Формування компетенції педагогічного мислення майбутніх учителів фізичної культури

Размещено на http://www.allbest.ru/

формування компетенції педагогічного мислення майбутніх учителів фізичної культури

Сергій Гуменюк, кандидат педагогічних наук, викладач кафедри фізичного виховання

Сергей Гуменюк, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры физического воспитания Тернопольского национального педагогического университета имени Владимира Гнатюка

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье рассматривается проблемы формирования компетенции педагогического мышления будущих учителей физической культуры как составляющую общей компетентности. Характеризуются недостатки в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры и пути их решения.

SerWy Humenyuk, Ph. D.(Philosophy) Lecturer of Physical Education Ternopil National Pedagogical University by V. Hnatiuk

FORMATION OF COMPETENCE PEDAGOGICAL THINKING OF FUTURE PHYSICAL TRAINING TEACHERS

This paper deals with the problem of forming competence pedagogical thinking of future teachers ofphysical education as part ofgeneral competence. Characterized by deficiencies in the training of future teachers ofphysical culture and their solutions.

Постановка проблеми

Інтеграція України у європейський освітній простір потребує модернізації вітчизняної вищої педагогічної школи. Процес реформування потрібно спрямувати на вирішення проблем, пов'язаних із підготовки компетентних фахівців, які здатні професійно мислити, приймати швидкі та адекватні рішення, орієнтуватися у мінливих педагогічних ситуаціях, проявляти творчу ініціативу.

Постійно зростаючі вимоги до професійної підготовки педагогів, зокрема учителів фізичної культури, вимагають якісно нових теоретико- методичних підходів у їх фаховому становленні, що дозволить не тільки опанувати професійні вміння та навички, а й сформувати професійну компетенцію педагогічного мислення. Успішне формування педагогічного мислення допоможе майбутнім учителям фізичної культури органічно включитися в педагогічну роботу і розпочати практичне застосування наукових знань у процесі їх самостійної професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень та публікацій

Свідчить, що проблемі підготовки майбутніх учителів фізичної культури присвячені праці І. Гринченка, Л. Сущенко, Б. Шияна. Формування компетенції педагогічного мислення у підготовці майбутнього вчителя досліджували С. Гончаренко, Є. Куоні, Н. Сергієнко, Ю. Трофімов, Є. Осіпова.

Метою даної статті є аналіз формування компетенції педагогічного мислення у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури.

Виклад основного матеріалу дослідження

На сьогоднішній день перед ВНЗ постає проблема підготовки майбутніх учителів здатних адекватно й ефективно вирішувати свої професійні завдання. Школі потрібні учителі, що орієнтується в численних педагогічних новаціях, уміють критично підходити до їх аналізу, генерувати власні оригінальні ідеї, володіють здатністю ефективного вирішення педагогічних завдань. Одним із шляхів вирішення цього завдання є формування професійної компетентності майбутніх педагогів у процесі їх фахової підготовки. Під професійною компетентністю педагогів розуміються особистісні можливості учителя, які дозволяють йому самостійно і ефективно реалізувати цілі педагогічного процесу. Для цього потрібно знати педагогічну теорію, уміти застосовувати її в практичній діяльності. Компетентність визначає рівень професіоналізму особистості, а її досягнення відбуваються через здобуття нею необхідних компетенцій, що є метою професійної підготовки фахівців.

Компетенція це сукупність взаємозалежних якостей особистості (знання, уміння, навички, способи діяльності), необхідних для якісної продуктивної діяльності. Компетентність визначаємо як володіння відповідними компетенціями. Педагогічна компетентність є системою наукових знань, інтелектуальних і практичних умінь і навичок, особистісних якостей і утворень, яка при достатній мотивації та високому рівні професійності психічних процесів забезпечує самореалізацію, самозбереження та самовдосконалення особистості педагога в процесі професійної діяльності [5].

Педагогічне мислення в свою чергу розглядається нами як основна фахова компетенція у складі загальної компетентності майбутніх учителів фізичної культури. Педагогічна діяльність учителя, як відомо, реалізується сукупністю різноманітних дій в певних педагогічних ситуаціях, які підпорядковані навчально-виховним цілям і спрямовані на вирішення конкретних педагогічних завдань. Упорядкована сукупність таких дій відображає ефективність професійного мислення учителя.

Про недоліки у сучасній системі підготовки майбутніх учителів фізкультури наголошує І. Гринченко [2]. Він вважає, що реальні результати навчання студентів не завжди відповідають новим вимогам, а причиною такого становища є наявність протиріч, що утворилися: невідповідність традиційних цільових настанов на підготовку майбутніх учителів фізичної культури сучасним концепціям розвитку фізичної культури і системи фізичного виховання в системі вищої освіти; превалювання окремих підходів у вирішенні проблеми підготовки педагогічних кадрів і об'єктивна необхідність комплексного впровадження нових освітніх технологій; необхідність модернізації процесу професійної підготовки відповідно до сучасних тенденцій розвитку освітньої системи і відсутністю механізму, технологій такого впровадження на практиці з урахуванням сучасних інформаційних, організаційних, науково-методичних досягнень.

Аналізуючи вади у професійній підготовці учителів фізичної культури Б. Шиян [8] стверджує, що результати фізичного виховання учнів залежать не тільки безпосередньо від практичних умінь педагога, але й від його інтелектуальної, розумової діяльності. У більшої частини вчителів не сформована здатність продуктивно мислити, розуміти мотиви поведінки учнів, їхній внутрішній світ. Вони не вміють співпрацювати з учнями, не стимулюють дитячу ініціативу, творчість, самоуправління у сфері фізичної культури. Праця вчителя фізичної культури, незважаючи на велику питому вагу тут рухового компонента, є розумовою. Результати його професійної діяльності залежать, як і у вчителів інших предметів, головним чином, від широти й гнучкості педагогічного мислення. Для того, щоб стати професіоналом, учитель фізичної культури повинен оволодіти базовими компетенціями. Зокрема, він має оволодіти теорією навчання і виховання, знаннями предметів медико- біологічного циклу, теорією і методикою фізичного виховання, інноваційними та комп'ютерними технологіями.

Визначення цих недоліків вказує на прогалини у підготовці майбутніх вчителів до інтелектуальної діяльності, а саме формування в них педагогічного мислення як однієї з провідних фахових компетенцій уже в умовах вищого навчального закладу Професійна ж підготовка майбутніх учителів фізичної культури у вищій педагогічній школі повинна являти собою процес становлення його особистості, розвиток загальної і професійної педагогічної культури, професійних компетенцій, що виступають передумовою ефективної майбутньої професійної діяльності вчителя у школі. Професійна готовність майбутніх учителів фізичної культури виступає як цілісний стан особистості, що виражає якісні характеристики її спрямованості, свідомості, професійної позиції, іміджу, рівня оволодіння професійно-педагогічними уміннями.

На важливості формування компетенції педагогічного мислення наголошує й Л. Сущенко [6], яка вважає, що професія вчителя фізичної культури безпосередньо пов'язана з підвищенням культури і передбачає як показник професіоналізму наявність інтуїтивного й творчого мислення та здібностей до якісного аналізу явищ і процесів, відповідальність за загальнолюдський результат професійної діяльності. Суспільство потребує розумної, творчої особистості вчителя, яка володіє сучасними педагогічними технологіями і мистецтвом спілкування, є носієм загальнолюдських цінностей. Праця вчителя фізичної культури повинна бути спрямована на навчальну та оздоровчу діяльність учнів. Тому професійно- педагогічна діяльність вимагає від майбутнього фахівця фізичної культури послідовних дій, логіки професійного мислення.

У системі підготовки майбутніх учителів фізичної культури реалії сьогодення вимагають не лише високого рівня їх фахової підготовки, але й відповідного формування особистості, їх культурного потенціалу, високого рівня інтелектуальної підготовки, уміння продуктивно педагогічно мислити, готовності до саморозвитку, самовдосконалення. Без цих складників неможливо забезпечити професійне становлення учителів, формування їх педагогічної майстерності.

Якщо мова йде про розумову діяльність учителя фізичної культури, як професіонала, про практичне, продуктивне професійне мислення педагога, тоді його можна називати “педагогічним мисленням”. У словнику С. Гончаренка [1, 252] дається визначення “педагогічного мислення”, де воно характеризується як “здатність учителя застосовувати теоретичні положення філософії, психології, педагогіки, методики в конкретних педагогічних ситуаціях навчально-виховної роботи; вирішувати педагогічні завдання; використовувати педагогічні ідеї в конкретних ситуаціях діяльності; “бачити” в конкретному явищі його педагогічну суть. Педагогічне мислення дозволяє вчителеві проникати в причинно-наслідкові зв'язки педагогічного процесу, аналізувати свою діяльність, погляди, переживання, знаходити науково обґрунтоване пояснення успіхів і недоліків, передбачати результати роботи”.

Шляхом мислення індивід виявляє взаємозв' язки між предметами, подіями, явищами, з'ясовує причини та наслідки цієї взаємодії. Мислення являє собою процес опосередкованого й узагальненого відображення людиною предметів і явищ об'єктивної дійсності в їхніх істотних властивостях, зв'язках та відношеннях. Мислення є одним із провідних пізнавальних процесів, його вважають найвищим ступенем пізнання. Мислення відрізняється від чуттєвого пізнання на стадії сприймання тим, що воно відбиває дійсність опосередковано, за допомогою системи засобів, зокрема мисленєвих операцій, мови й мовлення, знань людини тощо. Мислення надає людині можливість відобразити й зрозуміти не тільки те, що може бути безпосередньо сприйняте відчуттями, а й те, що сховане від безпосереднього чуттєвого сприймання [7].

Педагогічне мислення можна розглядати як вид мисленєвої діяльності, що дозволяє вчителю пізнавати суть педагогічної ситуації і організовувати свої педагогічні дії по її цілеспрямованому перетворенню. Саме в цьому полягає здатність і потреба вчителя аналізувати, узагальнювати і перетворювати педагогічні ситуації, ухвалювати рішення про вибір і застосування засобів педагогічної діяльності, творчо створювати нові засоби педагогічного впливу на учнів і у навчально-виховному процесі загалом. За походженням педагогічне мислення є системою розумових дій, що виникають на основі пізнання і перетворення складної педагогічної ситуації. Педагогічне мислення безпосередньо відображає практичну діяльність учителя у навчально-виховних ситуаціях. Тому його можна розглядати як своєрідне “педагогічне бачення” навколишнього світу, що відображає психолого- педагогічні і професійні знання, способи розумових дій й установок особистості педагога.

Розглядаючи структуру педагогічного мислення, Є. Осіпова [4] визначає мислення вчителя як складову педагогічної діяльності, що спрямована на вирішення педагогічних задач. Педагогічне мислення розглядають і як узагальнене й опосередковане відображення різних проявів педагогічної дійсності. Проявляється воно у здатності успішно вирішувати постійно виникаючі педагогічні задачі і суперечності, в умінні бачити, розуміти, аналізувати, порівнювати, моделювати, прогнозувати явища педагогічної дійсності.

Вивчаючи проблему підготовки сучасного вчителя Є. Куоні [4] конкретизує поняття “педагогічне мислення”, як здатність усвідомлено використовувати педагогічні ідеї, знання та вміння в конкретних ситуаціях професійної діяльності, бачити в певних педагогічних явищах сутність, що надалі буде визначати активність і прагнення особистості до досягнень у майбутній професії. Вона виділяє умови організації процесу формування професійного педагогічного мислення і говорить, що важливими педагогічними умовами ефективного формування педагогічного мислення у студентів слід вважати:

- введення в освітній процес університету особистісно орієнтованого підходу;

- здійснення суб'єкт-суб'єктної взаємодії з метою ефективного формування у студентів комплексу інтелектуально-емоційних умінь;

- усвідомлену орієнтацію викладачів університету на формування педагогічного мислення у майбутніх фахівців як компонента їх професійної компетентності.

Педагогічне мислення служить характеристикою особистості майбутнього вчителя фізичної культури та уособлює рівень розвитку розумових, пізнавальних, творчих і пошуково-дослідницьких здібностей, умінь долати труднощі у вирішенні проблемних ситуацій та розв'язанні педагогічних завдань. На нашу думку, формування педагогічного мислення майбутніх учителі фізичної культури повинно цілеспрямовано здійснюватися під час їх фахової підготовки в умовах ВНЗ. Лише оволодівши достатнім рівнем педагогічного мислення, як фахової компетенції, дозволить ефективно здійснювати свої професійні функції.

Зважаючи на вище сказане, можна зробити висновки про те, що:

Сучасний етап модернізації системи вищої педагогічної освіти спрямований на вирішення низки проблем, пов'язаних із необхідністю підготовки компетентних педагогів нової генерації, які здатні професійно мислити. Педагогічне мислення розглядається нами як основна фахова компетенція у складі загальної компетентності майбутніх учителів фізичної культури яку слід розвивати у процесі їх професійної підготовки.

Педагогічне мислення характеризується здатністю учителя застосовувати теоретичні положення філософії, психології, педагогіки, методики в конкретних педагогічних ситуаціях навчально-виховної роботи, вирішувати педагогічні завдання, використовувати педагогічні ідеї в конкретних ситуаціях.

Професійна підготовка майбутніх учителів фізичної культури у вищій педагогічній школі повинна являти собою процес становлення його особистості, розвиток загальної і професійної педагогічної культури, професійних компетенцій, що виступають передумовою ефективної майбутньої професійної діяльності вчителя.

Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі будуть присвячені розробці системи формування педагогічного мислення майбутніх учителів фізичної культури у процесі їх професійної підготовки.

професійний підготовка учитель фізичний

література

1. Гончаренко С. Український педагогічний словник / [Текст] С. Гончаренко. -- К., 1997. -- 373 с.

2. Гринченко І.Б. Сучасні напрями впровадження інновацій в професійну підготовку майбутніх учителів фізичної культури [Електронний ресурс] / І.Б. Гринченко -- Режим доступу: http://www. nniif. org. ua/File/12gibsnv.pdf.

3. Куони, ЕЮ. О формировании педагогического мышления у студентов [Текст] / Е.Ю. Куони // Высшее образование в России. -- 2009. -- № 9. С. 160 -- 163.

4. Осипова Е.К. Структура педагогического мышление учителя [Текст] / Е.К. Осипова // Вопросы психологии. -- 1987. №5. -- С. 144 -- 146.

5. Сергієнко Н.Ф. Професійна компетентність сучасного вчителя [Електроннийресурс] /Н.Ф. Сергієнко Режим доступу: http://tme.umo.edu.ua/docs/ 5/11sercmt.pdf

6. Сущенко Л.П. Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту у вищих навчальних закладах [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04. / Сущенко Людмила Петрівна; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. Київ, 2003. -- 46 с.

7. Трофімов Ю.Л. Психологія [Текст] / Ю.Л. Трофімов, М.І. Алексєєва, П.А. Гончарук, Т.С. Кириленко та ін. -- Київ “ЛИБІДЬ”, 1999. 558 с.

8. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 2. [Текст] /Б.М. Шиян. Тернопіль: Навчальна книга -- Богдан, 2004. 248 с.