Професійна підготовка магістрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактичних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.126: 373.2: 372.881.1

Професійна підготовка магістрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактичних дисциплін

Лілія Зімакова

(Полтава)

Розглянуто проблему ступеневої підготовки фахівців дошкільної освіти і визначено сутність професійної підготовки майбутніх магістрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактич- них дисциплін.

Ключові слова: безперервна ступенева підготовка магістра до-шкільної освіти, лінгводидактична підготовка фахівця дошкільної освіти, дидактичні основи та зміст навчальної дисципліни «Теоретичні та методичні основи викладання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови».

освіта навчальний мова

Рассмотрена проблема непрерывной подготовки специалистов дошкольного об-разования и определена суть профессиональной подготовки будущих магистров до-школьного образования к преподаванию лингводидактических дисциплин.

Ключевые слова: непрерывная подготовка магистра дошкольного образования, дидактические основы та содержание учебной дисциплины «Теоретические и методи-ческие основы преподавания курса «Теория и методика развития родного языка».

The article considers the problem of stage training of specialists of pre-school education and defines the essence of professional training of future specialists of pre-school education to teach linguodidactic disciplines. The author defines didactic bases of the discipline “Theoretical and methodological basis of teaching of the course “Theory and methods of the native language development”, which is included in the educational-professional masters programmer of preschool education in Poltava pedagogical University named after V. G. Korolenko, namely, its functions and principles.

“Theoretical and methodological basis of teaching in higher educational institutions of the course “Theory and methods of the native language development”. is a training discipline that is focused approach, the way of scientific and practical training in Master's degree in Preschool education and to teaching “Theory and methods of the native language development”. (“Pre-school didactics”).

The function of this discipline are following: social, intellectual, professional and personal and other Principles of learning: 1) didactic principles of the graduate school; 2) methodological principles: inter-subjectiveness (poli-scientifics); communication; organization of observations the professional-methodical material; the principle of the active pedagogical practices; extensive use of active teaching methods; optimal intensity and others.

The proposed list of functions and principles TLET does not exhaust all existing and possible, but only gives a reason for the continuation of scientific-pedagogical search in this direction. The author also highlights the goals, objectives, core competencies, the content of professional training of future specialists of pre-school education to teach linguodidac- tic disciplines, which includes three thematic modules: “Theoretical foundations of professional speech training of specialists of pre-school profile HEE to teach children their native language”, “Didactic teaching in higher education course “Theory and methods of the native language development”, “Pedagogical design professional speech training of specialists of pre-school profile of HEE to teach children their mother tongue”.

Master's graduates must be prepared to work as lecturer or the assistant of lecturer of “Theory and methods of the native language development”. (“Pre-school didactics”) in higher educational establishment; to conduct their own research and management of research work of students, in particular before writing their term papers on topical issues of preschool didactics; to the organization of the practice of bachelors on the tasks of the discipline “Theory and methods of the native language development” (“Pre-school didactics”) and others.

Keywords: continuous multi-level master training of pre-school education, linguo-didac- tics training of pre-school education, didactic framework and contents of the educational discipline “Theoretical and methodological basis of teaching of the course "Theory and methods of the native language development".

Процес підготовки нової генерації викладачів вищої школи, здатних пози-тивно впливати на її розвиток, потребує зростання якості знань, збереження професійної культури, виникнення нових функцій педагогіки вищої школи, спеціальних методик тощо.

Загальне реформування дошкільної освіти України та фахової підготовки педагогів дошкільного профілю зумовлено поступальними послідовними кро-ками реалізації «Концепції дошкільного виховання в Україні» (1993), розділу «Дошкільне виховання» Державної національної програми Освіти України ХХІ століття (1994), Базового компонента дошкільної освіти (1998), Закону «Про дошкільну освіту» (2001), Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (2008, 2014), реалізації Болонських угод у системі вищої освіти (з 1998), Законом Про вищу освіту в Україні (2014).

Спеціальність «Дошкільна освіта» цілком правомірно посідає вагоме місце в професійній підготовці педагогічних працівників. Необхідність і важливість виховання найменших дітей кваліфікованими вихователями безсумнівна. Сформувати такого педагога може збалансована система підготовки кадрів.

Ступенева підготовка передбачає чітку диференціацію навчальних планів, програм і певні кваліфікації, які в майбутньому надають право на відповідні посади. У вищих педагогічних закладах III-IV рівня акредитації (інститути, університети) можна здобути такі освітньо-кваліфікаційні рівні: бакалавр, спеціаліст, магістр.

Бакалавр дошкільного профілю - це, як правило, вихователь дітей до-шкільного віку, який знає зміст та завдання розвитку мовлення дітей у ДНЗ за нормативними документами, володіє формами, методами, прийомами та засобами його здійснення тощо. Спеціаліст має право на посаду вихователя, а також організатора дошкільної освіти на всіх рівнях у ролі методиста, ін-спектора, завідувача різних закладів освіти та викладача педагогічного коле-джу переважно з додатковою спеціальністю або спеціалізацією (логопеда до-шкільного закладу, вихователя з правом проведення занять іноземною мовою тощо). Фахівець дошкільного профілю ОКР «спеціаліст» знає як та вміє органі-зовувати професійно-мовленнєву діяльність вихователів окремо взятого ДНЗ чи дошкільних навчальних закладів міста, району, області. Магістр - викладач вищого навчального закладу, науковий працівник, а також організатор про-фесійної освіти й освітянських закладів. Магістр дошкільного виховання як викладач навчальної дисципліни «Теорія та методика розвитку рідної мови» (нині «Дошкільна лінгводидактика») у вищому навчальному закладі готує майбутніх вихователів до професійно-мовленнєвої діяльності.

З 1993 року діє Наказ Міністерства освіти і науки про Державні стандарти вищої освіти, в якому затверджуються вимоги до професійної підготовки фахівців дошкільного профілю освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр». Освітньо-кваліфікаційну характеристику та освітньо-професійну програму підготовки «спеціаліста» та «магістра» дошкільного профілю визначають самі навчальні заклади і погоджують їх із відповідними державними органами ке-рівництва вищою освітою, а саме: підкомісією дошкільної і початкової освіти науково-методичної ради Міністерства освіти і науки України; Департаментом вищої освіти Міністерства освіти і науки України.

Отже, вітчизняні вищі педагогічні навчальні заклади знаходяться у віль-ному пошуку головної стратегії професійної підготовки майбутніх викладачів дошкільної педагогіки та психології, а саме на таку кваліфікацію спрямувало виші Міністерство освіти і науки України. Випускові кафедри самостійно оби-рають зміст професійно-практичного циклу науково-практичної підготовки магістрів дошкільної освіти, який готується до викладання навчальних дис-циплін педагогічної галузі науки - фахових методик дошкільної освіти.

На сучасному етапі розвитку і становлення магістратури спеціальності «Дошкільна освіта» здійснено небагато досліджень у цих напрямах. В основному науковців цікавлять загальні теоретико-методологічні основи педагогіки вищої школи, а розробка спеціальних методик викладання у магістратурі взагалі, і, зокрема на спеціальності «Дошкільна освіта», здійснюється не системно, окремими авторами (Л. В. Артемова, Г. В. Бєлєнька, Н. І. Баглаєва, В. Г. Захарченко, І. О. Луценко та ін.). Важливою розробкою у цьому напрямі є навчальна програма «Методика викладання курсу «Теорія та методика розвитку українського мовлення у дітей дошкільного віку» І. О. Луценко та В. Г. Захарченко (2002, Київ) [1; 2; 4; 5].

Метою нашої статті є з'ясування сутності професійної підготовки май-бутніх магістрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактичних дисци-плін. Завдання - висвітлити дидактичні основи професійної підготовки май-бутніх магістрів дошкільної освіти до викладання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови», а саме функції та принципи навчальної дисципліни «Теоретичні та методичні основи викладання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови»; окреслити зміст професійної підготовки майбутніх магі-стрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактичних дисциплін.

Упродовж останніх десятиліть неодноразово дискутується питання, що виступає теоретичними та методологічними засадами різних галузей педаго-гічної науки, серед яких і є представлена у цій статті навчальна дисципліна - «Теоретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» (далі ТМОВ «ТМРМ»). Ви-значення змісту будь-якого навчального предмета повинно враховувати його функціональні ознаки, принципи побудови, поняття і категорії, умови реаліза-ції. Необхідно також враховувати, що ТМОВ «ТМРМ» - синтетична наука, яка має багаторівневий підхід - свого роду, дидактика в дидактиці та методика в методиці. У цьому аспекті викладачеві необхідно враховувати усі законо-мірності та принципи, поняття та категорії, умови реалізації першого рівня методики - дошкільної лінгводидактики та виробляти умови другого - основ викладання «ТМРМ» у ВНЗ.

Теоретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» - це навчальна дисципліна, яка представляє цілеспрямований підхід, шлях науково-практичної підготовки магістрів спеціальності «Дошкільна освіта» до викладання навчальної дис-ципліни «Теорія та методика розвитку рідної мови» (за навчальним планом Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка з 2012-2013 н. р. - «Дошкільної лінгводидактики»).

Випускники магістратури мають бути готові:

- до роботи асистента, викладача «Теорії та методики розвитку рідної мови» («Дошкільної лінгводидактики») у вищому навчальному закладі;

- до проведення власної наукової роботи та до керівництва науково-до-слідницькою роботою студентів, зокрема до написання ними курсових робіт з актуальних проблем дошкільної лінгводидактики;

- до організації практики бакалаврів за завданнями навчальної дисципліни «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика») тощо.

У навчанні розрізняють три нерозривно пов'язані між собою аспекти: 1) навчальний предмет, або зміст освіти; 2) діяльність педагога - викладання; 3) діяльність студентів - навчання. У цьому аспекті основним завданням ТМОВ «ТМРМ» як системи наукових знань - дослідити закономірні зв'язки між цими трьома аспектами навчання (змістом освіти, процесом викладання та навчання) й на основі пізнаних закономірностей опрацювати вимоги до навчального предмета, викладання і навчання.

Аналіз літератури, присвячений питанням дидактики, методики навчальної дисципліни, проблемам вищої школи, дозволив нам сформулювати функції та принципи ТМОВ «ТМРМ» як навчальної дисципліни, що викладається на спеціальності 8.01010101 - Дошкільна освіта освітньо-кваліфікаційного рівня «магістр».

Функції ТМОВ «ТМРМ»: 1) соціальна - відбувається соціальна взаємодія між реципієнтами «викладач» - «магістрант»; засвоєння магістрантами сус-пільно-історичного, соціального досвіду; залучення до культурно-історичних цінностей; 2) інтелектуальна - узагальнення у процесі формування, розши-рення, диференціації й уточнення понятійного апарату майбутнього викладача; опосередкування вищих психічних функцій; розвиток пізнавальних інтересів; задоволення комунікативних і пізнавальних потреб. У цьому разі ТМОВ «ТМРМ» є знаряддям формування нової професійної свідомості магістранта - викладача студентської молоді, провідним фактором його професійного-мов- леннєвого розвитку; 3) професійно-особистісна - відбувається нове усвідом-лення молодою людиною власного «Я» і рефлексії, самовираження, самоакту- алізації і самовираження, мобілізація особистісних рис характеру, психічних процесів, які необхідні для здобуття професії викладача вищого навчального закладу та інші.

Принципи ТМОВ «ТМРМ»:

1) дидактичні принципи вищої школи: науковості навчання, його зв'язку з практикою; доступності навчання і поєднання абстрактності мислення з нао-чністю викладання; демократизму і гуманізму навчального процесу, його орі-єнтація на загальнолюдські й національні духовні цінності; індивідуалізація навчання, поєднання студентами індивідуального пошуку знань із роботою в колективі, єдності їх навчальної і дослідницької роботи; професійного спряму-вання навчально-виховного процесу та орієнтації студентів на самостійну, сві-дому і творчу діяльність; наступності і безперервності у навчанні; емоційності викладання; незалежності навчального процесу від втручання будь-яких по-літичних партій, інших громадських організацій [3, с. 33-34];

2) методичні: міжпредметність (полінауковість) - це принцип врахування предметних зв'язків, зокрема тісний зв'язок навчальної дисципліни ТМОВ «ТМРМ» із дошкільною лінгводидактикою, сучасною українською мовою, пе-дагогікою вищої школи, методикою викладання дошкільної педагогіки та психології, основами наукових педагогічних досліджень тощо; комунікатив- ність - спрямованість навчання майбутніх викладачів на широке використання рідної мови як засобу професійної комунікації і спілкування. Студен- ти-магістранти повинні легко оперувати базовими поняттями на заняттях із методики, під час проведення різних видів практик, керування науково-до-слідницькою роботою студентів-бакалаврів; одночасно бути ініціатором про-фесійного спілкування, легко його починати, вміло підтримувати, відповідати на поставлені запитання тощо; організація спостережень над професійно-ме-тодичним матеріалом - зміст цього принципу полягає у поєднанні теоре-тичного викладу матеріалу з його практичною реалізацією - підкріплення прикладами конспектів лекцій та практичних занять, спостереженнями за навчальною діяльністю студентів в реальних умовах, показ відеозаписів лек-ційних та практичних занять викладача тощо; принцип забезпечення активної педагогічної практики - цей принцип реалізується як на практичних заняттях, так і під час проходження магістрантами виробничої педагогічної практики у ВНЗ, на практичних заняттях із основ викладання «ТМРМ» - моделювання виробничих ситуацій, а на практиці - їх проведення; широке використання ак-тивних методів навчання - це процес широкого використання таких способів спільної діяльності викладача і студента, при яких навчальна діяльність носить творчий характер, у майбутнього педагога формується пізнавальний інтерес і творче мислення; оптимальна інтенсивність навантаження - це достатність розумового навантаження. Легкість у досягненні успіху призводить до зниження здібностей до розумової діяльності, послаблюється мобілізація готовності до переборення труднощів, не формується правильне ставлення до діяльності: обов'язковість і точність виконання завдань, відповідальність за якість і результат роботи викладача та інші.

Запропонований перелік функцій та принципів ТМОВ «ТМРМ» не вичер-пує всі існуючі та можливі, а лише дає привід для продовження науково-педа-гогічного пошуку в цьому напрямі.

Сутність ступеневої лінгводидактичної підготовки фахівця зі спеціальності «Дошкільна освіта» у вищому навчальному закладі полягає у безперервності та наступності підготовки бакалавра, спеціаліста та магістра дошкільного профілю до навчання мови дітей та викладання дошкільної лінгводидактики студентам.

Безперервність полягає у формуванні на всіх етапах навчання майбутнього вихователя як культурного носія рідної літературної мови, як педагога з рідномовними цінностями, чеснотами, як педагога, глибоко переконаного у важливості періоду дошкільного дитинства у загальному мовленнєвому роз-витку особистості.

Наступність лінгводидактичної підготовки фахівця дошкільного профілю полягає у послідовності і системності у розміщенні навчального матеріалу з однієї навчальної дисципліни в іншу навчальну дисципліну, з семестру в се-местр, із освітньо-кваліфікаційного рівня в наступний рівень, у зв'язку та узго-дженості ступенів і етапів навчально-виховного процесу.

Аналіз навчальних планів напряму підготовки та спеціальності «Дошкіль-на освіта» освітніх рівнів бакалавр, спеціаліст та магістр дає можливість утвер-джувати існування ступеневості лінгводидактичної підготовки фахівця у вищо-му навчальному закладі. Зокрема навчальними планами передбачено вивчення таких лінгвістичних та лінгводидактичних дисциплін: сучасна українська мова з практикумом, сучасна російська мова з практикумом, українська мова за професійним спрямуванням, теорія та методика розвитку рідної мови, ме-тодика навчання української мови у ДНЗ із російськомовним режимом роботи, методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних на-вчальних закладах, теорія та методика організації комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників, теоретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» та ін.

Навчальна дисципліна «Теоретичні та методичні основи викладання у ви-щих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» як складова психолого-педагогічної підготовки фахівця дошкільного профілю освітньо-кваліфікаційного рівня «магістр» є важливою дисципліною.

Метою вивчення курсу є підготовка магістрантів спеціальності «Дошкільна освіта» до виконання обов'язків викладача вищого навчального закладу освіти, до організації навчально-виховного процесу з вивчення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»); проведення науково-пошукової та дослідницької роботи у цьому напрямі.

Основні завдання вивчення дисципліни: оволодіти теоретико-методични- ми основами курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»); засвоїти зміст навчальної програми для вищих навчальних закладів з курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика») та пріоритетні напрями його оновлення; навчитись розпіз-навати, розуміти і правильно оцінювати найсуттєвіші характеристики педаго-гічної діяльності в умовах адаптації до Європейської системи ECTS; сформува-ти вміння планувати та організовувати навчально-виховний процес у вищих закладах освіти з вивчення курсу; виховати у магістрантів особистісні якості майбутнього педагога, його професійно-мовленнєву культуру, відповідальне ставлення до виконання ролі викладача.

У результаті опанування навчальної дисципліни «Теоретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» магістранти повинні знати: загальні теоретичні поло-ження викладання курсу; методику розвитку рідного мовлення дітей як на-укову та навчальну дисципліну; зміст програми для вищих навчальних закладів із курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводи-дактика») та пріоритетні напрями його оновлення; форми, методи та прийоми навчання студентів у вищих навчальних закладах.

У результаті опанування навчальної дисципліни студенти повинні вміти: планувати та організовувати навчально-виховний процес у вищих закладах освіти з вивчення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» за допо-могою ефективних форм, доцільних методів та прийомів викладання, а саме: планувати та проводити лекційні, практичні заняття з фахової дисципліни, організовувати самостійну роботу студентів тощо; здійснювати педагогічну особистісно-орієнтовану взаємодію зі студентами на засадах гуманності, толе-рантності, полісуб'єктності, що стало провідною ідеєю освітньої ідеології пе-дагогіки ХХІ століття; аналізувати педагогічні ситуації, спираючись на теоре-тичні засади професіональної педагогічної взаємодії; правильно контролювати та оцінювати знання, вміння і навички студентів спеціальності «Дошкільна освіта» з вивчення ними курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика») в умовах ECTS; розвивати уміння раціонально добирати, виготовляти дидактичний матеріал, наочність, слайд-презентації до занять відповідно їх освітньої мети.

Представимо структуру залікового кредиту навчальної дисципліни «Тео-ретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорії та методики розвитку рідної мови»:

Змістовий модуль 1. Теоретичні засади професійно-мовленнєвої підготов-ки фахівців дошкільного профілю у ВНЗ до навчання дітей рідної мови. Тема 1. Вступ. Особливості лінгводидактичної підготовки майбутніх педагогів до-шкільного профілю. Тема 2. Професійно-мовленнєва готовність майбутніх ви-хователів до навчання мови дітей дошкільного віку. Тема 3. Предмет, мета, за-вдання навчальної дисципліни «Теоретичні та методичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»).

Змістовий модуль 2. Дидактичні засади викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови». Тема 1. Програмно- методичне оснащення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»). Тема 2. Форми та методи викладання змісту навчальної дисципліни «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»).

Змістовий модуль 3. Педагогічне проектування професійно-мовленнєвої підготовки фахівців дошкільного профілю у ВНЗ до навчання дітей рідної мови. Тема 1. Навчально-методична діяльність викладача курсу «Теорія та ме-тодика розвитку рідної мови». Тема 2. Місце самостійної роботи в процесі ви-вчення студентами стаціонарної та заочної форм навчання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови». Тема 3. Професійне становлення викладача методики розвитку мовлення дітей у вищому навчальному закладі.

Уведення в навчальний план фахової підготовки курсу «Теоретичні та ме-тодичні основи викладання у вищих навчальних закладах курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» задає професійному становленню майбут-нього викладача особистісно зорієнтований вектор, актуалізуючи потреби магістрантів у професійному самопізнанні й самовихованні і стимулюючи на-буття гуманістичної позиції у розв'язанні педагогічних завдань. Професійне зростання здійснюється у процесі освоєння теоретико-методологічних основ викладання навчальної дисципліни «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»), ознайомлення із сучасними тенденціями роз-витку дошкільної лінгводидактики як науки і навчальної дисципліни, навчаль-но-методичного забезпечення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови» («Дошкільна лінгводидактика»), форм і методів навчання майбутніх вихователів дошкільній лінгводидактиці, техніки взаємодії викладача з магістрантами у системі «педагогічний монолог - діалог». Таке навчання має на меті не лише засвоєння окремих знань та умінь як моделей діяльності, а насамперед - розвиток тих особистісних якостей майбутнього викладача, які забезпечують професійне виконання педагогічної діяльності: гуманістична спрямованість, лінг- водидактична компетентність, розвинуті здібності до педагогічної діяльності, володіння технікою педагогічного спілкування в процесі викладання курсу.

Подальше дослідження необхідно спрямувати на вдосконалення опера- ційно-діяльнісного компонента професійної підготовки магістрів дошкільної освіти до викладання лінгводидактичних дисциплін.

Список використаних джерел

1. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи: навчально-методичний посіб-ник для викладачів, аспірантів, студентів магістратури / Л. В. Артемова. - К. : Кондор, 2008.- 272 с.

2. Бєлєнька Г В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя до-шкільного навчального закладу : моногр. / Г В. Бєлєнька. - К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2011. - 320 с.

3. Васянович Г П. Педагогіка вищої школи : навч.-метод. посіб. / Г П. Васянович. - Львів : Ліга-Прес, 2000. - 100 с.

4. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і методика навчання дітей рідної мови в до-шкільному закладі освіти : прогр. для студ. вищ. пед. навч. закл. осв. спец. 7.010101 - До-шкільне виховання / А. М. Богуш, Н. В. Гавриш, ТМ. Котик. - Одеса : ПНЦ АПН України, 2002.- 48 с.

5. Луценко І. О. Методика викладання курсу «Теорія і методика розвитку українського мовлення у дітей дошкільного віку»: навчальна програма / І. О. Луценко, В. Г Захарченко.

- К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2002. - 16 с.

Размещено на Allbest.ru