Діяльнісний підхід як технологія опрацювання статей підручника

Постановка проблеми. Сучасні зміни в освіті зробили актуальним звернення педагогів до проблем застосування активних та інтерактивних методів навчання. Завдяки чисельним публікаціям і системі додаткової освіти у свідомості людей поступово закладається думка, що саме інтерактивні технології навчання створюють необхідні умови як для становлення і розвитку компетенцій, так і для розвитку й виховання особистісно активних громадян із відповідною системою цінностей.

Аналіз останніх джерел. За останні декілька роківукраїнськими вченими створено нове покоління підручників для різнихкурсів шкільної географії. Цієїпроблеми неодноразово торкалися в своїх дослідженнях М. М. Баран- ський, Л. М. Булава, В. П. Корнєєв, Л. І. Круглик, Н. В. Муніч, Т. Г Назаренко, М. О. Откаленко, В. Ю. Пестушко, О. Я. Скуратович, А. Й. Сиротенко, Л. В. Тименко, О. М. Топузов, Г. Ш. Уварова, П. Г. Шищенко та інші вчені. Значний внесоктакож зробили вчені-психологи, зокрема А. Д. Копилова, Е. І. Корман, Е. І. Кабанова-Меллєр, І. Я. Лернер та багато інших. Нині роботі з підручникомна уроках географії приділяється значна увага. Тому, питання підвищення ефективності використанняпідручника залишається актуальною проблемою в шкільномунавчанні географії.

Формулювання мети статті. Однією з умов підвищення ефективності вивчення географії в сучасній школі є побудова процесу навчання на технологічній основі з урахуванням ідей гуманізації навчання та гуманітаризації географічної освіти. Для цього необхідно створити комфортні умови навчання, де кожен учень відчуває свою інтелектуальну спроможність та успішність.

Основна частина. Яким чином необхідно організувати роботу з підручником, щоб гарантувати досягнення учнями результатів навчання, спрямованих на «формування освіченої творчої особистості», що передбачено стандартом освіти?

Сутність інтерактивних методів полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів: співнавчання, вза- ємонавчання, де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними об'єктами навчання[1, с. 27]. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, спільне розв'язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності.

Інтерактивністьунавчанні дає можливість педагогам вибрати спеціальні методичні технології організації роботи з підручником. Суттєвим є і вибір форми навчання: колективної, навчання в співпраці, групової, індивідуальної, в парах, індивідуалізованої (відповідно до цілей навчання, складності тексту, індивідуальних можливостей та ін.) і реалізація через сукупність конкретних прийомів, які є складовими методу навчання.

Структура організаційної роботи

Визначення форм соціальної взаємодії з учнями

Основою будь-якої методики навчання є задіюванняпід час сприйняття навчальної інформації майже всіх рецепторів: слухових, зорових, тактильних.

За статистикою, людина сприймає за допомогою зору 90% інформації, з них 70%-за рахунок читання. Отже, необхідно не просто вміти читати, а й оволодіти навичками читання як одним із засобів інтелектуальної діяльності[2, с.56-78].

Серед застосовуваних діяльніших технологій роботи учнів зі складовими підручника найпоширенішими є:

• динамічне і критичне читання (мислення) - аналіз тексту;

• читання способом «маркування»;

• опрацювання способом заміни розповідних речень тексту на питальні;

• формулювання відкритих запитань;

• активізація пізнавальної діяльності - дидактичні ігри (географічні розминки, гра в слова, перефразування);

• формування візуальних умінь та навичок - згортання інформації у схеми, таблиці, побудова смислового куща, побудова діаграм;

• формування географічних понять - пояснення етимології (походження) й семантики (змісту) іншомовних термінів або робота з термінологічним покажчиком підручника;

• навчання самоконтролю навчальних досягнень з використанням додатків підручника, спеціально розроблених завдань у поєднанні з іншими методичними прийомами - комп'ютерною підтримкою.

Застосовані інтерактивні технології організації роботи учнів з підручником дають високі показники в засвоєнні алгоритму дій, вмінні виявляти та усвідомлювати суттєве, робити та формулювати висновки, вмінні доводити власні гіпотези, думки, вести полеміку, застосуванні прийомів логічного мислення для перенесення знань у реальне життя[3, с.93].

У процесі організації роботи учнів з підручником на уроках географії у ланцюзі підручник -» учитель -» учень ланкою зв'язку є інформація. Через друковане слово підручника передаєтьсягеографічна інформація[4].

Діяльніснаорганізація роботи учнів з підручником стає продуктивною, якщо в процесі читання вони коментують, аналізують навчальний матеріал, ілюструють, знаходять головну думку, виділяють основне в прочитаному, встановлюють взаємозв'язок будови та функцій, ознаки пристосування до умов існування, формулюють висновки, з'ясовують взаємозв'язки з попередніми темами, порівнюють географічні процеси таявища, розв'язують ситуаційні завдання.Важливими підходом в роботі з підручником вважаються генералізаціята конкретизація як основні способи популяризації географічних знань[5].

Під час організації роботи учнів з інформаційними джерелами, зокрема з підручником, широко застосовується репродуктивний метод, за допомогою якого вчитель навчає прийомів самостійного оволодіння знаннями, формує навички самоконтролю, уміння проводити самоспостереження.

Основними формами організації методичних підходів щодо організації роботи учнів з підручником географії є:

*S інтерактивне навчання (діалог, полілог, творча співпраця, елементи бесіди, міні-лекція) індивідуальна й індивідуалізована робота (самостійна робота, групова робота, міні-тренінг з класом, створення спільного проекту, дидактична гра, географічні розминки);

*S навчання, яке взаємодіючи Грунтується на досвіді (творчі та проблемно-пошукові завдання);

S групове, індивідуалізоване, самостійне навчання різних типів читання тексту підручника, прийомів роботи з апаратом орієнтування та організації засвоєння знань;

*S навчання прийомів роботи з довідковим апаратом підручника та іншими його складовими («Змістом», «Додаток», «Словник термінів» та ін.).

Така організація роботи визначає:

*S посилення процесуальної сторони навчання (мотивація - спонукання до пошуку знань;

*S навчання умінню приймати рішення, переносити здобуті знання в інші ситуації, передбачати результати своєї діяльності, способів взаємодії, видів контактів у групі, парах.

*S формування навичок осмислення прочитаного, аналізу картосхем, діаграм, візуальних умінь, концентрації уваги на основному (показ, демонстрування, знаходження у тексті етимології та семантики термінів тощо)

*S навчання плануванню пізнавальної діяльності, прийомів організації самостійної роботи учнів з підручником;

*S формування вмінь цілеспрямовувати пізнавальну діяльність і дотримуватися алгоритмічних дій;

*S ознайомлення з прийомами логічного мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація);

*S формування навичок усування несуттєвого, другорядного;

*S навчання основ теоретичного мислення - розуміння наукових засад розвитку географічних знань, уміння бачити закономірності географічних явищ;

*S навчання способів самостійного вирішення нових завдань на основі набутих знань.

Конкретними діяльнісними прийомами є підготовка учнями цікавих повідомлень, запитань до «Географічної вікторини» або «Географічної розминки», знаходження помилок на схемах, створення комп 'ютерної пізнавальної гри, створення ситуації успіху, емоційного здивування тощо. За умови досконалого методичного апарату підручника така технологія організації роботи учнів з ним відіграватиме провідну роль.

Імітаційно-моделюючі навчальні технології стимулюють формування практичних навичок, розвивають уявлення та інтуїцію. Гра змінює мотиви навчання: знання забезпечують успіх учнів у реальному для них процесі, а не колись, у далекому майбутньому, наближує навчання до практичного життя[6]. Роботу з інформацією доцільно поєднувати з творами мистецтва: зверненнями до праць відомих художників, композиторів, поетів, письменників, відео фрагментів, комп'ютерної підтримки.

Дітям пропонують залежно від їх індивідуальних здібностей і нахилів зобразити виучувані об'єкти, написати вірш або твір іншого жанру.

Висновки

Таким чином, інтерактивне навчання - це насамперед діалогове спілкування між вчителем і учнем. Тому вчитель організує навчальний процес так, що практично всіх учнів залучено в процес пізнання. Спільна діяльність учнів у процесі освоєння навчального матеріалу означає, що кожний робить свій внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. В умовах доброзичливості, взаємної підтримки учні одержують не тільки знання, але й розширюють свій кругозір, що переводить пізнавальну діяльність на більш високі форми кооперації і співробітництва. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми.

Підручник із географії, складений відповідно до навчально-виховних завдань, змісту шкільного курсу, віковихособливостей учнів, дає змогу формувати найважливішізагальнонавчальні уміння учня -прийоми інформаційно- комунікативної діяльності, що забезпечують засвоєння програмних знань та є основою для самонавчання.

підручник навчання інформаційний комунікативний

Література

1. Врублевська М. О. Секрети успішного уроку географії: [Навч. -метод. посіб.]/ М. О. Врублевська. - Х.: Вид. група» Основа», 2005. - 141 с. - (Б-ка журн.»Географія»; Сер. «Урок від А до Я» Вип.8(20)).

2. Довгань Г Д. Інтерактивні технології на уроках географії: [Навч.- метод. посіб.]/ Г. Д. Довгань. - Х.: Вид. група» Основа», 2005. - 126 с. - (Б-ка журн. «Географія»; Вип.5(17)).

3. Жемеров О. О. Робота з підручником географії у загальноосвітній школі : Методичний посібник / О. О. Жемеров, О. М. Карпенко. - Харків: ХНУ, 2010. - 20 с.

4. Корнєєв В. П. Дидактичні і методичні засади підручника географії [Текст] / В. П. Корнєєв/ Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. - К. : Пед. думка, 2008. - Вип. 8. - С. 85-102.

5. Корнєєв В. П. До проблеми ефективності підручників з географії[Текст] / В. П. Корнєєв. / Географія. - 2007. - №18. - С. 2-4.

6. Яськова А. О. Використання інтерактивних методів у викладанні географії / А. О. Яськова / Географія. - 2006. -Лют. (№ 3). - (Дод.). - С. 1-8.

Анотація

У статті висвітлено питання використання методичного потенціалу підручника та організації діяльнішого підходу до роботи учнів з ним у процесі навчання географії. Показано, що спільна діяльність учнів у процесі освоєння навчального матеріалу сприяє формуванню найважливіших загально навчальних умінь- прийомів інформаційно-комунікативної діяльності, що забезпечують засвоєння програмних знань та є основою для самонавчання.

Ключові слова: підручник, методичний потенціал, організація навчання, інтерактивне навчання, технології.

В статье рассмотрен вопрос использования методическогопотенциала учебника и организациидеятельного похода кработеучащихся с ним в про- цессеобучениягеографии. Показано, что совместная деятельность учащихся в процессе усвоения учебного материала способствует формированию главных общеобразовательных умений - приёмов информационно-коммуникативной деятельности, которая обеспечивает усвоение программных знаний и является основой для самообразования.

Ключевые слова: учебник, методическийпотенциал, организацияобуче- ния, интерактивноеобучение, технологи.

New generations of educational technology are moving towards practices and theories that are expected to provide the insights necessary to progress educational technology research in promising new directions.

Interactive strategies open successful educational approach that accent the child's activity on its motivation and boosting skills. To increase the probability of dispersal attention, interest, pupil effort, the teacher must make the ability to order and coordinate information, develop the essential ability to work with different contexts.

Information explosion forces to approach geography as complex discipline in order to overcome gaps between school and science, perfection of personality as a whole. As current social trends require citizens to be more analytical thinkers and to synthesize information, current teaching practices must develop these higher order thinking skills. Geography Textbookformedaccording toeducationalaims, program content and pupil's age featuresenablesthe ability todevelop the pupil's key educational skills through dynamic interactions.

Keywords: handbook, methodological potential, organization of training, interactive teaching, technologies.