та воєнно- ідеологічної підготовки та інших заходах. Особливу увагу слід приділити об'єктивному аналізу:

- ступеня досягнення мети розвиненості психшого-педагогічної готовності військовослужбовців до професійної діяльності;

- рівня володіння командирами, вихователями необхідними знаннями про передові технології розвитку психолого-педагогічної готовності військовослужбовців до виконання професійних обов'язків і виховання в цілому, зокрема, сутності гуманістичної парадигми виховання, суб'єкт-суб'єктного (особистісно- орієнтованого підходу до навчально-виховного процесу);

- якості підготовки та проведення у поточному періоді заходів навчального та виховного характеру з підлеглими, ступеню ефективності використання офіцерами виховних аспектів соціального середовища тощо;

- встановлення причин негативних аспектів організації навчально-виховного процесу у військових підрозділах, визначення шляхів їх усунення і внесення необхідних коректив у навчально-виховний процес.

Висновки. Таким чином, рекомендації по впровадженню методичної системи навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління спрямовані на забезпечення науково обґрунтованої організації навчально-виховного процесу, яка містить:

- чітке визначення мети щодо навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління з урахуванням специфіки повсякденної діяльності військових підрозділів, існуючого рівня вихованості військовослужбовців, його психолого-педагогічної підготовленості, індивідуально-психічних особливостей та інших чинників;

- педагогічно обґрунтоване планування навчання військово-спеціальних дисциплін магістрів військово-соціального управління майбутніх магістрів військово-соціального управління;

- суттєве підвищення рівня теоретичної та методичної підготовки магістрів військово- соціального управління шляхом введення в практику роботи з ними практичних занять з психолого-педагогічної підготовки, проведення відповідних занять у системі індивідуальної, воєнно-ідеологічної підготовок безпосередньо у військах, підвищення значення процесу самовдосконалення магістрів військово- соціального управління;

- організація якісної підготовки науково- педагогічних працівників до впровадження технології розвитку військово-спеціальної компетентності магістрів військово-соціального управління до виконання професійних обов'язків та постійний контроль за їх проведенням, своєчасним виявлення недоліків та їх усунення, внесення відповідних коректив у навчально- виховний процес.

Література

соціальний магістр навчання військовий

1. Бойко О.В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Бойко Олег Володимирович. -- К., 2005. -- 476 с.

2. Гончаренко С.У. Методика як наука: [навчальний посібник] / Семен Устинович Гончаренко. -- Хмельницький: Вид-во ХГКП, 2001. -- 30 с.

3. Козяр М.М. Теоретичні та методичні засади професійної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти ” / М.М. Козяр. -- К., 2005. - 37 с.

4. Литвиновський Є.Ю. Формування в офіцерів структури виховної роботи Збройних Сил України вмінь проектування виховного процесу: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Литвиновський Євгеній Юрійович. -- К, 2003. - 208 с.

5. Наказ Міністерства оборони України №78 від 5 лютого 2013 року “Концепція ідеологічної роботи у Збройних Силах України” -- 12 с.

6. Олійник Л.В. Психолого-педагогічна компетентність військового керівника: [навчальний посібник] / Леонід Віталійович Олійник. -- К.: НУОУ, 2011. -- 188 с

7. Олійник Л.В. Проблеми професійної освіти майбутніх магістрів військово- соціального управління та напрями вирішення їх в контексті Болонського процесу / Л.В. Олійник // Збірник наукових праць: Військова освіта -- Вип. 2 (25). -- 2012. -- С.167 - 174.

8. Олійник Л.В. Соціальна військова педагогіка: підручник: у 2 ч. Ч. І. Теоретико- методологічні основи: [підручник] / Л.В. Олійник, М.В. Руденко, В.І. Осьодло, В.Ж. Богайчук. -- К.: НУОУ, 2013. -- 348 с.

Размещено на Allbest.ru