Експериментальна оцінка формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В умовах технологізації й інформатизації усіх сфер суспільного життя, глобалізації економічних і гуманітарних, у тому числі освітніх процесів, управлінський компонент професійної діяльності фахівців набуває вирішального значення в розвитку країни. Процес формування управлінської культури майбутніх економістів у ВНЗ являє собою процес взаємодії викладачів і студентів, заснований на спеціально організованій педагогічній діяльності, яка направлена на актуалізацію управлінських знань студентів, забезпечення їх уміннями вирішувати реальні професійні ситуації, розвиток мотивації студентів на оволодіння знаннями і уміннями щодо управлінської діяльності. У цьому контексті важливості набуває питання практичної перевірки формування управлінської культури майбутніх економістів на основі реалізації сукупності організаційно-педагогічних умов.

Проблемі формування управлінської культури майбутніх фахівців присвячено багато праць видатних науковців. Багатогранністю й об'єктивністю дослідження різних аспектів формування управлінської культури фахівців характеризуються роботи учених Л.В. Васильченко, А.В. Губи, А.А. Девятова, О.П. Позднякова, М.І. Якібчука та ін.

Метою статті є експериментальний аналіз результатів впровадження організаційно-педагогічних умов формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій.

Комплекс організаційно-педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій, включає: інтеграцію теоретичної та практичної підготовки студентів в процесі поетапного формування у них управлінської культури; впровадження в навчальний процес варіативної навчальної дисципліни «Основи управлінської культури майбутніх економістів»; створення та реалізацію електронно-методичного забезпечення, орієнтованого на формування управлінської культури студентів-економістів; організацію індивідуальної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів з використанням мультимедійних технологій; готовність та здатність професорсько-викладацького складу до впровадження мультимедійних технологій у підготовку студентів-економістів.

Важливою організаційно-педагогічною умовою формування управлінської культури майбутніх економістів є створення та реалізація електронно-методичного забезпечення, орієнтованого на формування управлінської культури студентів0економістів, яке включає в себе такі складові:

1) теоретичний контент (методи: мультимедійні лекції-презентації, лекціївізуалізації, мультимедійні лекції з синхронізованими презентаціями в середовищі; засоби: відеохостинги You Tube і Daily motion, програми Virtual Dub, Windows Movie Maker, програма PowerPoint, середовище Camtasia Studio, навчальні фільми, Інтернет-ресурси, відеофрагменти процесів та явищ з аудіосупроводом, звукові відео фрагменти, gif-анімації);

2) практичний контент (методи: електронний мозковий штурм, заняттяконференції, case-study, ділові ігри: засоби: електронна пошта, форум, чат, Skype, програма PowerРoint, електронні підручники, YouTube і Dailymotion, Інтернетресурси, звукові відеофрагменти);

3) науковий контент (методи: студентський науковий інтернет-колектив, on-line та off-line конференції з відомими особистостями, фахівцями практиками; засоби: Інтернет-ресурси, електронна пошта, форум, чат, Skype).

Основним методом дослідно-експериментальної роботи став педагогічний експеримент. Ю. Бабанський педагогічний експеримент трактує як комплекс методів дослідження, призначений для об'єктивної та доказової перевірки вірогідності педагогічних гіпотез [1]. Головним завданням педагогічного експерименту, на думку М. Данилова, є розкриття об'єктивних закономірностей педагогічного процесу як в його реальному русі (закономірності сущого), так і в його композиції (закономірності належного) [2]. педагогічний мультимедійний управлінський

У педагогічному експерименті щодо формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій приймали участь студенти економічного профілю Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука та Луцького інституту розвитку людини Університету «Україна». Із студентів цих вищих навчальних закладів було сформовано контрольну групу (n=115 осіб), студенти якої навчалися за традиційною схемою навчально-виховного процесу та експериментальну групу (n=115 осіб), процес навчання яких включав впровадження організаційно-педагогічних умов, спрямованих на формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій.

Для оцінки результату впровадження організаційно-педагогічних умов у процес формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій був розроблений і модифікований діагностичний інструментарій, який визначав динаміку розвитку структурних компонентів управлінської культури майбутніх економістів: мотиваційно-ціннісного, когнітивного, операційно-діяльнісного і управлінсько-аналітичного.

Показниками мотиваційно-ціннісного критерію є цінності і мотиви успіху студентів до навчання у ВНЗ, мотивація на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності. Показниками когнітивного критерію є ґрунтовність професійно орієнтованих знань, необхідних майбутньому економісту для здійснення управлінської діяльності. Показниками операційно-діяльнісного критерію є наявність у студентів прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь, необхідних для здійснення ефективної управлінської діяльності. Показниками управлінсько-аналітичного критерію є бажання займатись організаційною діяльністю та спілкуватись з людьми, прагнення бути лідером у колективі, здатність приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності.

Методики оцінки критеріїв сформованості структурних компонентів управлінської культури майбутніх економістів включають такі діагностичні засоби: методика С.А. Пакуліної «Мотивація досягнення успіху студентів у ВНЗ», тест для визначення рівня мотивації досягнення успіху (для визначення рівня сформованості управлінської культури майбутніх економістів за мотиваційно-ціннісним критерієм); тестові завдання для визначення рівня сформованості когнітивного компоненту управлінської культури майбутніх економістів (для визначення рівня сформованості управлінської культури майбутніх економістів за когнітивним критерієм); картка для оцінки рівня сформованості операційно-діяльнісного компоненту управлінської культури майбутніх економістів (для визначення рівня сформованості управлінської культури майбутніх економістів за операційнодіяльнісним критерієм); тест для визначення комунікативних та організаторських здібностей, методика «Лідер», тест «Уміле рішення проблеми» (для визначення рівня сформованості управлінської культури майбутніх економістів за управлінськоаналітичним критерієм).

Підсумковий аналіз отриманих експериментальних даних виявив суттєві позитивні зміни рівнів сформованості компонентів управлінської культури майбутніх економістів, які входили до експериментальної групи, порівняно з показниками сформованості управлінської культури майбутніх економістів, які входили до контрольної групи.

Показники рівнів сформованості управлінської культури майбутніх економістів на початок та кінець педагогічного експерименту у студентів контрольної та експериментальної груп наведені у таблиці 1.

Таблиця 1. Рівні сформованості управлінської культури майбутніх економістів контрольної та експериментальної груп (%)

Аналіз результатів, наведених у таблиці 1, свідчить про те, що в контрольній групі низький рівень сформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗна початок педагогічного експерименту становив 61,74 % студентів, на кінець 44,35 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності на початок 57,39 % студентів, на кінець 42,61 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності на початок становив 59,13 % студентів, на кінець - 45,22 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь на початок 61,74 % студентів, на кінець 43,48 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей на початок становив 69,57 % студентів, на кінець 52,17 % студентів; лідерських якостей на початок педагогічного експерименту становив 63,48 % студентів, на кінець 46,09 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності на початок 59,13 % студентів, на кінець експерименту становив 40,87 % студентів. Середній рівеньсформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗ на початок педагогічного експерименту становив 29,57 % студентів, на кінець 40,00 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності на початок становив 32,17 % студентів, на кінець 40,87 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності на початок педагогічного експерименту становив 32,17 % студентів, на кінець 40,87 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь на початок 26,96 % студентів, на кінець становив 37,39 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей на початок 22,61 % студентів, на кінець 33,04 % студентів; лідерських якостей на початок педагогічного експерименту становив 26,96 % студентів, на кінець 38,26 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності на початок становив 28,7 % студентів, на кінець 38,26 % студентів. Високий рівень сформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗ на початок педагогічного експерименту становив 8,70 % студентів, на кінець 16,65 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності на початок 10,43 % студентів, на кінець 16,52 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності на початок педагогічного експерименту становив 8,70 % студентів, на кінець - 13,91 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь на початок 11,30 % студентів, на кінець становив 19,13 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей на початок 7,83 % студентів, на кінець 14,78 % студентів; лідерських якостей на початок становив 9,57 % студентів, на кінець педагогічного експериментустановив 15,65 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності на початок 12,17 % студентів, на кінець 20,87 % студентів.

В експериментальній групі низький рівень сформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗ на початок та кінець педагогічного експерименту становив відповідно 59,66 % і 35,29 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності відповідно становив 57,98 % і 26,89 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності 51,26 % і26,89 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь становив 63,03 % і 27,73 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей62,18 % і 28,57 % студентів; лідерських якостей 57,98 і 30,25 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності становив 59,66 % і 31,09 % студентів. Середній рівень сформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗ на початок та кінець педагогічного експерименту становив відповідно 31,09 % і 45,38 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності відповідно 31,93 % і 49,58 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності становив 37,82 % і 48,74 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь 26,05 % і 43,70 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей 29,41 % і 47,90 % студентів; лідерських якостей 31,93 % і 45,38 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності становив 27,73 % і 42,02 % студентів. Високий рівень сформованості цінностей та мотивів успіху студентів до навчання у ВНЗ на початок та кінець педагогічного експерименту становив відповідно 9,24 % і 19,33 % студентів; мотивації на досягнення успіху у діяльності, пов'язаній з формуванням культури управління та безпосередньо в управлінській діяльності відповідно 10,08 % і 23,53 % студентів; професійно-орієнтованих знань, необхідних майбутнім економістам для здійснення управлінської діяльності 10,92 % і 24,37 % студентів; прогностично-діагностичних, комунікативних, організаційно-регулятивних і контрольно-корегуючих умінь становив 10,92 % і 28,57 % студентів; організаторських та комунікативних здібностей 8,40 % і 23,53 % студентів; лідерських якостей 10,08 % і 24,37 % студентів; здатності приймати інноваційні рішення для ефективної управлінської діяльності становив 12,61 % і 26,89 % студентів.

У таблиці 2 представлено динаміку рівнів сформованості управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій за всіма показниками сформованості управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій.

Результати таблиці свідчать про те, що на початку педагогічного експерименту у контрольній групі низький рівень сформованості управлінської культури майбутніх економістів становив 61,74% студентів, середній 28,45% студентів і високий 9,81% студентів; в кінці педагогічного експерименту низький рівень становив 44,97% студентів, середній 38,39% студентів і високий 16,65% студентів.

Таблиця 2

В експериментальній групі на початку педагогічного експерименту низький рівень сформованості управлінської культури майбутніх економістів становив 58,82% студентів, середній 30,85% студентів і високий 10,32% студентів; в кінці педагогічного експерименту низький рівень становив 29,53% студентів, середній 46,10% студентів і високий 24,37% студентів (рис. 1).

Рис. 1. Динаміка рівнів сформованості управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій

З наведеного рисунку видно, що збільшилась кількість студентів з високим рівнем сформованості управлінської культури майбутніх економістів в контрольній групі на 6,84 %, у експериментальній на 14,05 %; збільшилась кількість студентів з середній рівнем сформованості управлінської культури майбутніх економістів в контрольній групі на 9,94 %, у експериментальній на 15,25 %; зменшилась кількість студентів з низьким рівнем сформованості управлінської культури майбутніх економістів в контрольній групі на 16,77 %, у експериментальній на 29,29 %.

Отже, у результаті впровадження організаційно-педагогічних умов, спрямованих на формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій, відбулися значні позитивні зміни у студентів експериментальної групи, які визначаються такою динамікою рівнів сформованості показників: на кінець педагогічного експерименту збільшився високий та середній рівні, значно зменшився низький рівень у порівнянні з контрольною групою.

Запропоновані організаційно-педагогічні умови підвищують ефективність формування управлінської культури майбутніх економістів засобами мультимедійних технологій. Результати дослідження відкривають нові перспективи в розвитку педагогічної науки у вищій школі і можуть бути використанні вищими навчальними закладами при підготовці майбутніх економістів.

Перспективою подальших досліджень буде розробка рекомендацій щодо формування управлінської культури у студентів ВНЗ.

Література

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект): [монография] / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

2. Проблемы методологии педагогики и методики исследований: [монография] / под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

Размещено на Allbest.ru