Влияния детско-родительских отношений на формирование личности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияния детско-родительских отношений на формирование личности школьников

Рахметова О.В.

Аннотации

В данной статье рассматривается влияния детско-родительских отношений на формирование личности школьников в воспитательной системе школы.

The article considers an influence of children-parents' relationship on pupils personality formation in educational system of the school.

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук: психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики. Специалисты изучают семью в разных направлениях, но практически каждый из исследователей отмечает важную роль детско-родительских отношений. семья педагогика родительский

Под детско-родительскими отношениями мы будем понимать один из видов человеческих отношений, который включает в себя систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку и ребенка по отношению к родителям, особенности их поведения, восприятия, понимания и оценок друг друга [1].

Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений сильной эмоциональной значимостью, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.

Исследование детско-родительских отношений, влияющие на формирование личности школьников проводилось на базе средней школы г. Кокшетау в 2013 году. Возрастные границы выборки испытуемых: от 10-12 лет включительно.

В нем проводились беседы, воспитательная деятельность, тренинги, игры, упражнения с игровыми элементами, связанные с формированием личности учащихся, служащие педагогическим обоснованием формирующих возможностей предлагаемых форм воспитательной работы, разбираемой проблемы.

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление влияния детско-родительских отношений на формирование личности школьников. Экспериментальная работа по исследованию формирования личности в младшем подростковом возрасте школьников.

Целью проведения экспериментальной части, является определение формирования личности учащихся в среднем звене современной школы.

При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики. Результаты исследования, признанные недостоверными, а также результаты, имеющие сомнительный характер, исключались из исследования. Остальные проходили дальнейшую, в том числе и статистическую, обработку.

Для решения вопроса о динамике изменений, произошедших в компонентном составе и общем уровне формирования личности за определенный временной промежуток, проведено исследование, включающее в себя два этапа.

Анкетирование проводилось при помощи разработанной анкеты, направленной на выявление формирование личности, посредством влияния детско-родительских отношений, в процессе обучения и общения, с учителями, родителями и сверстниками.

При планировании опытно-экспериментальной работы по формированию личности как интегративного, эмоционального качества личности подростков, были учтены возрастные особенности специфика становления личностной сферы учащихся в педагогической опоре на возможности воспитательной системы образовательного учреждения.

В этой связи была определена общая схема исследования, включающая три этапа: констатирующий, формирующий и контролирующий.

На констатирующем этапе проводился анализ существующей методической литературы по формированию личности школьника, посредством детско-родительских отношений, были разработаны критерии, уровни и этапы формирования личности, выявление исходного уровня развития личности. Для решения поставленных задач проводилось анкетирование, тестирование, беседы с учителями, родителями, подростками, администрацией школы.

На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, эксперимент по формированию социального типа личности подростков, с помощью ролевых игр, психологических игр, дискуссионных игр и методов психологической поддержки.

Последний и завершающий этап является - контролирующий, который посвящен оценке эффективности коррекционной работы по формированию личности школьников, посредством родительско - детских отношений.

На начальном этапе эксперимента были выдвинуты следующие предположения, что формирование личности школьников в формировании личности, в воспитательной системе школы и родителей, будет осуществляться более эффективно, если будет:

осуществлена продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно-развивающими возможностями сферы личности школьников;

реализация в образовательном процессе формирование личности учащихся, различных форм этического просвещения, практико-ориентированного психотренинга;

организована теоретико-практическая подготовка учителей и родителей к работе по формированию личности подростка.

В конкретно-воспитательном преломлении практическое осуществление названных педагогических условий, в частности, предполагало:

активное участие подростков организованных учителями и родителями в этических беседах, отражающих нравственно-положительные представления и убеждения школьников, в написании сочинений, диалогов и эссе на свободную тематику, отражающая его личностные качества;

включение учащихся в организованные занятия психотренинга по формированию личности;

реализация личностно-развивающего потенциала факультативных занятий, содержание которых предполагает обращение к историко-литературной фактологии с привлечением возможностей предметной сферы видов искусства.

В ходе исследования были обозначены задачи, которые необходимо решить на данном этапе эксперимента, а именно:

- проведение анкетирования с целью выявления исходного уровня формирования личностных качеств каждого школьника;

- изучение типов мышления учащихся;

- беседы с учителями и родителями.

Для формирования личности, подросток должен обладать определенными личностными качествами, такими как:

- развитое самосознание;

- нравственное воображение;

- гуманистически ориентированное мышление (ассоциативно-образное и логическое);

- креативное мышление.

Основной целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось определение исходного уровня формирование личности в совокупном единстве приведенных качественных показателей.

Проведение констатирующего эксперимента позволяет определить основные особенности того или иного типа личности, а также статуса в коллективе, и выделить основные направления в работе с детьми. Поэтому, на втором этапе проводился формирующий эксперимент, целью которого было формирование условий для формирования личности подростка, повышение коммуникативных способностей, снижение конфликтных ситуаций в школьной жизни подростков, где они испытывают затруднения.

Сферы реализации формирования личности учащихся были обозначены следующей совокупностью отношений:

- со сверстникам;

- со знакомыми и не знакомыми взрослыми;

- отношение в коллективе;

- отношение с родителями и их постановкой личности учащихся.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы наблюдения, анкетирования, педагогического анализа полученных данных.

На этапе исследования проводился формирующий эксперимент, целью которого было моделирование процесса формирующего определенный тип личности подростка. Программа состоит из 10 занятий, эксперимент проходил в специально созданных условиях. В программе представлены еженедельные занятия - тренинги и схема занятий, представленная в таблице 1.

Таблица 1. Программа-эксперимент формирования личности школьников

Частные задачи программы следующие:

- помочь детям осознать себя как личность и другого;

- помочь детям ощутить связь с другими;

- показать детям, что есть уважение и доверие;

- помочь детям правильно обдумывать и анализировать свои поступки;

- научить детей сочувствию и пониманию другого;

- помочь детям преодолеть свои сомнения и страхи;

- показать детям, как можно жить без насилия и лжи;

- помочь детям развить в себе и другом, только сильные стороны своего характера;

- развить в детях правильное, безобидное чувство юмора.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал ряд последовательных и сочетающихся друг с другом личностно-развивающих мероприятий, важнейшим из которых являлась разработанная программа факультативных занятий.

Проведение коррекционных занятий необходимо для формирования личности, путем присутствия родителей и учителей, рассмотренные в таблице 2.

Таблица 2. Коррекционные темы занятий

Данный этап работы формирует у детей осознание надобности сотрудничества, создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков (конформный тип личности).

Реализовывая модель процесса формирования социального типа личности подростка мы решали задачу по сохранению и формированию условий типов личности и эффективных коммуникативных навыков общения. Но процесс формирования невозможен без коммуникативных начальных навыков, создания специальной системы отношений, складывающихся между учениками. Поэтому при непосредственном взаимодействии в учебном процессе и на занятиях применялись вышеупомянутые психолого-педагогические принципы.

Как отмечает С.В. Кривцова, моделируя свое отношение в соответствии с пятью указанными принципами, мы научим своих учеников устанавливать отношения с ровесниками и другими людьми по тем же принципам [3].

Представление о своих высоких способностях - вот то, что обеспечивает мотивацию общения в гораздо большей степени, чем истинный уровень этих способностей. Так считают многие психологи, например: такие как М.В. Минияров, Р.Кеттелл и другие [4].

Применение активных форм воспитания (тренинги, ролевые игры, диспуты, беседы) способствовало обогащению поведенческого репертуара подростков, расширяло допустимый и одобряемый спектр нравственных способов реагирования на жизненные события, выступало действенной формой становления установок толерантного сознания, развития эмпатийных качеств личности и профилактики агрессивного поведения.

Проведение бесед на темы формирования личности "Друг в жизни человека". Организация тренингово-игровой деятельности подростков, "Зеркало", "Пиктограмма".

На констатирующем этапе эксперимента была осуществлена диагностика исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости подростков в соответствии с разработанными критериями и уровневыми показателями.

На формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс педагогических условий, включая программу факультативного спецкурса "Формирование личности школьников во внеклассной работе", что способствовало эффективному развитию подростков.

Контролирующий этап эксперимента позволил сравнить результаты, полученные на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике уровневых показателей. Таким образом, эффективность педагогических условий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости подростков в формировании личности, в воспитательной системе школы, подтверждена опытно-экспериментальной проведенной работы.

Литература

1. Целуйко В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство "ВЛАДОС - ПРЕСС", 2006. -288 с.

2. Лесгафт Л.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - 341 с.

3. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. Серия "Психология в школе". М.: Генезис, 2004. - 135 с.

4. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 256 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").

5. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе //Педагогические сочинения в 8 т., Т. 4. -М., 1984.

6. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2002.

7. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Методологические и теоретические проблемы в психологии. М., 1984. - С. 242 - 271.

8. Мясшцев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Инст. практической психологии, Воронеж: "МОДЭК", 1995. - 356 с.

9. Psychology Today / Richard R. Bootzin, Gordon H. Bower .et al. New York: McGraw-Hill, Inc., 1991. - 715 p.

10. Спиваковская A.C. Педагогика родителям. - М., 1986. -157 с.

Размещено на Allbest.ru