Аналіз констатувального експерименту щодо оптимізації навчального процесу на уроках географії

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛІЗ КОНСТАТУВАЛЬНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ЩОДО ОПТИМІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

Н.О. Гончарова, аспірантка Інституту педагогіки НАПН України,

методист вищої категорії Інституту інноваційних технологій

і змісту освіти МОН України

Анотація

дидактичний урок географія методичний

У статті описано хід констатувального експерименту, який було проведено на базі загальноосвітніх навчальних закладів м. Києва і України з метою виявлення рівня використання диференційованих дидактичних матеріалів при вивченні курсу «Географія материків і океанів» (7 клас). Проаналізовані дані анкетування, інтерв'ювання і опитування вчителів географії відображені у таблицях №1 «Місце диференційованих дидактичних матеріалів на уроках географії в 7 класі» і №2 «Диференційований підхід і дидактичні матеріали очима вчителів». Розкрито основні проблеми, з якими стикаються вчителі при виборі дидактичних матеріалів для використання на уроці та висловлені пропозиції щодо майбутньої розробки науково-методичного комплексу із зазначеної проблеми. Результати констатувального експерименту показали, що більшість вчителів усвідомлює необхідність диференційованого підходу до розробки і використання дидактичних матеріалів на уроках географії.

Ключові слова: констатувальний експеримент, диференційований підхід, диференційовані дидактичні матеріали, урок географії, навчальна діяльність.

Аннотация

Гончарова Н. А.

АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ОТНОСИТЕЛЬНО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В статье описан ход констатирующего эксперимента, который был проведен на базе среднеобразовательных учебных заведений г Киева и Украины с целью определения уровня использования дифференцированных дидактических материалов при изучении курса «География материков и океанов» (7 класс). Проанализированные данные анкетирования, интервьюирования и опроса учителей географи отображены в таблицах №1 «Место дифференцированных дидактических материалов на уроках географи в 7 классе» и №2 «Дифференцированный подход и дидактические материалы глазами учителей». Раскрыты основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя при выборе дидактических материалов для использования на уроке и высказаны предложения относительно создания научно-методического комплекса по указанной выше проблеме в будущем. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство учителей осознает необходимость дифференцированного подхода к разработке и использованию дидактических материалов на уроках географии.

Ключевые слова: констатирующий эксперимент, дифференцированный подход, дифференцированные дидактические материалы, урок географии, учебная деятельность.

Annotation

Goncharova N. A. ANALYSIS ASCERTAINING EXPERIMENT ON OPTIMIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS AT A GEOGRAPHY LESSON

This article describes the course of ascertaining experiment, which was conducted on the basis of secondary educational institutions in Kiev and Ukraine with the purpose of determining the level of use of differentiated didactic materials in the study course «The geography of continents and oceans» ( Grade 7 ). Survey data, interviewing and interrogation of geography teacher were analyzed and displayed in the tables number 1 «Place of differentiated didactic materials for a geography lesson in the 7th grade» and number 2 «Differentiated approach and didactic materials through the eyes of teachers». The main problems faced by teachers in choosing instructional materials for use in the classroom were disclosed and proposals for the establishment of scientific and methodical complex of described problem in the future were outlined. The results of ascertaining experiment showed that the majority of the teachers aware of the need for a differentiated approach to the development and use of teaching materials at geography lessons.

Keywords: differentiated approach, differentiated didactic materials, geography lesson, learning activity.

Постановка проблеми

Дослідивши стан проблеми використання диференційованих дидактичних матеріалів в психолого-педагогічній і методичній літературі ми перейшли в нашому дослідженні до експериментальної роботи, яка проходила в декілька етапів [2].

Формулювання цілей

Під час констатувального експерименту були поставлені і вирішені такі основні завдання:

- виявити, чи реалізується ідея диференційованого підходу до розроблення і використання дидактичних матеріалів вчителями географії в основній школі і, власне, при вивченні курсу «Географія материків і океанів» (7 клас);

- з'ясувати існуючі тенденції у методиці диференційованого підходу до використання дидактичних матеріалів з географії.

Констатувальний експеримент проходив у загальноосвітніх навчальних закладах м. Києва і України: школа № 26 і ліцей № 144 Солом'янського району, 85 спеціалізована школа Голосіївського району, 200 школа Святошинського району м. Києва; навчально-виховний комплекс №2 м. Хмельницький Хмельницької міської ради, Володимерецький районний колегіум Рівненської області.

Основна частина

З метою виявлення професійної підготовки вчителів щодо використання дидактичних матеріалів та методичних прийомів застосування диференційованих дидактичних матеріалів на уроках географії в загальноосвітніх навчальних закладах, нами застосовані такі методи науково-педагогічних досліджень, як бесіда, інтерв'ювання, анкетування, спостереження за діяльністю вчителів та учнів, відвідування уроків, аналіз контрольних зрізів знань [1].

В процесі науково-дослідної роботи було проаналізовано якість використання дидактичних матеріалів і з'ясовано яким з них вчителі надають перевагу.

Нами було організоване формалізоване спостереження за роботою вчителя на уроці, яке включало відповіді на наступні питання.

1. Чи використовує вчитель на уроці дидактичні матеріали?

а) так;

б) ні.

2. Скільки часу (хвилин) відводе учитель на використання дидактичних матеріалів протягом уроку?

3. З якою метою вчитель найчастіше використовує диференційований підхід у використанні дидактичних матеріалів на уроці?

а) для отримання нових знань;

б) для закріплення і узагальнення набутих знань;

в) для контролю;

г) для виконання домашніх завдань.

4. Які способи організації навчальної діяльності використовує вчитель на уроці з метою здійснення диференційованого підходу до дидактичних матеріалів?

а) фронтальна;

б) групова;

в) парна;

г) індивідуальна;

д) комбінована.

5. Які види дидактичних матеріалів вчитель найчастіше використовує на уроці?

а) засоби унаочнення;

б) картки-завдання;

в) ігрові дидактичні матеріали;

г) електронні дидактичні матеріали.

6. Наскільки раціонально вчитель використовує час на уроці?

Під час констатувального експерименту нами було відвідано 60 уроків, включаючи відкриті, з курсу «Географія материків і океанів» (7 клас), де навчання проводилось в умовах традиційного підходу із використанням різних видів дидактичних матеріалів. Результати обробки даних наших спостережень наведені у таблиці №1. Також зазначимо, що автор особисто здійснювала довготривалий експеримент, перебуваючи на посаді вчителя географії (2001-2005 рр., 2012-2013рр.).

Нами відмічена позитивна тенденція зростання рівня якості знань учнів внаслідок більш раціонального відбору методів і форм навчання і виховання.

Місце диференційованих дидактичних матеріалів на уроках географії в 7 класі