Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт высшего образования

Медиаобразование в последипломном педагогическом процессе учителей начальной школы

Национальной академии педагогических наук Украины

Докторант, доцент, кандидат педагогических наук

Елена Владимировна Варецкая,

Summary

The author discloses the possibilities of postgraduate teaching process in the organization of media education in order to develop media competence and media culture of primary school teachers.

Key words: media education, media culture, system of postgraduate teacher training, elementary school teachers.

Настоящее характеризуется стремительным развитием инновационных преобразований в различных сферах жизнедеятельности человека. Обществу и государству нужны граждане, умеющие реализовать интеллектуальный, творческий и духовный потенциалы в быстро изменяющихся информационных, социокультурных и экономических условиях, люди активные, компетентные, способные к изменениям, честной конкуренции, с гибким критическим мышлением, обладающих универсальными способами действий на основе духовно-нравственных ценностей в разном социальном окружении, различных жизненных сферах. Одной из таких сфер является масс-медийная, Она обеспечивает полноценное включение человека в жизнь общества в личностном (культура человека - медиакультура человека) и в социальном (культура общества - медиакультура общества) плане.

Следует отметить, что в современном мире медиатехнологии глубоко пронизывают человеческую жизнь и неоднозначно влияют на формирование содержания сознания. Люди воспринимают мир таким, каким его представляют масс-медиа. И, безусловно, кроме позитивного влияния на развитие личности существует также и негативное. В создавшейся ситуации незащищенной категорией являются люди, становление которых происходило в период существования Советского Союза. Они стопроцентно доверяют информации СМИ и даже не пытаются критически ее анализировать. Ежедневно медиаатакам подвергаются дети. С учетом сензитивности их возраста, восприятия ауди-, визуальной информации как реальности, а также того, что процесс развития происходит как в школьной образовательной среде, но и в большей степени вне нее, в частности, в медиасреде, актуальной является специальная медиаподготовка педагогов, в первую очередь учителей начальной школы.

Школьное медиаобразование и соответственно подготовка учителей успешно осуществляется в западных странах, России.

В Украине с 2010 года начато использование “Концепции внедрения медиаобразования в Украине” [1], которая будет реализовываться в три этапа (до 2020 года). С 2011 года начат Всеукраинский эксперимент по внедрению медиаобразования в учебно-воспитательный процесс (82 общеобразовательные школы семи областей Украины, АР Крым и города Киева). В учебных заведениях вводится вариативный курс “Основы медиаграмотности”. Также внедряется программа по медиаобразованию учителей, проходящих курсы повышения квалификации, в.т.ч. учителей начальных классов. Следует отметить, что пока отдельно для учителей начальной школы курсы не организовывались, т.к. эксперимент находится на начальной стадии развития. Однако с ростом числа начальных классов, внедряющих медиаобразование в учебно-воспитательный процесс, планируется их проведение. Именно поэтому важно использовать все направления и формы подготовки.

Такое внимание к подготовке работающих учителей поясняется следующими фактами. В Украине наблюдается старение педагогических кадров: около 40% учителей имеют стаж работы более 20 лет и соответственно получили профессиональное образование в условиях идеологизированного тоталитарного государства. Следствием такой ситуации является старение психолого-педагогических и предметно-методических знаний, снижение трудовой активности, педагогическое выгорание т.п. В тоже время, педагог XXI века должен быть носителем образовательных и общественных трансформаций, способным к позитивным личностным и профессиональным изменениям.

Почти треть (32%) студентов педагогических вузов (по данным исследования Центра Разумкова, апрель 2002 г.) не собираются работать учителями после выпуска, так как педагогическая работа не является привлекательной. Только менее трети студентов (30,5%) считают, что работа учителя - это их призвание. В то же время существует нехватка учителей начальных классов, информатики и воспитателей групп продленного дня. Например, в Киеве на 1 сентября 2013 года в школах по районам осталась по 1-5 вакансий (по данным департамента образования, науки, молодежи и спорта Киевской городской государственной администрации) [2]. Таким образом возникает объективная потребность во всестороннем обеспечении профессионального роста личности, развития ее социальной, медиа- и других компетентностей. В таких условиях последипломный процесс при определенных научно обоснованных организационно-педагогических условиях может быть определяющим фактором развития учителей. Это объясняется тем, что система последипломного педагогического образования (СППО):

o способна быстро реагировать на социально-экономические изменения, удовлетворить потребность в подготовке работающих учителей в условиях обновления знаний и требований к компетентности педагога и ученика;

o раскрывает широкие возможности для повышения квалификации, получения дополнительной специальности и углубление ее социальной компоненты, развития компетентностей учителя непрерывно в курсовой и межкурсовой период, влияния внутренних мотивационных и внешних факторов;

o предусматривает активную позицию учителя в последипломном образовательном процессе.

К слову, за это время в Запорожской области позитивно изменилось количество педагогов, которые знают о такой части образовательного процесса как “медиаобразование” с 14% в 2010 до 75,5% в 2013 году. Однако 19,7% учителей не могут ответить на вопрос, что собой представляет медиаобразование, а 32% - отождествляют его только с оснащением учебного процесса компьютерами. Сегодня среди учителей, которые не знают о таком направлении (20,2%) или никогда не слышали (4,3%) преобладают педагоги сельских школ - 95% (данные опроса учителей начальных классов, проходящих курсы повышения квалификации в Коммунальном учреждении “Запорожский областной институт последипломного педагогического образования” Запорожского областного совета - КЗ “ЗОИППО” ЗОС). Таким образом, проделанная за короткое время работа областным управлением образования, ИППО дала определенные результаты, но и поставила вопросы, над решением которых нужно работать.

Как известно, внимание педагогов и администрации учебных заведений, родителей в первую очередь, по понятным причинам, направлено на предметы инвариантной составной. Объяснимо и “прохладное” отношение к предметам вариативной составной. В этой связи хотелось бы привести мысль из выступления Sir Ken Robinsonа. Он констатирует, что в “иерархии предметов все образовательные системы мира устроены одинаково. Главенствует всегда математика и языкознание, затем идут гуманитарные науки. И так везде. Среди творческих предметов тоже есть иерархия. Приоритет получают изобразительное искусство и музыка перед театром и хореографией. Нет такой образовательной системы, в которой танцевальное искусство преподавалось бы ежедневно, как, например, математика. Почему бы и нет? Учить танцу важно. Важно учить математике, но важно учить и танцевать” [3].

Действительно, важно научить математике, но не в меньшей степени важно для ребенка адаптироваться в социуме, мире экономики, масс-медиа, иметь развитое критическое отношение к любой информации и т.д. Поэтому важным является медиаобразования школьников и соответственно медиаподготовка учителей в системе последипломного педагогического образования.

Если говорить о содержании такой подготовки, то она должна отличатся от программ, по которым готовят журналистов, специалистов масс-медиа. Справедливым является мнение А. Онкович о “профессионально ориентированном медиаобразовании”, что соответствует основным положениям Концепции внедрения медиаобразования в Украине. В частности, речь идет не только о подготовке специалистов масс-медиа, медиапедагогов, медиапсихологов, а о медиаобразовательных элементах, которые “должны войти в учебные программы цикла профессионально-ориентированной гуманитарной подготовки педагогов разных специальностей” [4], и, по нашему мнению, в первую очередь, учителей начальных классов.

В этой ситуации КУ “ЗОИППО” ЗОС предприняты определенные шаги. Так, разработана и функционирует система медиаобразовательной подготовки учителей, включающая:

· изучение теоретической и методической базы;

· ознакомление с опытом медиаобразования в современном образовательном пространстве;

· овладение практическими навыками на проблемных курсах для учителей экспериментальных школ, а также на специальных семинарах, тренингах для учителей разных специальностей (к.тех.н, доцент С. Иванов);

· участие педагогов в мультимедийных проектах и заданиях, мастер-классах;

· организация и проведение международного медиафестиваля для школьников “Москва-Запорожье” 2011-2012-2013;

· помощь института в подготовке и проведении школьных конференций, теоретических семинаров, педагогических чтений.

Следует отметить, что медиаобразование можно осуществлять не только посредством специального предмета, но и интегрировано - включением медиаобразовательных компонентов в предметы учебного цикла. В практике нашего института мы реализуем медиаобразование в этих направлениях.

Остановимся на специальном. Так, целью изучения курса “Внедрение медиаобразования в учебно-воспитательный процесс” для учителей общеобразовательных учебных заведений и школ нового типа является формирование у педагогических и научно-педагогических работников определенных знаний и умений по основам медиаобразования, медиапедагогики и аудиовизуальной грамотности, развития МиГ для в решения современных медиапедагогических проблем, понимания роли и значения медийного мира в профессиональном и личностном становлении человека. Программа рассчитана на 80 часов. Среди задач курса:

· выработка навыков распознавания манипулятивной медиаинформации;

· формирование практических навыков использования общеобразовательных медиапродуктов в профессиональной деятельности педагогических и научно-педагогических работников, поликультурной карты мира;

· определение сущности медиакомпетентности;

· раскрытие дидактических, психолого-педагогических и методических аспектов применения медиа в обучении и воспитании;

· изучение влияния различных медиасредств на обучение и воспитание молодежи, возможных последствий их негативного влияния.

Мы убеждены, что решение этих задач будет способствовать развитию медиакомпетентности, медиакультуры, социальной компетентности педагогов и, соответственно, социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ.

Специальные семинары, занятия областной творческой группы, тренинги для учителей разных специальностей (к.тех.н, доцент С. Иванов) дают возможность ознакомить учителей с медиаобразованием, расширить их понимание медиакультуры, развивать медиакомпетентность и др. Среди тем, предлагаемых вниманию учителей: “Концепция внедрения медиаобразования в Украине. Содержание и основные задания медиаобразования в образовательных учебных заведениях”, “Роль, функции и виды медиа. Основные теории медиаобразования”, “Научно-методическое обеспечение медиаобразовательных занятий”, “Психологические особенности медиавосприятия”, “Методика проведения медиаобразовательных занятий”, “Критерии и составные медиакомпетентности”, “Медиаобразование как средство развития критического мышления” и др.

Уделили внимание мы и интегрированному направлению, которое сегодня является одним из перспективных направлений, т.к. позволяет интегрировать не только предметы гуманитарного цикла, но естественнонаучные, использовать инновационные технологии, подходы. Кроме этого, наполнение инвариантной составной выше предельно допустимой нормы на 1 час в 1-4 классах [5; 6] полностью исключает возможность изучения вариативных курсов, к каким относится предмет “Основы медиаграмотности”.

Поэтому преподавателями кафедры в обзорных лекциях об инновационных образовательных технологиях, на проблемных курсах “Начала экономики”, занятиях постоянно действующих областных семинарах “Развитие социальной компетентности педагога и школьника”, “Инноватика в современном образовании”, “Педагогическая мастерская: учитель года” и др. освещаются вопросы медиаобразования, МиГ, медиакомпетентности, критического, логического, творческого, образного, интуитивного мышления, социального интеллекта и социальной компетентности учителя начальной школы, осознанного понимания философских, нравственных проблем, отрабатываются практические навыки работы с медиатекстами.

В этом контексте важным является знание учителей о медиаобразовании, понимание ими содержания понятия “медиаобразования”, его значения, форм, методов, ресурсов и.т.д. Опираясь на опыт школьного медиаобразования Финляндии [7], также считаем, что наличие сформированных различных мнений учителей о медиаресурсах и медиаобразовании можно рассматривать как преимущество. В то же время, при приеме новых учителей на работу необходимо учитывать их готовность осуществлять медиаобразование.

Особое внимание во время обучения на курсах мы уделяем вопросам манипуляций в медиа, рекламе как инструменту манипуляций, социальной рекламе, анализу медиатекстов различных видов медиа. Важно то, что педагоги, обрабатывая информацию, которая не является специально подготовленной для учебных целей, но имеет некоторые преимущества по сравнению с традиционными источниками, видят перспективы обновления содержания учебного предмета, обогащения учебного процесса новыми формами и приемами работы.

На практических занятиях в курсовой и межкурсовой периоды педагоги участвуют в создании, обсуждении медиатекстов, предназначенных для учебно-воспитательного процесса, видеороликов социальной направленности и т. д.

Хотим уделить внимание международному медиафестивалю для школьников “Москва-Запорожье” (2011-2012-2013). В нем участвовали учителя и ученики базовых школ Запорожской области, г. Москвы. Медиафестиваль (2012-2013) длился более трех месяцев. За это время для его участников были проведены on-line-мастер-классы, после которых они приступили к разработке собственных медиапроектов. Среди тематических направлений представлены: “Безопасное детство - будущее страны. Предупредить. Спасти. Помочь”, “Здоровый образ жизни”, “Надежды и проблемы XXI века”, “Моральный поступок” и др.. Участники подали на конкурс собственноручно созданные блоги, электронные молодежные журналы, анимационные фильмы, рекламные ролики, фильмы, снятые с мобильного телефона и.т.д. Всего в медиафестивале участвовали 79 общеобразовательных, внешкольных, частных учебных заведений Запорожской области, подготовив 278 работ в пяти номинациях. Активными были ученики заведений, расположенных в 5-и городах областного подчинения и 13-и сельских районах. Кроме этого, на медиафестиваль поступили работы от учеников учебных заведений АР Крым.

Лучшие работы участников были отмечены грамотами КУ “ЗОИППО” ЗОС, Департамента образования города Москвы, авторы лучших работ приглашались для участия в различных телепрограммах областных телеканалов “Запорожье”, “Алекс” и др.

Результатом совместной работы всех участников медиафестиваля в области стало создание уникального образовательного и воспитательного контента. Его могут использовать учителя в ходе образовательной и воспитательной роботы в урочное и внеурочное время, для активного знакомства подростков с наработками их ровесников, обсуждения своих впечатлений и дальнейшего развития творческой активности учащихся.

Некоторые актуальные творческие работы предложено использовать на родительских собраниях, лекториях и т.д. с целью лучшего понимания проблем и потребностей подрастающего поколения, при проведении превентивной, профилактической работы по преодолению вредных привычек, алкоголизма, наркомании. Для реализации практической составной, создания уникальных возможностей для самовыражения каждого ребенка конкурсные работы смотрели и обсуждали учащиеся школ области.

Был также проведен телемост в режиме чата “Москва-Запорожье”, on-line мастер-классы по созданию медийных работ, поучаствовать в которых могли все желающие. Мы наблюдали, как возрастает заинтересованность самих учителей в эффективности своей деятельности.

Кроме этого в рамках III Международного образовательного on-line-форума “Личность в едином образовательном пространстве” (Запорожье, 2013) в секциях обсуждались вопросы медиаобразования, в том числе критического отношения к информации (к.т.н., доцент С. Иванов) и развития социальной компетентности средствами медиаобразования, предмета “Начала экономики” (авт. к.п.н., доцент Е. Варецкая).

Таким образом, медиаподготовка педагогов в системе последипломного педагогического образования соответствует изменениям, происходящим в социуме. Основываясь на компетентностном подходе, она расширяет мировоззрение, понимание медиакультуры в информационном обществе, структуры традиционных и новых медиа, помогает ориентироваться в информационных потоках современных медиа, почувствовать возможности инновационных образовательных технологий с использованием медиа, овладеть методиками противостояния манипулятивному влиянию медиа, развития критического мышления и анализа медиатекстов и др., организовывать медиаобразовательную деятельность в школе.

медиатехнология сознание учитель педагогический

Концепція впровадження медіаосвіти в Україні - К., 2010.

В Киеве возник дефицит учителей начальных классов: Новости на ubr.ua, 2013, 30 августа.

Кен Робинсон рассуждает о том, как школы подавляют творчество,* Posted Jun 2006.

Концепція впровадження медіаосвіти в Україні - К., 2010.

Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти. - К., 2011, 20 квітня.

Про Типові навчальні плани очаткової школ. - К., 2011.

Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. - М., 2012. - С. 24-25.

Концепція впровадження медіаосвіти в Україні. Схвалено постановою Президії Національної академії педагогічних наук України 20 травня 2010 року, протокол № 1-7/6-150 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm

В Киеве возник дефицит учителей начальных классов // Новости на ubr.ua от 30.08.2013; Раздел “Рынок труда” [Электронный ресурс]. - Режим доступа: // http://ubr.ua/labor-market/education/v-kieve-voznik-deficit-uchitelei-nachalnyh-klassov-247826

Кен Робинсон рассуждает о том, как школы подавляют творчество // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: TED Ideas worth spreading // http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

Концепція впровадження медіаосвіти в Україні [Електронний ресурс]. - Режим доступу: // http://osvita.mediasapiens.ua/material/koncepciya-vprovadzhennya-mediaosviti-v-ukrayini

Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти. Постанова Кабінету міністрів України від 20 квітня 2011 р., № 462 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: // http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/462-2011-%D0%BF

Про Типові навчальні плани очаткової школи. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту № 572 від 10.06.2011 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: // mon.gov.ua›images/newstmp/2011/14_06/nmo-572.doc

Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. - 140 с.

Размещено на Allbest.ru