Проектная деятельность - структурообразующий метод организации обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - СТРУКТУРООБРАЗУЮЩИЙ МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Фалеева А.А. - к.п.н., профессор, Швайбович Т.Н.

Annotation

The given article is devoted to the history of development of a design method of training: time of its occurrence and development preconditions. A method of projects names the technology of the fourth generation realizing personal approach in training. There are presented stages of work on the project, kinds of projects and function of the teacher in design training.

Основная часть

Еще недавно мы были свидетелями того, как в школе появлялись все новые и новые предметы, учебный план расширялся, но все равно не удовлетворял всех потребностей. Информационная функция образования все более отходит на задний план. Исследования американских коллег показали, что в современном обществе школа по ее информационной значимости для растущего молодого человека отошла на 4-ую позицию после семьи, средств массовой информации и окружающий людей. Поэтому представляется полезным признать сей факт и сделать шаг вперед: перейти от репродуктивного обучения набору знаний к реконструктивному обучению способам получения их.

Бесспорно, современному обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем, в которые входят вариантность, полифункциональность, акцент на освоение ценностей и способов деятельности человека в культурной среде. Педагог, на наш взгляд, сегодня должен не столько учить, сколько понимать и чувствовать, как учится ребенок.

Задача современного образования - формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Этим обусловлено распространение в школах методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии.

Дж. Дьюи предполагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важно обозначить проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ребенка. Для решения ее ему необходимо приложить новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес детей к определенным проблемам.

Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Данный метод особенно необходим для подростков. Вместе общаясь, планируя, обсуждая и проверяя идеи, ученики могут получать удовольствие от учебной работы. Коллективное взаимообучение стимулирует познавательный интерес подростка и создает ауру собственной значимости.

Работа над проектом включает следующие этапы (по И. Д. Чечель):

1. Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе).

5. Исследование, решение конкретных задач.

6. Обобщение результатов, выводы.

7. Реализация проекта.

8. Анализ успехов и ошибок.

Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в ещё большей степени сам процесс.

Годовая циклограмма этой работы включает следующие обязательные виды деятельности:

1) Работа с педагогическими кадрами (лекции, постоянно действующий семинар, «Круглый стол» по итогам года, предъявление опыта).

2) Установочные лекции для старшеклассников, на которых даются все необходимые разъяснения по работе над проектом, мотивация деятельности, знакомство с критериями оценивания проектов, демонстрация образцов лучших проектов прошлых лет.

3) Этап выбора тематики учебных проектов (проблематизация, осмысливание) по различным предметным областям. Согласование работы в группах с учителями разных предметов (если проект межпредметного типа).

4) Самообразование и актуализация знаний и умений. Координации деятельности.

5) Внутренняя экспертиза (в профильной группе, на кафедре, в Совете НОУ) готовых проектов. Внешняя экспертиза (учёными вузов).

6) Презентация проектов (на уроке, на заседании НОУ, на стендах, на научно-практической конференции, на фестивале учебных проектов).

7) Рефлексия, анализ выполненной работ. Планирование на следующий год.

Проектное обучение, хорошо продуманное и логически вплетенное в учебно-воспитательный процесс, усиливает истинное желание учиться, потому что оно:

-личностно-ориентированно;

-использует множество дидактических приемов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, мозговой штурм, проблемное обучение, ролевая игра и т.д.);

-самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

-поддерживает педагогические цели во всех областях и на всех уровнях;

-позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Джейн Майлз советует учителям, работающим по методу проекта:

1. Убедитесь, что тема проекта интересна для всех в классе.

2. Убедитесь, что тема достаточно гибкая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

3. Убедитесь, что решение проблемы предполагает различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткую пьесу и так далее.

4. Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Убедитесь, чтобы у них оставалось время и на другие предметы.

5. Всегда будьте рядом с учащимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте, пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над проектом.

6. Установите ограничители: если это письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

7. Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничего так не угнетает, как игнорирование работы или откладывание ее как наименее важную

Естественно, метод проектов ставит учителя в другую позицию - сотрудничества с учащимися. Педагогу необходимо:

- умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

- владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

- переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого планов.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ: объяснительно-иллюстративных, репродуктивных фронтальных методов и классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах, с смещении акцентов и не более того. Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного материала выбирает те формы и те методы, которые могут дать хороший результат. Постепенно, все более очевидным становится вопрос о том, что ориентация только на классно-урочную систему не соответствует целям развивающего обучения. Ребенок может развивать свои потенциальные способности, природные задатки только при условии, если он будет иметь возможность работать в разных режимах, но с приоритетным акцентом на индивидуальную самостоятельную деятельность.

Создание в школе пробных пространств для формирования ключевых компетенции немыслимо без использования проектной деятельности, в том числе на уроке. проектный школа компетенция технология

Литература

1. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. 2000. №7.

2. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. 2000. №4.

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005. ( 320 с.)

4. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998.

Размещено на Allbest.ru