Підготовка педагогів до духовно-економічного виховання школярів за дистанційною формою

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.14:[37.017+33](045)

КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти»ЗОР

ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІВ ДО ДУХОВНО-ЕКОНОМІЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ ЗА ДИСТАНЦІЙНОЮ ФОРМОЮ

Варецька О.В.

Постановка проблеми. У сучасних умовах, коли істотно змінюються суспільні пріоритети й переосмислюється система цінностей, утверджуються нові підходи до процесу та результатів виховного впливу. Виховання, яке є соціально зумовленим явищем, визначається соціальними чинниками: політикою держави, культурою, ідеологією тощо. Водночас формування й розвиток людини невіддільні від народно-побутового, господарчого середовища, економічних умов, духовної культури. Гостро стоїть проблема формування цивілізованого господаря, творця, патріота. На це вказує Національна доктрина розвитку освіти [10], Державна програма «Вчитель» [6], Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). В останній наголошується, що одним із принципів її реалізації є неперервність, яка «відкриває можливість для постійного поглиблення загальноосвітньої та фахової підготовки, досягнення цілісності і наступності у навчанні та вихованні, перетворення набуття освіти у процес, що триває упродовж всього життя людини» [7, с. 9]. Щоб здійснити таке завдання, вчитель має бути підготовленим, мати високий рівень професійної культури, розуміти і здійснювати ціннісний підхід до мети, сутності духовно-економічного виховання. В той же час, вчитель має реагувати на виклик інформаційної революції, яка несе з собою інформаційні педагогічні технології, якими він має оволодіти не тільки для здійснення навчально-виховного процесу, а й неперервного підвищення рівня педагогічної майстерності, навчання протягом життя. Акценти у підготовці до професійної діяльності вчителя зміщуються з передачі нормативного змісту післядипломної освіти на розвиток індивідуальних систем професійних моделей, індивідуалізації навчального процесу за стратегією управління «особистість Ї суб'єкт управління». Саме тому без задіяння можливостей системи післядипломної педагогічної освіти (ППО) швидко реагувати на зміни, що відбуваються в суспільстві, неможлива якісна підготовка педагогів, яка є необхідним компонентом системи духовно-економічного виховання. Мова йде про розширення освітніх форм навчання, наближення навчання до місця роботи і проживання вчителів (особливо сільських), надання можливості отримання додаткової освіти, одночасного оволодіння двома й більше спеціальностями. Такі перспективи відкриває дистанційна форма, яка є більш гнучкою, дієвою для відпрацювання теоретичних знань і практичних навичок, особистісно спрямованою; індивідуалізує навчання, наближає його до вчителя, дає можливість поширювати фахову підготовку за різними напрямами. При цьому, особливо важливим є розуміння того, що інноваційні форми мають доповнювати очний формат навчання у системі ППО.

Аналіз останніх досліджень. Питання безперервної освіти дорослих протягом останнього часу постійно перебуває у колі уваги науковців. Про це свідчать наукові праці з питань теорії та практики післядипломної педагогічної освіти та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, зокрема В. Бондаря, Л. Васильченко, Л. Даниленко, А. Кузьмінського, В. Олійника, Л. Пуховської, Т. Сущенко, О.Чернишова, В. Шевченкa та інших. Питання загальнопедагогічої підготовки вчителів висвітлено у дослідженнях О.Абдуліної, Н. Кузьміної, І. Лернера, В. Сластьоніна та інших. Глибоко дослідженими є теоретичні засади підготовки вчителів до економічного виховання молодших школярів. Питання неперервної підготовки педагогічних кадрів до економічного виховання висвітлено О.Шпаком. Різні аспекти базової та післядипломної педагогічної освіти представлені у працях Н. Дем'яненко, О. Дубасенюк, С. Крисюка, Н.Протасової та інших. Зокрема, С.Крисюком розглянуто сутнісну сторону розвитку ППО, виявлено й охарактеризовано провідні тенденції, національну специфіку, обґрунтовано періодизацію становлення й розвитку післядипломної освіти педагогічних кадрів. Н. Протасовою визначено андрагогічні принципи функціонування системи ППО, удосконалено класифікацію її функцій. Т.Сущенко обґрунтовано концепцію розвитку ППО. Питання дистанційної освіти досліджувалися А.Андрєєвим, Л.Васильченко А.Кузьмінським, В.Кухаренко, Є.Полат, А.Хуторським В. Шевченком та іншими. Так, Л.Васильченко та В.Шевченко привертають увагу до проблемних дидактичних питань розробки та впровадження комп'ютерних педагогічних технологій. Бракує наукових праць, які досліджують питання підготовки педагогів за дистанційною формою до духовного-економічного виховання.

На підставі аналізу наукових досліджень з'ясовано основні форми підготовки педагогічних кадрів усіх спеціальностей у системі ППО. Це проблемні 2-4-тижневі курси, підготовка за рахунок інтенсивних освітніх технологій, спецкурсів, міжкурсова підготовка у формі методичної роботи на шкільному, районному, обласному рівнях, самоосвіти педагога, методичної та післядипломної освіти, масової підготовки та створення інформаційних пунктів, підготовки в умовах традиційного навчання та навчання на основі соціально-психологічного тренінгу, модульно-персонологічного навчання, п'ятирічної пролонгованої підготовки [1;3]. Щодо дистанційної освіти, то національна система дистанційної освіти перебуває на етапі створення і більшість навчальних закладів вирішують цю проблему самотужки.

Таким чином, існують невирішені проблеми. Теорія ППО ще залишається недостатньо розробленою з точки зору потреб нової педагогічної реальності. Практичний стан справ, орієнтація на спеціальнопредметну підготовку і недооцінка загальнокультурного компонента, темпи та глибина розвитку ППО не задовольняють потреби педагогів і держави, не відповідають у достатній мірі процесам глобалізації, інновації інформаційного суспільства, стрімкій суспільно-економічній трансформації та змінам педагогічних парадигм і технологій. В той час в умовах ринкової економіки для широкого загалу особливо актуальною стала потреба отримання освітніх послуг без відриву від виробництва, оволодіння одночасно двома і більше спеціальностями.

Соціальна значущість проблеми, недостатня її розробленість у теорії та практиці зумовили мету статті - висвітлити результати експериментальної роботи із запровадження проблемних курсів для педагогів «Духовно-економічне виховання» за дистанційною формою.

Виклад основного матеріалу. Слід зазначити, що підготовка педагогів на проблемних двотижневих курсах «Духовно-економічне виховання молодших школярів» на основі авторського курсу «Початки економіки» за очною формою неодноразово довела свою необхідність та ефективність [2]. Проте, існує певна низка проблем організаційного, матеріально-технічного, фінансового, соціально-побутового плану. Серед них особливе місце посідають фінансові складності. Крім цього, відвідування курсів надовго відсторонює педагогів від навчально-виховного процесу, родини, що також є небажаним. З іншого боку, за два тижні на фахових курсах вчитель має відновити та поглибити знання з усіх предметів, які він викладає. Це досить широке коло питань. Оглядові заняття з проблеми духовно-економічного виховання й навчання, якщо вони заплановані (не більше 4 годин), тільки знайомлять вчителів з проблемою, але не можуть забезпечити належними знаннями, уміннями у повному обсязі. Саме тому ми спрямували свій погляд на дистанційну форму навчання, адже мова йде про додаткову освіту, надання вчителеві права вибору форми, часу, навчання, поширення асортименту освітніх послуг.

За розповсюдженим визначенням, яке припадає на 80-ті роки ХХ сторіччя, під поняттям «дистанційна освіта» розуміють «наявність класичних суб'єктів освітнього процесу - того, хто вчить, і того, хто вчиться, та обмін між ними інформацією за допомогою телекомунікаційних засобів зв'язку» [5, с.9]. Той, хто вчиться, одержує певний інформаційний зміст та систему завдань. Виконані завдання як результат самостійної роботи пересилаються викладачеві, який оцінює якість і рівень оволодіння матеріалом. В такій системі знання виступають як трансльована інформація. Водночас той, хто навчається, не набуває особистого досвіду, і його діяльність щодо конструювання знань практично ніким не організовується. Таке навчання не було аналогом і відрізнялося від заочного й екстернату. Це призвело до необхідності вживання понять «віртуальна освіта» та «дистанційна освіта» як форм освіти (А.Кузьмінський , А.Хуторський) [8; 11].

З огляду на те, що форма розглядається як чинник зовнішньої характеристики змісту стосовно внутрішніх процесів суб'єкт-об'єктної взаємодії тих, хто вчить, з тими, хто навчається, виокремлюють дві форми освіти - очну й дистанційну.

Як зазначають Л.Васильченко та В.Шевченко, «дистанційна освіта -- це організаційно-педагогічний процес, відмінністю якого є опосередкована взаємодія тих, хто надає освітні послуги, з користувачами цих послуг у створеному навчальним закладом інформаційному навчальному середовищі з метою досягнення та підтвердження тими, хто навчається, відповідного цензу освіченості, яка на майбутнє стане основою їх творчої та трудової діяльності» [5, с.10].

Загальновідомо, що очна освіта жорстко регламентує навчальний процес, має в основі заданий перелік навчальних дисциплін, жорстке кредитування навчального часу, обмежені можливості індивідуалізації навчальних планів і програм. Дистанційна освіта надає більшу перспективу відпрацювання теоретичних знань і практичних навичок, є особистісна спрямованою, індивідуалізує навчання. На думку багатьох науковців, педагогів-практиків вона має певні особливості, до яких відносять: гнучкість, модульність, паралельність, віддаленість, асинхронність масштабність, рентабельність, об'ємність наочних матеріалів [9; 12].

З огляду на вищезазначене, нами було розроблено дистанційний курс «Духовно-економічне виховання» для вчителів початкових класів, інших спеціальностей, які викладають курс «Початки економіки» [4] Його метою є формування професійних компетенцій учителів початкових класів середньої ланки або економіки, які викладають цей предмет для здійснення духовно-економічного, виховання молодших школярів шляхом викладання курсу «Початки економіки», підвищення науково-теоретичного рівня слухачів у відповідності із змістом програм, концепцій, державних стандартів, досягненнями психолого-педагогічної науки; оволодіння сучасними знаннями з економіки та методикою викладання предмету.

Зміст окремих розділів плану програми курсу складено відповідно до специфіки предмета з урахуванням духовного компоненту економічних знань. Було приділено увагу соціально-економічним основам проблем економічної науки, педагогічним, психологічним, ціннісним аспектам економічних знань. При визначенні змісту програми враховано зміст курсу за вибором «Початки економіки» (рекомендовано МОН України) для початкової школи і відповідно відібрано економічні концепції, поняття, якими необхідно володіти вчителеві для забезпечення засвоєння учнями реального мінімального обсягу знань з точки зору як економіки, так і духовності. дистанційний виховання кредитування навчальний

Ми чітко дотримувалися провідної ідеї нашої концепції [1], яка стверджує, що економічні знання у відриві від духовних цінностей призводять до кризових явищ у соціальній, економічній та духовній сферах людства. Саме тому, вчитель має бути готовим до нових професійних дій, які сприяють підготовці учнів до життя в сучасному соціумі.

Слід зазначити, що в основу програми курсів за дистанційною формою була покладена програма очного навчання [2]. У дистанційному форматі передбачено семінарські заняття у вигляді форуму, більше практичних робіт для самостійного опрацювання матеріалу, консультації тощо, що сприятиме опанування додатковою спеціальністю. Курси розраховані на 80 годин, з яких 48 - практичні. Організація навчального процесу відбувається пролонговано протягом чотирьох місяців:

1-й етап (очний) - організаційно-настановча сесія (3 дні) - очне навчання у КЗ «ЗОІППО» ЗОР, під час якого відбувається вхідне тестування, опрацювання теоретичного матеріалу курсів, ознайомлення з правилами роботи у дистанційному форматі, електронною адресою НМЦ ДН, базою даних і методикою самостійної роботи на міжсесійному етапі навчання, системою оцінювання, вимогами до робіт слухачів та видами контролю.

2-й етап ( дистанційний) - міжсесійний етап - керована самостійна робота без відриву від навчально-виховного процесу (4 місяці). Слухачі самостійно доопрацьовують теоретичний матеріал і розробляють творчу роботу рід керівництвом тьютора.

3-й етап (очний) - залікова сесія (3 дні) очне навчання у КЗ «ЗОІППО» ЗОР, яке передбачає педагогічну практику, презентацію творчих робіт, розроблених слухачами, вихідне тестування.

Навчально-тематичний план, програму курсів підвищення кваліфікації вчителів початкових класів «Духовно-економічне виховання молодших школярів» розроблено у трьох модулях.

Перший модуль - соціально-гуманітарний (8 год) - висвітлює філософські основи духовно-економічного виховання, поширює знання щодо прав дитини, зокрема захисту її від економічного, духовного насильства, знайомить з таким поняттям як духовно-економічна стійкість; інформує про права споживачів, споживчу політику, економічну, духовну безпеку в контексті Концепції безпеки людини ООН (ПРООН), переконує у необхідності протидії негативному впливу реклами, ознайомлює із соціально-економічним розвитком України для створення загальної картини сучасного стану економіки держави, дає уявлення про принципи відкритої освіти, запровадження якої є нагальною потребою часу.

Модуль 2 (професійний) «Духовно-економічне виховання» - 64 години (варіативна частина) знайомить з провідною темою курсів «Духовно-економічне виховання» (12 год), з державним стандартом, концепціями розвитку економічної освіти, теоретико-методичними основами вивчення економіки в школі, концепціями сучасного уроку економіки, структурою та змістом програми курсу за вибором з економіки «Початки економіки» (рекомендовано МОН України), висвітлює її зв'язок з програмою «Основи споживчих знань». Протягом навчання вчителі знайомляться з навчально-методичним забезпеченням - навчальними посібниками з друкованою основою для учнів та навчально-методичними посібниками для вчителів, що викладають курс «Початки економіки» (схвалено МОН України), вісьмома програмними темами, календарним плануванням та навчальним матеріалом, який містить систему понять і правил, органічно пов'язаних одне з одним. В процесі такого знайомства вчителі навчаються тому, як вони мають розкривати молодшим школярам, висвітлюючи духовні аспекти, можливостям застосування міжпредметних зв'язків економіки з предметами базового курсу початкової школи, опановують інформаційно-комунікативними технологіями, а також з передовим педагогічним досвідом в економічній освіті, у вихованні молодших школярів.

На другому (дистанційному) етапі у значно більшому обсязі, ніж на очному, на практичних заняттях вчителі мають можливість опрацювати завдання з посібників, відтворити ситуації, розробити уроки, рольові ігри, позакласні заходи. У змодельованому навчально-педагогічному процесі вони виступають як суб'єкти всіх видів діяльності, самостійно здійснюють відкриття, відчувають на собі, що за таких умов здійснюється особистісно орієнтований підхід, знання стають корисними, захоплюючими, у кожного з них розкриваються індивідуальні здібності й нахили.

Зміст усіх тем професійного модуля зорієнтовано на духовно-економічне виховання, зокрема, «Професійна майстерність вчителя у процесі духовно-економічного виховання» (4 год), «Розвиток духовного потенціалу педагога і дитини в навчально-виховному процесі» (10 год), «Інформаційні технології в початковій школі» (8 год) тощо. Враховано особливості діяльності вчителя (завдання, форми, методи, прийоми, результати духовно-економічного виховання відповідно до кожного року навчання молодших школярів) та відзнаки процесу духовно-економічного виховання молодших школярів [2, с.8].

Перегляд відеоматеріалів, відвідування уроків знайомить вчителів з передовим педагогічним досвідом з проблеми «Духовно-економічне виховання», а презентація творчих робіт слухачів сприяє розвитку їхніх практичних навичок.

Модуль 3 (діагностико-аналітичний - 8 год) містить вхідне та вихідне комплексне діагностування, настановне заняття, захист індивідуальних та колективних творчих проектів у вигляді фрагментів уроку або виховного заходу з проблеми духовно-економічного виховання.

Слід зазначити, що суттєвим підсиленням програми стала наявність двох навчально-методичних посібників (автори О.Варецька, О.Хаустова), які можуть використовуватися як складові курсу, та як окремі посібники для освіти та самоосвіти.

Обґрунтування отриманих результатів. Результати вхідного та вихідного тестування показали наступне. На початок навчання у групі з 26 вчителів виявлено рівні: середній - 1 вчитель (3,85%), низький - 16 (61,5%), критичний - 9 вчителів (34,65%). Дані вихідного тестування показали суттєві зрушення: вчителів з високим рівнем збільшилося до 2 осіб (7,7%), з достатнім - до 10 осіб (38,5%), із середнім - до 10 (38,5%), кількість вчителів з низькім рівнем зменшилася до 4 осіб (15,4%), з критичним взагалі не виявлено. Спостереження за роботою курсантів довело, що формуються уміння викладання предмета «Початки економіки», духовно-економічного виховання. У співбесідах з педагогами було виявлено, що вони легко використовують комп'ютер як засіб навчання, пошуку необхідної інформації, самостійної роботи та роботи з учнями, навчилися застосовувати запропоновані навчальні посібники для учнів, вважають їх інформаційно насиченим, надійним інструментарієм. Педагоги навчилися робити економічні знання цікавими, доступними, активно впливати на духовно-ціннісну сферу молодших школярів, спираючись на їхній соціальний досвід. Вони надають школярам можливість вільно висловлювати свої погляди, спонукають до роздумів, стимулюють прийняття нестандартних моральних рішень, організовують педагогічний процес так, щоб він був спрямований на духовну взаємодію з учнями, особистісно орієнтоване виховання.

Педагоги переконалися, що включення дитини в систему суспільних зв'язків, їх засвоєння і відтворення вимагає від них самих спеціальної підготовки, розвитку таких умінь як: фасилітації дитини під час вибору виду діяльності; залучення дітей до соціальної діяльності на базі емоційної привабливості чи усвідомлення мети діяльності.

Наприкінці навчання педагоги спробували визначити суттєві суперечності, на розв'язання яких мають спрямувати свій творчий пошук, сформулювати й теоретично обґрунтувати проблему, розпочали роботу над вивченням літератури, гіпотезою та метою дослідження.

Ми запропонували вчителям, які мають вищу категорію, взяти участь у розробці рекомендацій, посібника, очолити методичні (шкільні, районні) об'єднання та творчі групи, взяти участь у віртуальній творчій групі «Духовно-економічне виховання». У міжкурсовий період співпраця з кожним вчителем, який навчався за очною та дистанційною формами, буде продовжена.

Висновки

Розроблена програма, навчально-методичне забезпечення курсів «Духовно-економічне виховання» за дистанційною формою сприяють формуванню професійних компетенцій учителя початкових класів, середньої ланки, економіки, які викладають цей предмет для здійснення духовно-економічного виховання молодших школярів шляхом викладання курсу «Початки економіки»; підвищенню науково-теоретичного рівня слухачів у відповідності із змістом програм, концепцій, державних стандартів, досягненнями психолого-педагогічної науки; оволодінню сучасними знаннями з економіки та методикою викладання предмету; саморозвитку духовного потенціалу педагога в самоосвітній діяльності та розвитку духовного потенціалу дитини в навчально-виховній роботі.

Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі полягають у вивченні особливостей професійної майстерності викладача у процесі підготовки вчителя за дистанційною формою до духовно-економічного виховання, викладання предмету «Початки економіки».

Література

1. Варецька О.В. Підготовка учителів початкових класів до економічного виховання школярів у системі післядипломної педагогічної освіти : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / О.В. Варецька ; Класичний приватний ун-т. - Запоріжжя, 2008. - 20 с.

2. Варецька О.В. Проблемні курси «Початки економіки» як фактор підвищення педагогічної майстерності вчителів початкових класів з духовно-економічного виховання школярів / О.В.Варецька // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 38 / За заг. редакцією академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач - Михайличенко О.В. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2009 .- С. 6-10.

3. Варецька О.В. Концепція та модель пролонгованої підготовки вчителів початкових класів у системі післядипломної педагогічної совіти до духовно-економічного виховання школярів / О.В.Варецька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя. - 2009. - Вип. 53. - С. 76-87.

4. «Духовно-економічне виховання молодших школярів на основі курсу «Початки економіки». Програма курсів підвищення кваліфікації вчителів початкових класів (інших спеціальностей, які викладають курс «Початки економіки») за дистанційною формою: Навчальні програми. / О.В.Варецька. - Запоріжжя: Просвіта, 2009. - 68с.

5. Васильченко Л.В., Шевченко В.Л. Дистанційне навчання: науково-методичне забезпечення; інформаційний простір навчального закладу. / Л.В.Васильченко, В.Л.Шевченко. - Х.: Вид.група «Основа», 2009. - 208 с.

6. Державна програма «Вчитель» // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. - К., 2002. - № 10. - 32 с.

7. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). - К.: Радуга, 1994. - 61 с.

8. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання. Дистанційний курс [Текст] : навчальний посібник // В. М. Кухаренко, Т. О. Олійник, О. В. Рибалко, М. В. Савченко. -- Харків : ХДПУ, 1999. -- 216 с.

9. Лернер, И. Я. Дидактические основи методов обучения [Текст] -- М. : Педагогика, 1981. -- 185 с.

10. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - 2002. - № 33.

11. Хуторской А. В. Современная дидактика [Текст] : учеб. для вузов -СПб. :Питер, 2001. - 544 с.

12. Amadko A. Distance education without high costs [Text] // Learning find leading with technology. -- 1995. -- Vol 22, № 8. -- P. 12-13.

Аннотация

В статье раскрываются задания, структура, содержание подготовки педагогов в дистанционной форме к духовно-экономическому воспитанию школьников.

Ключевые слова: духовно-экономическое воспитание школьников, подготовка педагогов, дистанционная форма образования.

The article considers the structure, the maintenance of training of teachers to moral-economic upbringing of schoolchildren in the remote form of training.

Key words: moral -economic upbringing of schoolchildren, training of teachers, the remote form of formation.

Размещено на Allbest.ru