Управление подготовкой студентов магистратуры на основе принципа обогащающего обучения
Исследование умственной работоспособности личности. Изучение взаимосвязи работоспособности и свойств нервной деятельности человека, физической и умственной работоспособности. Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности человека.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 05.02.2019 |
Размер файла | 24,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК: 378.1
УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОБОГАЩАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Значительная часть исследований, посвященных проблемам управления подготовкой студентов магистратуры как будущих профессионалов, направлена на изучение организационных аспектов деятельности магистратуры. Дидактические же основы осуществления обучения в магистратуре рассматриваются недостаточно. В статье проводится обращение к принципу обогащающего обучения как основному в управлении подготовкой магистрантов. Приведены примеры создания обогащающего кластера образовательного процесса в магистратуре. Статья будет полезна директорам магистерских программ, преподавателям ВУЗов, колледжей.
Ключевые слова: управление подготовкой магистрантов; основная образовательная программа (ООП); обогащающее обучение; обогащающий кластер.
магистратура профессионал кластер образовательный
Значна частина досліджень, присвячених проблемам управління підготовкою студентів магістратури як майбутніх професіоналів, спрямована на вивчення організаційних аспектів діяльності магістратури. Дидактичні ж основи здійснення навчання в магістратурі розглядаються недостатньо. У статті представлено звернення до принципу навчання, що збагачує, як основному в управлінні підготовкою магістрантів. Наведено приклади створення кластера, що збагачує, в освітньому процесі магістратури. Стаття буде корисна директорам магістерських програм, викладачам вузів, коледжів.
Ключові слова: управління підготовкою магістрантів, основна освітня програма (ООП); навчання, що збагачує; кластер, що збагачує.
The essential part of the research on the problems of managing Master's degree students' as future professionals training, aims to explore the organizational aspects of the Master's degree activities. Collecting of the data on the current teaching experience is still being provided. The experience in managing Master's training in Russia is still in its i n- fancy and does not allow representing the in-depth analysis and making appropriate findings on the positive or negative learning at this level of higher education. However, now it is the time for in-depth, thorough study of didactic issues of managing Master's training. The most contentious in teaching science is the problem of the principles of training and managing of graduate students' training. There are no common classification principles, their unified interpretation and agreed position of scientists in using the principles. There are new organizational conditions - immediately designated group of principles that can be a didactic basis for solving various problems. The article deals with the problem of training Master's degree students by implementing the basic educational program "Spiritual and moral education" in "Teacher education" in the context of the concept of enriching learning. Organization of training on the basis of the principle of enriching learning takes the established experience of students to create an environment of interaction and exchange of experiences into account. For the teaching body of Master's degree the leading principle for enriching education is the process of creating an enriching cluster. The enriching cluster is a teaching situation, specially organized to create a product or a service that will be meaningful to the target audience. All training is happening in the cluster - whether it's new information, formation of new or improvement of existing thinking skills, or development of interpe r- sonal communication skills - derived from the information or the skills needed to solve real problems. The education in the framework of Master's degree on the basis of the principle of enriching learning allows full use of the conditions favorable in social environment and experience of each student in the process of managing graduates' training to the real day to day activities in the society.
Keywords: managing Master's degree training, basic educational program (OOP), enriching learning, enriching cluster
Актуальность. Подготовка магистрантов должна быть рассмотрена время от времени в трудах ученых- педагогов, психологов, философов, социологов. Это необходимо для того, чтобы определить, в какой мере оправдано продление срока обучения в ВУЗе по сравнению с предыдущей системой обучения - специалитетом.
Анализ последних исследований и публикаций. Являясь вторым уровнем высшего образования, следующим за бакалавриатом, магистратура позволяет углубить специализацию по выбранному профессиональному определению. Частотным среди выпускников бакалавриата является изменение вектора в овладении специальностью. Наблюдается резкое отторжение уже полученной профессии. Это происходит по нескольким причинам. Наиболее существенной из них является причина смены профессии в связи с не- востребованностью в обществе людей данной специальности.
Следующей причиной является так называемая “работа над ошибками”: была выбрана не та специальность, получена не та профессия, которой выпускник бакалавриата или специалитета хотел бы посвятить свою трудовую деятельность.
Нередки случаи, когда обучение в магистратуре является дополнением к уже полученной профессии.
Надо отметить, что проблемы управления образовательным процессом в магистратуре в последние 10 лет стали предметом активных информационных сообщений, но не дискуссий. Пока еще проводится сбор данных о существующем преподавательском опыте. И это понятно. Опыт управления подготовкой магистрантов в России еще только складывается, такой малый срок, как десять лет существования магистратуры, не позволяет провести глубокий анализ и сделать адекватные выводы о положительном и негативном в обучении на данном уровне высшего образования.
Вместе с тем, в диссертационных исследованиях с 1999 года рассматриваются проблемы подготовки магистрантов к профессиональной деятельности. В основном (25%) в данных работах отражаются общие подходы к организации образовательного процесса в магистратуре.
30% диссертаций посвящены вопросам обеспечения качества подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности (Акопова А. С. (2005), Баймухамбетова Б.Ш. (2011), Белоус Е.И. (2005), Ибрянова О.В. (2003), Панасюк К.А. (2011), Соляников Ю.В. (2003) и др.).
По мнению названных ученых, учебно-исследовательская деятельность “магистрантов позволяет сделать обучение процессом активного познания, развивать творческое мышление, помогает приобретению магистрантами исследовательских умений, обеспечивает осознанное и глубокое усвоение учебного материала” [1]. Надо отметить, что зачастую в информационных материалах, посвященных названной проблеме, проводится переложение уже достигнутых научных результатов в управлении научно-исследовательской работой студентов при обучении на специалитете.
16% исследований посвящены изучению условий эффективной профессиональной подготовки студентов магистратуры: Богданова С.В. (2010), Федорчук Л.С. (2009) и др.
Вместе с тем уже настало время для углубленного, тщательного дидактического изучения вопросов управления подготовкой магистрантов.
Цель статьи. Как использовать жизненный опыт студентов магистратуры? Как учитывать потребности магистрантов? Каковы организационные и методические аспекты управления подготовкой магистрантов? Эти и другие проблемы стали основой данной статьи.
Изложение основного содержания. Самым спорным в педагогической науке является проблема принципов обучения и управления подготовкой студентов магистратуры. Отсутствует единая классификация принципов, их унифицированная трактовка, согласованная позиция ученых в использовании принципов. Появляются новые организационные условия - сразу же обозначаются группы принципов, способных стать дидактическим основанием для решения тех или иных проблем.
Рассматривая проблемы подготовки студентов магистратуры на примере реализации основной образовательной программы (ООП) “Духовно- нравственное воспитание” по направлению “Педагогическое образование”, следует отметить, что необходимость открытия магистратуры обусловлена документами Правительства Российской Федерации, концепцией модернизации образования, состоянием развития духовно-нравственного воспитания в стране и уровнем подготовленности педагогических кадров к решению задач научно-методического обеспечения и сопровождения развития системы духовно-нравственного воспитания.
В Национальной доктрине образования, материалах по модернизации образования в Российской Федерации, в новых федеральных государственных образовательных стандартах ставится задача совершенствования системы духовно-нравственного воспитания, её большей интеграции в школьное образование. На первое место поставлены: приоритет образования как основы социально-экономического и духовного развития России, историческая преемственность поколений, воспитание патриотизма и высокой нравственности, формирование у детей и молодежи целостного миропонимания. Школа не утратила способности возродить духовные силы народа, воспитать подрастающее поколение в духе уважения и любви к ближнему, к своей стране. Но для этого необходимо осознать, сколь могучи наши нравственные корни. У нас есть тысячелетняя история страны, есть великая культура, литература, традиции наших предков. И для этого нужен педагог, который сумеет стать наставником учащейся молодежи.
Ранее уже отмечалось, что уровневая система образования в вузе дает студентам реальную возможность менять образовательную траекторию. В силу ряда причин в жизни каждого человека возникают моменты, когда просто необходимо получить новую профессию. В магистратуру по направлению “Педагогическое образование”, ООП “Духовнонравственное воспитание”, как правило, поступают абитуриенты, имеющие не только педагогическое образование, но и философское, психологическое, естественнонаучное, медицинское, техническое, военное, культурологическое, музыкальное и др.
Поэтому особое место в процессе управления подготовкой будущих педагогов по ООП “Духовнонравственное воспитание” занимает изучение педагогических дисциплин, основанное на оптимизации внутрипредметных и межпредметных связей [2]. Более того, в магистратуре обучаются представители различных религиозных убеждений. Как правило, большинство поступающих в магистратуру имеют диплом специалитета. Этим студентам свойственно то, что в силу своего возраста они имеют уже сложившийся жизненный опыт, которым могут делиться при определенной организации обучения на основе принципа обогащающего обучения.
При изучении принципиальных положений обогащающего обучения в магистратуре выявлено, что инновационный потенциал магистрантов надо рассматривать либо по кластерам, либо в индивидуальном порядке. И кластеры, и индивидуальный ментальный опыт магистрантов в условиях обогащающего обучения становится продуктом обмена деятельностями, т.е. взаимообогащения.
Таким образом, в магистратуре уже изначально формируется социальная среда для обогащающего обучения. В межличностном взаимодействии, на практических и лабораторных занятиях вследствие обмена деятельностями, включенностью в активный совместный поиск происходит такое обогащение студента, при котором всегда есть возможность развития своих интеллектуальных сил, креативности, мотивационной настойчивости. Но при этом всегда отсутствует соревновательность (конкуренция), так как не может быть кому-то лучше, если другому стало хуже. По мнению преподавателей, магистранты обучаются успешнее, если у них есть возможность увязывать то, чему они обучаются с конкретной деятельностью и личным жизненным опытом.
Обучение в магистратуре строится в связи с требованиями работодателей, которые указывают на оторванность полученных знаний от практики, на неспособность использования знаний для решения практических задач.
За основу обогащающего обучения мы взяли концепцию, разработанную американским исследователем Дж. Рензулли (Joseph S. Renzulli) [3]. Авторы отмечают, что этот подход следует назвать “обучением, ориентированным на потребности студентов”, и руководящим принципом данного более креативного метода является развивающее и обогащающее обучение [3].
Следующие три положения определяют данное понятие:
1. Каждый магистрант уникален и поэтому в процессе обучения должны учитываться способности, интересы и стили обучения индивидуума.
2. Обучение более эффективно, когда студенты получают удовольствие от того, что они делают. Следовательно, процесс обучения должен быть организован и осуществлен таким образом, чтобы получение удовольствия было не менее важной целью по сравнению с другими. Доказательством тому служат тесные дружеские отношения магистров-выпускников и магистрантов на протяжении всех семи лет обучения по ООП “Духовно-нравственное воспитание”.
3. Обучение более значимо и приятно, когда содержание (например, знания) и процессы (например, навыки мышления, способы формулирования вопросов) изучаются в контексте реальной, имеющей место в настоящее время проблемы [3].
Содержание образования по ООП “Духовнонравственное воспитание” позволяет выстраивать мотивационную базу обучения таким образом, чтобы мотивы служили стимулом обогащающего обучения:
• весь комплекс дисциплин, представленный в Учебном плане Программы, отражает процесс “мотивации содержанием”. Для каждого магистранта наряду с их личным опытом есть возможность проявить стремление узнавать новые факты, проникать в суть различных феноменов;
• каждый преподаватель проектирует свое содержание лекций, практических занятий, внеаудиторной деятельности таким образом, чтобы учение для магистрантов стало увлекательным, чтобы на занятиях складывался процесс конструктивного общения, чтобы в процессе обучения взаимосочетались аудиторные занятия и обратная связь онлайн, чтобы происходило уместное насыщение процесса обучения активными и интерактивными приемами. В целом это и будет “мотивация процессом”;
• большое значение имеют “широкие социальные мотивы”.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется наставниками, обладающими высоким чувством долга, ответственности, милосердия.
• Обогащающее обучение тесно связано с теорией ненасилия. Учение проводится без принуждения, страха перед невыполненным заданием, т.е. широко используются “мотивы избегания неприятностей”.
Для преподавательского корпуса магистратуры для использования принципа обогащающего обучения ведущим стал процесс создания обогащающего кластера.
Обогащающий кластер - это ситуация обучения, специально организованная для создания продукта или услуги, которые окажутся значимыми для целевой аудитории. Все обучение, происходящее в кластере - будь то получение новой информации, формирование новых или совершенствование существующих мыслительных навыков, или развитие навыков межличностной коммуникации, - происходит из информации или навыков, необходимых для решения реальной проблемы [3].
Достижением преподавателей магистратуры является создание долгосрочных и кратковременных обогащающих кластеров. Например, на заочном отделении (прием 2013 года) обучается 26 студентов магистратуры, исследовательские усилия которых могут быть объединены по принципу “единство в многообразии”. Чтобы в полной мере использовать уже накопленный ментальный опыт магистрантов для всего курса задается одна общая практико - ориентированная тема исследования для диссертационных работ: “Социокультурные факторы развития духовно-нравственного потенциала детей и молодежи в условиях мегаполиса (на примере Санкт- Петербурга)”. Конечный продукт: “Атлас Санкт- Петербурга как культурной системы в духовнонравственном развитии и воспитании студентов”. Из данного примера видно, что принцип обогащающего обучения имеет и прогностичекую функцию. Создание конечного продукта направлено на обогащение и развитие пользователей Атласа в сфере духовно-нравственного воспитания.
Обогащающий кластер может включать и единовременное задание. Так, например, в год празднования 700-летия Преподобного Сергия Радонежского будет вручена “Открытка” с поздравлением к началу учебного года. И, если обложка выполнена магистранткой, которая профессионально занимается иконописью (использовался ранее приобретенный ментальный опыт студентки), то текст поздравления отрабатывался коллективно (использовался “прием снежного кома”, когда из индивидуального восприятия задания складывался окончательный креативный продукт деятельности).
Выводы. Таким образом, современная деятельность в магистратуре на основе принципа обогащающего обучения позволяет в полной мере использовать условия благоприятной социальной среды и опыт каждого студента для осуществления процесса управления подготовкой магистрантов к реальной повседневной деятельности в социуме.
ЛИТЕРАТУРА
Баймухамбетова Б. Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08. /Б. Ш. Баймухамбетова. - Челябинск, 2011.
Козлова А. Г. Проблемы конструирования содержания магистерского образования (на материале магистратуры “Духовно-нравственное воспитание”) / А. Г. Козлова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Вып. 155. - 2013, С. 110-118.
Рензулли Дж. С., Джентри М., Рейс С. М., Селюк Е. Ю. Обогащающее обучение. Путеводитель по практико-ориентированному, основанному на потребностях студентов обучению / Дж. С. Рензулли, М. Джентри, С. М. Рейс, Е. Ю. Селюк. - Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/747403.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ функциональной активности человека и взаимосвязи физической и умственной деятельности. Изучение средств физической культуры, обеспечивающих устойчивость к умственной и физической работоспособности. Утомление при физической и умственной работе.
реферат [31,5 K], добавлен 11.05.2010- Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников
Варианты образования в современной педагогической практике и их анализ. Понятие умственной и физической работоспособности. Влияние учебных нагрузок на изменение умственной и физической работоспособности младших школьников. Задачи и методы исследования.
дипломная работа [80,3 K], добавлен 02.07.2008 Определение возрастных особенностей умственной работоспособности дошкольников. Рассмотрение методики по увеличению творческой деятельности. Исследование влияния ежедневно проводимых подвижных игр на умственную работоспособность детей 6-7 летнего возраста.
дипломная работа [64,3 K], добавлен 29.10.2010Психологическая характеристика подросткового возраста. Психологическая характеристика работоспособности и утомления. Работоспособность обучающихся в течение учебной недели и дня. Взаимосвязь работоспособности и утомления. Основные признаки переутомления.
курсовая работа [220,4 K], добавлен 10.11.2014Особенности умственно отсталых школьников. Общая характеристика умственной отсталости. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [350,0 K], добавлен 06.12.2008Сущность понятия "работоспособность". Работоспособность в течение учебного дня, недели, года. Закономерности динамики умственной работоспособности. Начальные признаки переутомления. Условия работы первоклассников без утомления, массаж для пальцев.
реферат [17,0 K], добавлен 19.01.2011Эффективность педагогической деятельности, управление умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Конфликты и педагогическая деятельность. Противоречие между существенными тенденциями личности. Саморегуляция педагогической деятельности.
реферат [23,8 K], добавлен 26.08.2014Проблема изучения интеллекта человека. Понятие умственной отсталости ребенка. Меры по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталости. Процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе.
курсовая работа [97,8 K], добавлен 19.11.2012Понятие и структура общения. Изучение коммуникативных умений в научной литературе. Коммуникативное развитие личности в онтогенезе. Психология лиц с умственной отсталостью в степени дебильности. Коммуникативное развитие детей с умственной отсталостью.
дипломная работа [65,7 K], добавлен 21.07.2011Программа экспериментального исследования эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сравнительное изучение эмоционального развития детей различных возрастных групп с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
дипломная работа [3,3 M], добавлен 17.07.2014Понятие умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности коммуникативной компетентности. Роль игры в развитии ребенка и умения сотрудничать со сверстниками в паре в игровой деятельности.
курсовая работа [974,1 K], добавлен 07.06.2013Психологические особенности детей с легкой степенью умственной отсталости, специфика и проблемы коммуникативной сферы. Изучение уровня школьной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом.
дипломная работа [99,0 K], добавлен 23.06.2013Разработка психолого-педагогических условий использования музыки в процессе обучения иностранному языку. Анализ влияния различных музыкальных стилей на мозг человека и его способность, на состояние работоспособности учащихся в процессе изучения языка.
реферат [30,0 K], добавлен 20.10.2013Понятие об играх и их классификация. Особенности игровой деятельности у детей в норме и с умственной отсталостью. Комплекс специальных игровых упражнений развития у дошкольников игровых действий, интереса к предметам-заменителям, речевой активности.
курсовая работа [26,9 K], добавлен 09.10.2016Анализ значения курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе. Исследование особенностей гендерной социализации подростков с умственной отсталостью. Изучение процесса формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
дипломная работа [127,7 K], добавлен 02.06.2015Значение игры для всестороннего развития личности ребенка. Умственное воспитание детей в игровой среде. Понятие умственной отсталости. Особенности игровой деятельности ребенка с интеллектуальным дефектом в условиях специального обучения и воспитания.
реферат [22,0 K], добавлен 21.08.2016Факторы физической работоспособности, функциональные возможности мускулатуры. Особенности организации преподавания физической культуры. Основные правила для организации спортивной тренировки юношей и девушек. Дозированная нагрузка физических упражнений.
реферат [17,5 K], добавлен 20.04.2009Классификация свойств личности. Тип характера и значение его элементов для профессиональной деятельности. Особенности образовательного процесса колледжа. Исследование влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 14.11.2014Влияние физических упражнений на физическую и умственную работоспособность. Понятие и факторы проявления выносливости. Средства и методы воспитания физического качества выносливость у учащихся общеобразовательной школы, исследование их эффективности.
курсовая работа [71,5 K], добавлен 21.01.2014Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностная незрелость.
курсовая работа [27,4 K], добавлен 15.12.2009