Театральна діяльність як засіб естетичного виховання учнів початкових класів у школах Великої Британії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Театральна діяльність як засіб естетичного виховання учнів початкових класів у школах Великої Британії

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими або практичними завданнями

Сучасний період розвитку британського суспільства зумовлений динамічною картиною сучасного світу, політичними, соціально-економічними і науково- технічними змінами, які поставили перед педагогічною наукою і практикою надзвичайно важливі завдання формування якісно нової школи, системи виховання і навчання в ній молодих поколінь.

Відповідно до акту про освітні стандарти у школах Великої Британії (2011) усі шкільні програми повинні містити естетичний компонент, виходячи з того, що викладання таких предметів формує у дітей здатність до естетичного сприймання явищ дійсності. В усіх загальноосвітніх школах Великої Британії естетичному вихованню відводиться особливе місце у змісті різноманітних навчальних дисциплін як у навчальній, так і у позакласній роботі (extracurricula activities). Серед найпопулярніших та найефективніших форм позакласної роботи, які використовуються педагогами Великої Британії для виховання естетичної культури учнів, досліджено такі: конкурси, виставки творчих робіт учнів, танцювальні та музичні гуртки; участь у проектах, фестивалях, які проводять Рада мистецтв Великої Британії (Council for Arts), шоу талантів школи і шкіл-партнерів; міжшкільні та міжнародні обміни, у ході яких шкільні театральні, танцювальні, музичні та співочі колективи представляють свій репертуар; позашкільні гуртки, клуби, пересувні виставки; екскурсії до музеїв, галерей, драматичні гуртки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Загальні проблеми естетичного виховання у початковій школі отримали всебічне висвітлення у працях як вітчизняних так і зарубіжних науковців. Проблемі використання театрально-ігрових форм і методів навчання та виховання школярівприсвячені теорегию-мегодичні розробки А. Єршової, А. Капської, О. Комаровської, Г. Костюшко, Т Люріної, Л. Сєрих, С. Соломахи, В. Шахрай. Загальнонаукове та теоретичне значення у висвітленні даного питання мають також і праці зарубіжних науковців: А. Кемпе, А. Крафта, Дж. Ніленда, Дж. Сомерса, М. Флемінга, Д. Хорнбрука.

Метою статті є визначення потенціалу шкільної театральної діяльності у процесі естетичного виховання учнів початкових класі у загальноосвітніх школах Великої Британії.

Виклад основного матеріалу дослідження

Особливої уваги у системі шкільної освіти Великої Британії заслуговує взаємодія драматичних гуртків і школи щодо естетичного виховання учнів. На підставі аналізу освітніх документів Великої Британії встановлено, що драматичні гуртки є обов'язковими у позакласній роботі (extra-curriculum activities) британських загальноосвітніх шкіл. Починаючи з перших класів британські школярі мають змогу відвідувати драматичні гуртки, які розглядаються британськими педагогами як одна з форм театральної вистави, в якій дитина засобом театралізованої гри достатньо повно задовольняє свої інтереси та проявляє своє “я” [7].

Вивчення зарубіжного досвіду дало змогу виявити, що у британських загальноосвітніх школах естетичному вихованню відводиться особливе місце у позакласній роботі. Робота драматичних гуртків як одного з видів позакласної роботи спрямовані на розвиток естетичного потенціалу учнів, їх чуттєвого сприймання, позитивної самооцінки, організаторських і комунікативних умінь, фізичного і духовного вдосконалення. Драматичні гуртки існують у кожній британській загальноосвітній школі з установкою на формування естетичного сприймання театрального мистецтва. За визначення М. Гріна роль театру з його синкретичністю, орієнтацією на співпереживання, співчуття та взаємну творчість є надзвичайно великою у формуванні особистості кожного учня, адже художньо- естетична діяльність, яка включає як активну творчість, так і сприймання мистецтва, розвиває естетичні й етичні почуття, тобто виховує саму особистість. Мистецтво навчає відкритості і неупередженості у сприйманні світу; воно формує культуру почуттів і культуру спілкування, розвиває креативність та здатність дитини дивитися на світ крізь призму естетизму [4, 95].

Аналіз шкільних програм для початкової школи Великої Британії в частині визначення мети драматичних гуртків для творчого розвитку гуртків в естетичному вихованні особистості Дж. Нілендс зауважує, що залучення учнів до театральної діяльністі є неоцінимим з огляду на громадянське становлення особистості, ефективним шляхом морально-етичного виховання: театральна творчість сприяє формуванню спостережливості та уважного ставлення до оточуючого світу, здатності до співчуття і співпереживання, готовності до співдії [8, 9].

Натомість Дж. Сомерс стверджував, що театралізована гра як вид мистецтва є найближчою до дитячої гри, бо вона синтетична, тобто містить у собі елементи різних видів творчості [9]. Саме тому театралізована діяльність як новітній засіб навчання молодших школярів дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються створення сценічного образу, формування виразності мовлення, інтелектуального та художнього виховання, вона є невичерпним джерелом розвитку почуттів, хвилювань та емоційних відкриттів дитини, залучає її до духовного збагачення. Таким чином організована належним чином театралізована діяльність сприятиме підвищенню якості навчання та естетичного виховання молодших школярів.

Аналіз шкільної документації показав, що театралізовані ігри в британських навчальних програмах класифікуються за способом реалізації сюжету:

1. Непредметні ігри (ігри-драматизації) це - ігри, в яких діти самі знаходяться в образі діючої особи і виконують взяту на себе роль. Виникнення її можливе при наявності у дітей міцних знань літературного тексту, навичок виразного читання, вміння адекватно рухатися, використовувати свою міміку та жести, вміння створювати ігрове середовище, добираючи необхідні атрибути.

2. Предметні ігри (ігри-інсценізації) це - ігри, в яких діючими особами є визначені предмети (іграшки, ляльки лялькового театру (настільного, пальчикового). Ігри-інсценізації - це відтворення сюжету літературного твору власними діями виконавців, використання ними засобів виразності - інтонації, міміки, пантоміми. Драматизація відбувається на основі особистих дій виконавців ролей.

У процесі нашого дослідження з'ясовано, що найпопулярнішими у британських школах є ігри- інсценізації, де дитина не є дійовою особою, вона створює сцени, веде ролі іграшкового персонажу, діє за нього. Встановлено, що на заняттях в драматичних гуртках британські педагоги найчастіше звертаються до таких видів театралізованої діяльності:

Театр іграшок - це театр в якому використовуються найрізноманітніші іграшки (фабричні і саморобки, з природного і будь-якого іншого матеріалу), за допомогою яких діти ставлять різноманітні сценки.

Тіньовий театр - це театр де, використовується екран з напівпрозорого паперу, виразно вирізані чорні плоскі персонажі і яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відтіняються на екрані.

Пальчиковий театр - це ігри-розваги, казки, різні інсценівки, які супроводжуються показом ляльок, що одягаються на пальці і діють за персонажа, зображення якого на руці. В ході гри дитина рухає одним або двома пальцями, проговорюючи текст, переміщуючись за ширмою.

Ляльковий театр - це вільне поєднання різних типів ляльок. Вистава переносить дітей у чарівний світ, де все казкове - реальне і фантастичне. З великою радістю вони зустрічають ляльок, сприймають їх так, ніби це живі істоти, з цікавістю спостерігають за їх діями. Це викликає в них жваву реакцію, яскраве емоційне ставлення до дійових осіб і прагнення стати безпосереднім учасником подій. Тому ляльковий театр використовується не тільки як розвага для дітей, але й як засіб виховання високих моральних та естетичних якостей та позитивних рис характеру.

Театр маріонеток - це театр, де ляльки рухаються за допомогою ниток, що відходять від усіх рухомих частин персонажу (рук, ніг, голови) і сходяться вгорі на хрестовині.

Театр естрадної ляльки - це театр, де використовуються великі ляльки в зріст людини, пошиті з тканини, набиті ватою або поролоном.

Театр повітряних кульок - це театр, де наповнена повітрям кулька оздоблюється заготовленими деталями - очима, носом, вухами, бантиками тощо.

Театр коробок це - театр де будь-які коробки однакових чи різних розмірів, оздоблюються деталями і з ними розігрується інсценівка. За таким же принципом ляльок виготовляють з пластикових пляшок, циліндрів і поролону.

Висновки

Підсумовуючи вище зазначене можна дійти висновку, що драматичні гуртки звільняють дітей від дидактичних та авторитарних заборон, мобілізують колективну діяльність, сприяють виникненню критичного осмислення дійсності. Підсумки показують, що шкільний театр, окрім естетичного задоволення, яке приносить учням, об'єднує всі основні види художньо творчої діяльності, допомагає створити в школі систему комплексного гуманітарно- естетичного циклу освіти, в якій зникають межі між окремими дисциплінами: літературою, природознавством, художньою працею, музикою, образотворчим мистецтвом. Драматичні гуртки активізують творчу уяву та емоційні реакції дитини, сприяють формуванню емоційної сфери особистості дитини.

Узагальнення досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених з означеної проблеми показало, що театралізовані ігри приносять величезну користь для естетичного, морального та духовного виховання, становлення характеру дитини, для прищеплення їй найкращих рис, утвердження її в суспільстві.

У театралізованій грі збагачується та активізується словник дітей, формується вміння самостійно складати та створювати власний сюжет.

Література

1. Сєрих Л.В. Підготовка студентів до розвитку естетичної культури молодших школярів у процесі театралізованої діяльності //Педагогічні науки: Зб. наук. пр.: Вісник Глухівського державного педагогічного університету. - Вип. 6. - Глухів, 2005. - С. 124 - 126.

2. Сєрих Л.В. Формування естетичної культури молодших школярів у процесі театралізованої діяльності.: Дис... канд. наук: 13.00.072. -108 с.

3. Craft A. Creativity Across the Primary Curriculum: Framing and Developing Practice // A. Craft / London: RoutledgeFalmer. - 2000. - 85 p.

4. Fleming M. Teaching Drama in Primary and Secondary Schools // M. Fleming / London: RoutledgeFalmer. - 2001. - Р. 22. - 25.

5. Greene M. Art Worlds in School. The Symbolic Order //M. Greene /Ed. P Abbs. - London. - 1989. - Р. 89 -103.

6. Kempe A. & Ashwell M. Progression in Secondary Drama //A. Kempe /London: RoutledgeFalmer. - 2000.№ 7 (1). - Р. 2 - 5.

7. National Curriculum http://www. curriculum. qcda. gov, uk key stages 1 and 2/

8. Neelands J. Drama: The Subject That Dare Not Speak Its Name // J. Neelands / Institute of Education University of Warwick. - 1998. - Р. 1 - 10.

9. Somers J. Editorial in Research in Drama Education // J. Somers / Oxford University Press. - 2000.№ 1 (1). - Р. 84 - 85.

Размещено на Allbest.ru