Проектно-исследовательская деятельность учащихся приобретает все большее значение в современных образовательных технологиях. Это связано, прежде всего, с тенденциями развития нашего общества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют от школы больших усилий, направленных к развитию следующих умений и навыков: умение самостоятельно приобретать знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [1].

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80 - х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков [2].

Меня давно интересовал этот метод работы с учащимися т. к, именно данная технология предоставляет учащимся возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

На уроках английского языка я использую разные типы метода проектов.

Тип проекта: ролево-игровой. Вовлечены учащиеся всего класса.

Тема: работа над текстом "Super salesman". Продолжительность проведения: краткосрочный. На подготовительном этапе учащиеся знакомятся с новым лексическим материалом, читают и переводят текст. На организационном этапе учащиеся работают самостоятельно. Распределяются роли, дается время на подготовку.

На заключительном этапе "герои" начинают говорить. Получается цельный рассказ, осложненный ситуациями, придуманными самими участниками проекта.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях, реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка, развитию их творческих способностей.

Другой пример мини проекта, проведенного нами с ребятами 9 класса на уроке, это "Остров моей мечты" (Dream Island).

На подготовительном этапе учащиеся знакомились с новым лексическим материалом, были заранее подготовлены вырезки картинок из газет и журналов. Учащиеся класса делились на две группы.

На организационном этапе учащиеся в своих группах придумывают название своему острову, официальный язык острова, население (нация и прочее), достопримечательности острова и т.д. На этом этапе ребята наиболее вовлечены в работу, им очень интересно.

На заключительном этапе учащиеся представляют свой проект. Все оформлено в виде плакатов, коллажей.

Другими примерами проектной деятельности учащихся являются более продолжительные по времени проекты. Так, учащиеся 11 класса работали над проектом на тему "Проблемы современной молодежи" (The problems of teenagers today). Это пример группового, информационного проекта. Ребята работали над данным проектом в течение недели. Учащимися были проведены опрос и анкетирование среди учащихся нашей школы. Все фиксировалось в специально заведенных для исследования дневниках.

На заключительном этапе ребята представили итоги своего исследования в форме коллажа.

Наиболее интересным и увлекательным проектом на уроке английского языка является такой тип проекта как творческий. Этот тип проекта предполагает соответствующее оформление. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, статьи репортажа, альбома и т.д.

Так, учащиеся 10 "б" класса, которые занимаются по учебнику для общественно-гуманитарного направления, авторы Т. Аяпова, Д. Укбаев, З. Абильдаева, Ж. Тутбаева, Ж. Курмамбаева, в качестве итоговой работы по теме "Британская королевская семья" представили проект на тему "Семейное дерево королевской семьи". Работа над проектом заняла две недели. Ребята сами распределили обязанности между собой. Учащиеся проделали огромную работу: ими была собрана информация о королевской семье Елизаветы Второй, интересные факты биографии королевы. На заключительном этапе защита проекта была представлена в виде презентации и драматизации "Один день из жизни королевы".

Проектная деятельность основана на активном использовании элементов игры. Игровая компонента помогает усилить положительную мотивацию и увеличить долю используемой информации, потому что игра ассоциативно связана с положительными эмоциями; у учащегося отсутствует страх неудачи; присутствует свобода выбора: когда сам учащийся имеет возможность задать себе правила деятельности и цель.

Одной из тем урока в 11 классах по учебнику автора Т. Аяповой и др. является тема "Inventions". В качестве домашнего задания ребятам был предложен мини проект групповой на тему "What scientific inventions played the greatest role in the history of mankind?" (Какие научные открытия сыграли наиболее важную роль в истории человечества?)

Во время выполнения проекта учащимся было необходимо выбрать 4 открытия в области науки, которые повлияли на ход развития человечества, описать эпоху и само открытие на английском языке. Разработка проекта заняла две недели, так как учащимся необходимо было не только найти описание человечества, но и продумать как изложить его на английском языке, а также проиллюстрировать.

Тема проекта обсуждалась на уроке, мы использовали метод "мозгового штурма"для определения самых значимых открытий. Ребята изучили лексический материал по теме "Открытия" (атомный реактор, генетика, радиоактивность и др.) Итогом работы стала презентация законченного проекта и эссе учащихся по данной теме.

Учащиеся 9 класса работали над проектом "Современный Робинзон Крузо" (дневник путешественника).

Результатом проекта стал стать дневник путешественника, попавшего на необитаемый остров. Тема проекта была тесно связана с темой одного из уроков учебника 9 класса автора Т. Аяповой "Dream vacation" - "Путешествия". Это позволило начать работу над проектом сразу после вводного раздела урока учебника и затем продолжать ее параллельно изучению материала учебника. Поскольку практическим результатом проекта должен был стать письменный текст, моей задачей являлась разработка дополнительных упражнений, развивающих навыки письменной речи и обеспечивающих усвоение правил английской пунктуации.

Такой подход к организации проекта оказался чрезвычайно плодотворным - ученики не только написали дневники путешественников от имени вымышленных персонажей, но и подготовили на их основе интерактивную книгу, которая предполагала различные варианты прочтения и была проиллюстрирована "портретами" путешественников и картами необитаемых островов. Завершающим и кульминационным этапом проекта стала встреча путешественников, на которой учащиеся представили свои дневники и выполнили множество игровых заданий, в которых смогли продемонстрировать владение изученным материалом. Письменный тест, который проводился на последнем занятии, показал, что учащиеся хорошо усвоили не только материал учебника, но и дополнительный материал, предложенный им в процессе проведения проекта.

Еще один тип проекта - исследовательский индивидуальный. Этот тип проектов относится к долгосрочным так как обычно занимает более продолжительное время, от года до двух лет.

Такие проекты полностью подчинены логике, имеют структуру, определяется актуальностью, имеет цели и задачи, методы исследования, гипотезе, выводы и оформление результатов. Так с 2009 года мы вместе с ребятами практикуем работу над таким видом проекта.

В 2009 году учащейся 10 класса Кабиевой Айнурой была написана научная работа, исследовательский проект на тему "Социальные аспекты интонации в официальной и неофициальной речи". Результат: проект занял 3 место в областной научно-практической конференции школьников в г. Кокшетау.

В 2010-11гг учащаяся 11 класса Погорелкина Мария работала над проектом на тему "Гендерные особенности английской спонтанной речи". Результат: проект занял 3 место в областной научно-практической конференции школьников в г. Кокшетау.

Ребят, изучающих английский язык, интересуют разные разделы языка, это не только фонетика, но и английская и американская литература. Так, в 2011году учащаяся 10 класса Калиева Карина попыталась разобраться в сущности сленга и как авторы используют его в своих произведениях. Работа под названием "Сленг и способы его перевода в романе Финна "Здравствуй, мистер Бог, я Анна"" приняла участие в областной научно-практической конференции школьников в г. Кокшетау.

метод проект познавательная деятельность игра

Метод проектов дает возможность учителю включить учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда.

Литература

1. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. - М., 2000 (с.29).

2. В.В. Копылова "Методика проектной работы на уроках английского языка", - М., 2007 (с.34).

3. D. Phillips, S. Burwood, H. Dunford. "Projects with Young Learners". Содержание ресурсного пособия по курсу английского языка для детей на основе проектной методики, - М., 2002 (с.56).

Размещено на Allbest.ru