Мотивация учебной деятельности студентов как фактор формированияих конкурентноспособности в профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивация учебной деятельности студентов как фактор формированияих конкурентноспособности в профессиональной деятельности

Нынешняя образовательная система в нашей стране развивается и функционирует в новых политических и социально - экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы.

В концепции развития образования Республики Казахстан на период до 2015 года указывается на факторы, сдерживающие развитие образования: слабо развит компетентностный подход, ориентированный на индивидуальность учащегося, не вырабатывается четко выраженная позитивная мотивация учащихся к выбору жизненного пути и перспектив своего профессионального образования и дальнейшего профессионального развития. В концепции развития образования РК указывается на недостаточно разработанную систему мотивации высокого качества образования в системе подготовки кадров, не уделяется должного внимания обновлению содержания образования и материально - технической базы, которые обеспечивают качественный рост образовательных услуг. В связи с этим предполагается разрабатывать новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов, поддерживать их готовность осваивать и внедрять инновации, востребованные новой образовательной ситуацией, менять цели и задачи подготовки специалистов: акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетенций, происходит переориентация обучения на личностно - ориентированный подход [1].

Отчетливо видны противоречия в образовательном процессе между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и реальным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Вцентре образовательного процесса стоит не просто обучение учащихся предметным знаниям, объем которых постоянно и неуклонно растет, умениям, навыкам, а личность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно - мотивационной сферы. Совершенствование подготовки студентов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых одним из основополагающих является мотивация учебной деятельности студентов. Именно роль мотивации, лежащей в основе учебной деятельности, определяет направление и содержание активности личности.

Учебную мотивацию можно определить как частный тип мотивации, включенный в учебную деятельность. Как и любой другой вид деятельности, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъектными особенностями педагога; спецификой учебного предмета. Учебная мотивация системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. К. Штарке в работах, посвященных студенчеству, указывает, что на становление личности студента, его мотивации оказывают влияние следующие факторы: предыстория, характеризующая его до поступления в вуз, сегодняшнее положение и учебная деятельность в вузе, а также жизненные планы будущего специалиста [2]. Таким образом, Штарке выделяет временные характеристики динамики мотивации учения студентов в вузе.

Традиционной системе «обучающий - обучаемый» студент не только объект управления этой системы, но и субъект деятельности, к анализу учебной деятельности которого в колледже, в ВУЗе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на методику учебного процесса, не принимая в расчет учебную мотивацию студента. Любое педагогическое взаимодействие с учеником будет эффективным только с учётом специфики его мотивации. Известно из социально - психологических исследований, что мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут скрываться совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными. Изучение учебной мотивации личности студента указывает положение о том, что учебная мотивация во многом зависит от профессиональной направленности личности и её особенностей.

Анализ изученной литературы последних лет позволяет судить о том, что учеными исследовались отдельные аспекты влияния учебной мотивации на уровень профессиональной подготовленности студентов. Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие мотивацию в целом и мотивацию учебной деятельности, в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе), изучение психологических механизмов мотивации (В.К. Вилюнас, И.Р. Алтунина), исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон), формирование и развитие мотивации различных видов деятельности (Л.И. Божович, Р.А. Жданова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, Г.И. Щукина). Исследованию проблемы мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: А.А. Вербицкого, В.К. Вилюнас, А.И. Гебос, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильина, Т.И.Ильиной, А.Н. Леонтьева, Т.И. Лях, А.К. Марковой, Е.Ю. Патяевой, А.А. Реан, П. М.Якобсон, В.А. Якунина и других. Изучением познавательной деятельностью учащихся занимались(Ж.Ж. Айттаева, О.В. Корягина), изучением индивидуального подхода в обучении (А.Н. Сулейменова), формированием познавательной самостоятельности учащихся (С.С. Жумашева),формированием познавательного интереса учащихся (Н.И. Виноградова) и другие.

Изучение вопросов связанных с учебной мотивацией являются одной из проблем оптимизации учебной деятельности. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности. Мотивация является основным фактором, регулирующим активность, поведение, познавательные качества личности в учебной деятельности.

Важной задачей любого преподавателя является формирование у студентов высокой мотивации к обучению, проявляющейся в степени заинтересованности в конечных результатах обучения, в отношении к учебе и к самому участию в процессе обучения. Отсутствие желания учиться или низкая мотивация к обучению серьезно ограничивают возможности обучающихся к усвоению нового. Повышение у студентов уровня мотивации к обучению преподавателям приходится решать в ходе образовательного процесса.

Учебную мотивацию делят на внешнюю и внутреннюю. При внутренней учебной мотивации студент получает удовольствие от самого процесса обучения. Источником внутренних вознаграждений является сам процесс получения новых знаний или освоения новых навыков, учебная деятельность воспринимается учащимися как интересная и значимая сама по себе, выполняя ее, учащиеся приобретают важные для них знания, умения, навыки, что доставляет им удовлетворение. Определяющим признаком внутренней мотивации является стремление субъекта деятельности выполнять ее ради интереса к ней самой, сопровождаемое пониманием ее смысла, стремлением к постановке и решению трудных задач и удовольствием от процесса их решения, познания нового, созидательной активности. Внутренняя мотивация является ярким проявлением «позитивного потенциала человеческой природы, которая представляет собой врожденную тенденцию стремиться к новизне и сложным задачам, расширять и упражнять свои способности, исследовать и учиться». А при внешней мотивации, если задание само по себе не представляет интереса для человека, то он будет выполнять его ради получения внешних вознаграждений. Внешняя мотивация характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, получение диплома, получение стипендии, подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым. Стоит заметить, что в исследованиях Э. Деси и Р. Райана было показано, что внешняя мотивация не является однородным образованием, строящимся на лишь внешних поощрений и наказаний, но может быть понята в контексте континуума интернализации внешних требований, описывающих различные степени удовлетворения потребности в автономии. В результате были выделены типы регуляции деятельности, несущие разный психологический смысл и, соответственно, приводящие к различным последствиям для успешности деятельности. Было показано, что внутренняя и внешняя мотивации не являются противостоящими полюсами, но задают континуум форм мотивационной регуляции, между которыми существуют взаимопереходы, описываемые как процесс интернализации (термин, близкий идеям школы Л.С. Выготского), или переход от регуляции с помощью внешних факторов к саморегуляции.

Теория самодетерминации предполагает, что внешняя мотивация может значительно варьировать по степени относительной автономности. Например, учащиеся, которые выполняют домашние задания, поскольку понимают их важность для выбранной ими будущей карьеры, являются внешне мотивированными, равно как и те, кто выполняет домашние задания исключительно в силу родительского контроля. Оба примера подразумевают инструментальность деятельности, однако в первом случае внешняя мотивация связана с личным согласием и одобрением и сопровождается ощущением собственного выбора, тогда как второй случай подразумевает подчинение внешним требованиям; соответственно, степень автономии оказывается различной. Именно первый случай является примером того, к чему стремятся родители, учителя, работодатели, врачи или тренеры [3].

Внешне мотивированное поведение прекращается, как только исчезает внешний контроль (требование родителей, преподавателя, срок практики), при внешней мотивации учащиеся предпочитают более простые задания, делают только то, что положено по программе, внешняя мотивация отрицательно сказывается на когнитивной гибкости: учащийся быстро справляется с заданиями репродуктивного характера; затрудняются с выполнением заданий творческого, эвристического характера. Результативность подготовки студента к профессиональной жизни при внешней мотивации к учебной деятельности практически равна нулю, так как уровень усвоения теоретических и практических знаний очень низкий.

Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик, а именно положительная учебная мотивация. Она является как процессом, так и критерием успешности профессионального становления будущего специалиста.

В современном процессе обучения, ориентированного преимущественно на развитие внешней мотивации учебной деятельности, необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию прогрессивного развития внешней мотивации во внутреннюю мотивацию учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время, типичный учитель и типичное учебное заведение ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики.

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом новых для него обстоятельств: во - первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во - вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в - третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество». Студенчество как социальная группа характеризуется социальной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые являются следствием правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о профессии[4]. У студентов старших курсов отношение к будущей профессии носит выраженный характер. С приобретением профессиональных знаний, студенты глубже осмысливают тонкости своей будущей специальности и свое «Я» в профессии [5].

Таким образом, одним из условий успешной будущей деятельности студентов и совершенствования знаний является формирование положительной мотивации учащихся. Педагогическая практика показывает, что качества знаний на высоком уровне можно достичь лишь при грамотно построенном процессе обучения, который мобилизует самостоятельность учащихся, их мотивационную сферу. Тот процесс, в котором непосредственно задействованы силы учащихся, протекает намного плодотворнее и эффективнее.

Формирование устойчивых положительных мотивов учебно - профессиональной деятельности, социально - значимых и профессионально значимых качеств личности, готовности к профессиональному росту, нахождению оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения учебно - профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально - психологическими особенностями личности студента обеспечивают успешную профессиональную деятельность.

Литература

мотивация студент психологический гуманитарный

1. Назарбаев Н.А. Концепция развития образования Республики Казахстана до 2015 года//Казахстанская правда, №26 - 27 от 0607.2000. С. 3.

2. К. Штарке. Студенты. Становление личности. Штарке Курт. Перевод с немецкого / М.: Прогресс, 1982.

3. Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие//Вопросы психологии. № 1. - М., 2013.

4. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение, Воронеж, 1996.

5. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза. Автореф. дис. канд.психолог.н. =Ростов - на - Дону, 2000.

Размещено на Allbest.ru