К вопросу проблемы реализации компететностного подхода в профессиональной подготовке военнослужащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу проблемы реализации компететностного подхода в профессиональной подготовке военнослужащих

Повстян Л.А.

Досмагамбетов Н.А.

Аннотации

В статье представлен теоретический обзор по проблеме отставание системы профессиональной подготовки от уровня развития вооружения и военной техники, новых технологий, несоответствия уровня знаний и качества профессиональной подготовки специалистов.

In article the theoretical review on system lag problem of vocational training from development level of arms and the military technologies, new technologies, discrepancies of knowledge standard and quality of vocational training of experts is presented.

Решение этой проблемы, вывод системы профессиональной подготовки на качественно новый уровень. Многие руководители, как теоретики, так и практики, должны связывать компетентностный подход в профессиональной подготовке, с понятиями "компетентность", "компетенции", "личностные качества". Сегодня эти понятия красной нитью проходят через сферу воинской службы (профессиональный стандарт, компетентный специалист и т.д.) и сферу личностных качеств (базовые, ключевые, сквозные и др. компетенции, компетентностный подход к профессиональной подготовке и т.д.).

Многими исследователями называется ряд факторов, обуславливающих введение в профессиональной подготовке компетенций: профессиональная неопределенность, оказывающая влияние на необходимость непрерывного повышения уровня квалификации по военно-учетной специальности; изменение организационной структуры системы профессиональной подготовки; децентрализация процесса принятия решений, вызывающая необходимость наличия у военнослужащих способностей принимать решения самостоятельно, анализировать сложные ситуации и принимать ответственные решения; широкое внедрение современных компьютерных технологий; наличие множества языков, что предполагает основательную подготовку и овладение двумя-тремя иностранными языками [1].

В связи с повышением требований стандартам современной армии и к военнослужащим, в основе которых лежит компетентностный подход, сегодня многие командиры соединения и частей войск противовоздушной обороны, в число направлений своей деятельности включают:

· консолидацию интеллектуальных и информационных ресурсов в направлении ускоренного перехода и применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке;

· координацию деятельности офицеров на развитие наиболее важных личностных качеств подчиненного личного состава;

· обучение и повышение квалификации офицерского состава для работы на основе компетенций, подготовку к работе в соответствии с современными требованиями и реалиями времени;

· формирование ресурсов методической подготовки офицеров, направленных на формирование и развитие личностных качеств военнослужащих.

Однако, на наш взгляд, реализовать эти направления системы профессиональной подготовки командирам воинских частей будет непросто, в силу ряда причин. профессиональный военный знание

Во-первых, современные условия воинской деятельности в профессиональной подготовки твердо оговариваются государственным заказом, определяются потенциальной возможностью наличия личного состава и обуславливаются многочисленными, слабо изменяющимися факторами потенциальных возможностей профессиональной подготовки, а также запросами воинских частей, потребностями Вооруженных Сил. То есть деятельность системы профессиональной подготовки ограничена как внешними, так и внутренними особенностями и ей может оказаться не под силу реализовать указанные направления.

Во-вторых, в педагогической литературе предлагаются и обсуждаются различные виды компетентностей и компетенций, в которых офицерам довольно трудно ориентироваться, а сами понятия "компетентность" и "компетенция" понимаются неоднозначно. Например, встречаются такие трактовки понятия "компетентность", как:

· совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.);

· комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина);

· проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовкая);

· комплекс профессиональных знаний и профессионально значимых личностных качеств (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.);

· объем навыков, с помощью которых субъект может адекватным образом выполнять задачи (Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд) и другие [2].

Среди различных видов компетентности и компетенций наиболее важную роль в становлении военнослужащего, как специалиста играют профессиональная компетентность и профессиональная компетенция.

Под профессиональной компетентностью специалиста-военнослужащего мы понимаем интегральную характеристику личности военнослужащего, отражающую уровень профессионально значимых знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для выполнения им должностных функций. С точки зрения командиров и начальников профессиональная компетенция - это все то, что должен уметь делать военнослужащий на своем участке, роду деятельности, т.е. - это характеристика (описание) должности [3].

В научно-педагогической литературе обсуждаются различные подходы к структурированию профессиональной компетенции. Мы придерживаемся подхода, принятого в "Энциклопедии профессионального образования" [4]. В соответствии с указанным подходом профессиональная компетенция основывается на:

· профессиональных качествах специалиста (профессиональные знания, умения, навыки как опыт деятельности);

· социально-коммуникативных способностях;

· индивидуальных способностях, обеспечивающих самостоятельность профессиональной деятельности.

Опираясь на вышеопределенные трактовки понятий "профессиональная компетентность" и "профессиональная компетенция", можно сказать, что, например, профессиональные компетенции военнослужащего основываются:

· на таких профессиональных качествах личности, как: умение анализировать процесс повседневной и боевой деятельности; анализировать документацию, технику; безошибочно выполнять и координировать указания и распоряжения командования; создавать профессионально значимую информацию, касающуюся состояния воинской деятельности; прогнозировать появление и развитие нештатных ситуаций; обеспечивать безопасность выполнения работ; соблюдать требования мер безопасности; осваивать дополнительные квалификации; обладать высоким уровнем культуры и организации мероприятий повседневной деятельности; не допускать выхода из строя оборудования и военной техники, связанных с неправильной эксплуатацией; своевременно устранять недостатки, возникающие в процессе армейской службы; выполнять рекомендации, нормы и требования, касающиеся физиологических, экономических, экологических и эргономических факторов;

· на следующих социально-коммуникативных способностях, пронизывающих коллективный процессе деятельности: способность к сотрудничеству в коллективной деятельности; умение эффективно работать в составе группы; психологическая совместимость как способность к адаптации к различным темпераментам и характерам; способность установления горизонтальных и вертикальных контактов; искреннее уважение к труду других; способность понимания, восприятия иных национальных культур, толерантность; владение поликультурными навыками; способность разрешать конфликты; способность организовывать работу группы; способность пользоваться различными средствами связи;

· на таких индивидуальных способностях, как: умение рассуждать и оценивать; творческий характер мышления; проявление инициативы; способность принятия ответственности; способность управления собой и другими; выявление необходимой информации из ситуации для принятия решений; выявление проблем, самостоятельная постановка задач и способность их решения; умение самостоятельно учиться и обучать других своей специальности; способность критически анализировать собственную профессиональную деятельность и работу других; понимание взаимосвязей данной работы с другими; принятие рациональных решений в критической ситуации; уровень культуры и организации процесса повседневной деятельности.

Каждая профессиональная компетенция, в свою очередь, определяется своим видом профессиональной деятельности [5]. Например, для техника-состава это:

· техническая компетенция - осуществление работ по техническому обслуживанию и ремонту вооружения и боевой техники в соответствии с требованиями нормативных документов; контролирование технологического состояния; устранение поломок и обеспечение качества ремонта; соблюдение требований техники безопасности;

· организационно - управленческая компетенция - организация работы ремонтными подразделениями и специалистами; планирование и организация ремонтных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ с особыми геофизическими условиями; осуществление контроля выполнения работ; эффективности деятельности; обеспечение техники безопасности;

· эксплуатационная компетенция - осуществление мероприятий по технической эксплуатации специальной техники и инженерного оборудования; проведение осмотров и контроль параметров эксплуатационной пригодности и диагностики повреждений техники и вооружения; организация ремонта и замены агрегатов.

Названные компетенции характерны для представителей таких должностей, как техник подразделения, командир отделения, командир взвода.

В-третьих, к трудностям реализации инноваций, связанных с компетентностью в воинских частях, относится недостаточная проработка единых требований к специалистам, оценки качества подготовки компетентных специалистов.

Например, сегодня отсутствуют профессиональные стандарты, нет компетентностных моделей специалиста. Причем нужны новые модели специалиста, отличные от имеющихся квалификационных характеристик. Так, при разработке структуры и содержания компетентностной модели специалиста, на наш взгляд, следует учесть инфраструктуру, условия, возможные ситуации профессиональной деятельности, а не только профессионально значимые личные качества специалиста и систему опыта, знаний и умений, с чем обычно и ассоциируются компетентность и компетенции. И конечно, немало трудностей возникает из-за отсутствия компетентностного учебно-методического обеспечения, в том числе учебников, учебных и методических пособий, учебно-программной документации и других необходимых нормативных материалов. Требуется разработать и технологии формирования компетенций и компетентности, включая концептуальные основы, содержательную и процессуальную части, взаимообусловленные и взаимосвязанные между собой [6].

При устранении указанных недостатков и внедрение компетентности и компетенций в систему подготовки военных специалистов позволит, на наш взгляд, сформировать у военнослужащих представление о воинской службе, как постоянно развивающейся сфере деятельности, требующей от них высокой степени компетентности, готовности к постоянному самосовершенствованию.

Литература

1. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3.

2. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.

3. Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10.

4. Энциклопедии профессионального образованият.1.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.

Размещено на Allbest.ru