Музейная педагогика в образовательном пространстве школы и ВУЗа России и Украины

Размещено на http://www.allbest.ru/

музейная педагогика в образовательном пространстве школы и вуза России и Украины

Тамара Стручаева¹, Валентин Молодыченко², Татьяна Олексенко²

¹ Белгородский институт развития образования

²Мелитопольский государственный педагогический университет имени Богдана Хмельницкого

Анотація

Стручаева Тамара, Молодиченко Валентин, Олексенко Тетяна. Музейна педагогіка в освітньому просторі школи й вишу Росії та України.

У статті розкриваються основні напрями співпраці вчених Бєлгорода та Мелітополя у галузі музейної педагогіки: розробка авторських спецкурсів, підготовка спільного навчального посібника, проектні роботи музейного спрямування з молодшими школярами.

Ключові слова:

музей; музейна педагогіка; шкільний музей; музей вишу; регіональний музей; авторські курси з музейної педагогіки.

В статье раскрываются основные направления сотрудничества ученых Белгорода и Мелитополя в области музейной педагогики: разработка авторских спецкурсов, подготовка совместного учебного пособия, проектные работы музейной направленности с младшими школьниками.

Ключевые слова: музей; музейная педагогика; школьный музей; музей вуза; региональный музей; авторские курсы по музейной педагогике.

This paper describes the main areas of cooperation between scientists of Belgorod and Melitopol in the area of museum pedagogy: developing of authorial courses, preparation of collective training manual, project works of the museum direction with junior schoolchildren.

Key words: museum, museum pedagogy, school museum, the Museum of University, the Regional Museum, authorial courses in museum pedagogy.

музейный педагогика проектный ученый

Музей, музейные технологии постепенно приобретают все большее значение в культурной жизни региона в целом и в жизни школы в частности. Для Белгорода и украинского интеркультурного города Мелитополя музей как образовательное пространство стал еще и материалом для серьезного научного исследования.

Одним из направлений двусторонних Договоров о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом «Белгородский государственный университет», Белгородским институтом развития образования (Россия) и Мелитопольским государственным педагогическим университетом имени Богдана Хмельницкого (Украина) является проведение совместных исследований в области музейной педагогики. Это нашло отражение в обмене методическими материалами, участии преподавателей и студентов в научных конференциях, публикациях, изучении деятельности университетских, региональных и школьных музеев, разработке и апробации авторских спецкурсов для студентов - будущих учителей начальной школы, в подготовке курсовых, дипломных и магистерских выпускных работ.

Анализ последних исследований и публикаций

Германию принято считать родиной музейной педагогики. У истоков её зарождения стояли А. Лихтварк, К. Фолль, Г. Кершенштейнер, А. Рейхтвен, Т. Фрондеталь. Последнему принадлежит и первое появление в печати термина «музейная педагогика». Именно в Германии впервые были разработаны и внедрены в практику важнейшие музейно-педагогические идеи.

Тесные связи России с Германией оказали влияние на процессы формирования теоретических и практических аспектов отечественной музейной педагогики. Этими вопросами в России занимались А. Бакушинский, Н. Романов, Н. Фёдоров и др. На рубеже Х1Х-ХХвв. в России появляются первые детские музеи: музей игрушки Н. Бартрама, Детский музей-дворец ребёнка А. Зеленко, музей детской книги Я. Мексина. Деятельность авторских детских музеев послужила толчком к появлению в России музейной педагогики.

Музейная педагогика как научная дисциплина сформировалась в 80-90-ые годы XX века на основе использования принципов педагогики, психологии и музееведения.

Результатом пятилетнего сотрудничества между учеными Белгорода и Мелитополя стало русско-украинское учебное пособие «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы и вуза» [7]. Материалы, вошедшие в книгу, прошли апробацию при проведении авторских спецкурсов, организации различных видов педагогической практики студентов в начальной школе, осуществлении внеаудиторной работы со студентами гражданско-патриотического содержания, выполнении научно-исследовательских работ учащимися, студентами, учителями школ и преподавателями.

Формулирование целей статьи

Целью статьи является краткое освещение членами авторского коллектива содержания учебного пособия для студентов России и Украины и результатов сотрудничества ученых двух стран в области музейной педагогики.

Изложение основного материала исследования

Осуществляя дифференцированный подход к музейной аудитории, современная музейная педагогика особое внимание уделяет подрастающему поколению. На рубеже XX-XXI веков активно создаются музейно-педагогические центры как в России, так и на Украине, ведётся разработка программ работы с музейной аудиторией школьного возраста, расширяется сотрудничество со школами. Одним из ярких примеров этого является Российский центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея г. Санкт- Петербурга. Помимо столичных центров, на основе регионального историко-культурного наследия расширяются возможности музейнопедагогической деятельности на конкретных территориях [6].

Одной из важнейших категорий современной классификации музея является его профиль, специализация: естественно научный, исторический, художественный, литературный, театральный, сельского хозяйства, промышленности. Существует типология по признаку общественного назначения музея: научно-исследовательский, научно просветительский, учебный. В основе классификации музеев может лежать также административно-территориальный признак.

Основными направлениями в деятельности музея можно назвать такие, как: научно-фондовая работа, экспозиционно-выставочная деятельность, образовательная деятельность. Образовательная деятельность характеризуется основными направлениями взаимодействия музея и музейной аудитории: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых посетителя. Эти направления подвижны, изменчивы, пересекаются в различных аспектах деятельности.

Многообразие организационных форм обучения с целевой точки зрения делится на основные, дополнительные и вспомогательные формы. Экскурсия и музейный урок - основные формы организации музейно-педагогического процесса, которые могут быть реализованы как в стенах музея, так и за его пределами. Формы взаимодействия школы и музея можно рассматривать в двух плоскостях: школа в образовательном пространстве музея и музейная педагогика в пространстве школы. К последнему можно отнести искусственно организованную музейную среду в образовательном учреждении.

Методы образовательной деятельности в музейно-педагогическом пространстве можно разделить на следующие группы: методы организации и осуществления образовательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы формирования организации деятельности и опыта общественного поведения личности. Методы образовательной деятельности музея носят обучающий, воспитывающий и развивающий характер.

Музейная педагогика имеет в своём арсенале как общепедагогические, так и собственные, специфические средства образовательной деятельности. К ним относятся: музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция и музейная среда. Отбор средств музейной педагогики, методов и форм работы зависит от целей и задач образовательного процесса в музее или музейном пространстве школы и возраста музейного посетителя [6].

Школьные музеи обладают большим образовательным и воспитательным потенциалом. В школьных музеях, как правило, представлены экспозиции краеведческого, военно-исторического, этнографического профиля, а также история конкретных образовательных учреждений. Ведущими направлениями деятельности школьных музеев являются экспозиционно-фондовая работа, поисковая, экскурсионная, организационномассовая, шефская и научно-исследовательская деятельность. Формы работы характеризуются большим разнообразием видов, в том числе и привлечением к музейному пространству школы младших школьников.

Урочная деятельность музейной направленности учащихся начальных классов школ Украины осуществляется через программу «Я и Украина» в предмете «Природоведение». Материал учебников в определённой мере предусматривает сквозное знакомство младших школьников с музеем: от рассмотрения некоторых музейных коллекций в 1 классе до знакомства с культурно-историческим наследием Украины, с материальной и духовной культурой страны в 4 классе. Внеурочная работа представлена тематическими экскурсиями, проектной деятельностью по материалам музейных экскурсий [1].

В начальной школе России знакомство с художественным искусством, народной культурой, краеведческими и историческими музеями осуществляется через учебные предметы: окружающий мир, изобразительное искусство, технология, основы духовно-нравственной культуры народов России. Вариативное содержание начального образования России позволяет авторам УМК в различной степени отражать музейное пространство на страницах учебников. Новый образовательный стандарт (ФГОС НОО 2009 г.) с 1-го класса предусматривает внеурочную кружковую работу младших школьников, в том числе и по музееведению, системную проектно-исследовательскую деятельность школьников как индивидуального характера, так и в форме группового взаимодействия [8].

Проектная работа учащихся предусматривает поэтапность в деятельности детей и использование разнообразных форм музейно-педагогической работы в зависимости от возраста учащихся. Так, например, дети экспериментального класса при социальногуманитарном факультете МГПУ имени Б. Хмельницкого в период обучения во 2-4-ом классах создали три своих мини-музея: «У лукоморья дуб зелёный» по мотивам произведения А. С.Пушкина, мини-музей заповедника «Каменная Могила», музей анималистики «Хищные животные». Детские работы носят межпредметный характер, что нашло чёткое отражение в новых стандартах образования России и Украины. Само же руководство детской творческой проектной деятельностью музейной направленности требует от педагога компетентности не только в области музейной педагогики и музееведения, но и в плане руководства коллективной проектноисследовательской деятельностью школьников.

Важное назначение музеев высших учебных заведений Украины и России состоит в их активном участии в культурно-просветительской жизни учебного заведения и в осуществлении научно-учебного процесса. Музеи вузов прошли длительный путь развития - от первых учебных коллекций, привезенных из-за границы при Петре Первом, до современных структурных подразделений университетов и ведомственных институтов, не уступающих по оснащённости ведущим столичным и региональным музеям. В регионах деятельность музеев высших учебных заведений координируется Ассоциациями вузовских музеев (АВМ), а в масштабах страны - Советом вузовских музеев.

Музеи МГПУ имени Б. Хмельницкого - зоологический, ботанический, геологопалеонтологический, истории университета - являются научной и материальной базой для проведения лабораторно-практических занятий, полевой практики студентов, формируют естественно-научное мышление школьников- экс кур сайтов.

Музеи НИУ «БелГУ» также являются структурными подразделениями, помогающими готовить современных специалистов. Основные направления деятельности музея истории университета, музея-библиотеки Н. Н. Страхова, зоологического музея, ботанического сада и зимнего сада БелГУ - патриотическое воспитание студентов и профориентационная работа среди школьников, важное средство поддержания интереса студентов к выбранной профессии и специальности, к научноисследовательской работе через деятельность советов музеев и научных кружков [3].

Разработанные преподавателями НИУ «БелГУ» и МШУ имени Богдана Хмельницкого авторские спецкурсы по музейной педагогике для будущих учителей начальных классов расширяют культурный кругозор студентов средствами предмета. Практическая направленность курса позволяет проводить лабораторные работы в региональных музеях. Самостоятельная работа студентов включает подготовку методических портфолио, выполнение индивидуальных и коллективных творческих, исследовательских работ и проектов [5]. Полученные профессиональные умения по музейной педагогике закрепляются в процессе педагогических практик, выполнения курсовых и дипломных работ. Используя музейное пространство университета, школы, региона, студенты приобретают теоретические и практические навыки, компетенции по основам музейной педагогики, учатся организации классных и школьных мини-музеев.

Школьные и вузовские музеи включены в общую сеть региональных музеев. В региональных музеях трансляция историкокультурного наследия происходит в образовательной деятельности на основе местных памятников, музейных коллекций с использованием музейной методики. Провинциальные музеи входят в систему дополнительного образования региона. Музейная сеть Белгородской области Российской Федерации сложилась в 80-90-е годы XX века и включает более 30 государственных музеев муниципального характера и более 400 школьных музеев. Музеи способствуют реализации музейных образовательных программ для разных возрастных категорий обучающихся [4].

Наиболее интересными природными, историческими, археологическими музеями юга Украины являются: Приазовский национальный природный парк, Национальный историкоархеологический заповедник «Каменная Могила», Центральный городской парк имени А. М. Горького (г. Мелитополь), Мелитопольский краеведческий музей и др. Жемчужинами природы юга Украины, ее гордостью и достоянием также являются Молочный лиман, Обиточная, Бердянская и Степановская косы, Старобердянский и Алтагирский леса, Тащенакский под [2].

2013 год объявлен Президентом России как год охраны окружающей среды. Привлечение школьников и студентов к различным видам природоохранной деятельности может осуществляться на основе изучения особо охраняемых природных территорий (ООПТ). К ним относятся: государственные природные заповедники, национальные парки, природные парки, государственные природные заказники, памятники природы, дендрологические парки и ботанические сады, лечебно-оздоровительные местности и курорты. Природно-заповедный фонд Украины включает: природные заповедники, биосферные заповедники, национальные природные парки, региональные ландшафтные парки, заказники, памятники природы, заповедные урочища, ботанические сады, дендрологические парки, зоологические парки, парки-памятники садово-паркового искусства. Изучение учащимися и студентами музеев-заповедников воспитывает любовь к малой родине, родному краю, бережное отношение к живой природе, желание участвовать в природоохранной деятельности, социальных экологических проектах.

Как уже отмечалось, в 2013 году группой русских и украинских авторов завершена подготовка учебного пособия «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы и вуза» для совершенствования подготовки учителей начальных классов. В основе пособия - результаты пятилетнего научного сотрудничества и эксперимента в вузах и школах двух дружественных стран, а также анализ деятельности региональных, университетских и школьных музеев двух регионов России и Украины - Белгородской и Запорожской областей.

Авторский коллектив с русской стороны представляют канд. пед. наук, доцент Т. М. Стручаева, канд. пед. наук Е. П. Кондакова, канд. биол. наук В. В. Стручаев; с украинской стороны - канд. с.-х. наук Т. Д. Олексенко, д-р филос. наук, профессор В. В. Молодыченко и педагог-исследователь Т. И. Бондарчук. Учебное пособие написано на двух языках. На украинском языке представлены аннотация, предисловие, нормативная и рабочая программы для студентов МГПУ имени Б. Хмельницкого, рабочий вариант музейной тетради для младших школьников, подготовленный Т. Д. Олексенко. Выход двуязычного пособия для учителей и студентов - уникальное научное педагогическое событие как для Белгорода, так и для Мелитополя.

Нужно сказать, что 10 апреля 2013 года в средней школе № 25 г. Мелитополя во время презентации учебного пособия первоклассники под руководством своей учительницы Т. И. Бондарчук - соавтора пособия - открыли мини-музей в классе «Путешествие в мир добра». Это было костюмированное представление на русском языке героев популярных мультипликационных фильмов. В музейном празднике приняли участие также ученики 6 класса, которые вместе с педагогом и их научным руководителем Т. Д. Олексенко в экспериментальном начальном классе выполнили первые мини-проекты музеев, отмеченные Дипломами лауреатов конкурсов в Киеве и Москве. Опыт проектной работы музейного содержания с учащимися начальных классов Мелитополя подробно отражен в учебном пособии «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы и вуза».

Выводы

Реализация разных направлений в международном педагогическом сотрудничестве преподавателей вузов способствовала повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в области музейной педагогики на основе обмена международным опытом, формированию у молодых специалистов соответствующей профессиональной готовности и компетентности. Готовность учителя к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников рассматривается нами как интегративная характеристика личности, детерминированная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейнопедагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьникам учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве дидактических [6].

Члены творческого международного коллектива надеются, что приобретенный совместный научно-педагогический опыт не только поможет преподавательскому составу улучшить качество подготовки учителей, но и будет способствовать укреплению культурных связей между педагогами и студентами городов Белгорода и Мелитополя.

Список використаних джерел

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. Шкільний світ. - 2011. - № 18 (594). - 43 с.

2. Заповедное Приазовье/ А.И. Кошелев, В. А. Кошелев, А.Н. Николенк / под общей редакцией А.И. Кошелева. - Мелитополь, 2010. - 156 с.

3. Здравствуй, БелГУ!: Путеводитель. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 320 с.

4. Исаев И.Ф. Региональный музей и школа: формы совместной деятельности: учеб.-метод. пособие / И. Ф. Исаев, С. И. Тарасова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 188 с.

5. Кондакова Е.П. Музейная педагогика: методические рекомендации для студентов по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Начальное образование) / Е.П. Кондакова. - Белгород: ПИК НИУ «БелГУ», 2011. - 64 с.

6. Кондакова Е.П. Формирование готовности учителя к использованию средств музейной педагогики в начальной школе: монография / Е.П. Кондакова, Т.М. Стручаева. - Белгород: Изд-во БелИПКППС, 2012. - 127 с.

7. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы и вуза: учебное пособие / под общей ред. Т.М. Стручаевой. - Белгород- Мелитополь: Изд-во БелИПКППС, 2013. - 140 с. - С приложением на DVD. - ISBN 978-591295-041-4, ISBN 978-617-7055-11-1.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

References

1. The state standard of general elementary education. (2011). Pochatkova osvita. Shkilnyi svit. 18 (594). [in Ukrainian].

2. The wildlife of Priazovie. (2010). Ed. A. I. Koshelev. Melitopol. [in Russian].

3. How do you do, BelGU!: Guidebook. (2007). Belgorod: Publishing House BelGU. [in Russian].

4. Isaev, I. F. (2006). The regional museum and school: forms of collective activity: study guide. Belgorod: Publishing House BelGU. [in Russian].

5. Kondakova, E. P. (2011). Museum pedagogy: methodical recommendations for students specializing in 050100 Pedagogical education (Elementary education). Belgorod: IPK NIU «BelGU». [in Russian].

6. Kondakova, E. P. (2012). Formation of teacher's readiness for using the museum pedagogy tools in primary school: monograph. Belgorod: Publishing House BelIPKPPS. [in Russian].

7. Museum pedagogy in rthe educational space of school and university: Study guide. (2013). Ed. T.M. Struchaeva. Belgorod-Melitopol: Publishing House BelIPKPPS. With DVD. [in Russian].

8. The federal state educational standard of general elementary education. (2010). Moscow: Prosveshchenie. [in Russian].