Методика обучения с использованием программы-оболочки TestReader

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика обучения с использованием программы-оболочки TestReader

В.В. Карасиков

Развитие информационных технологий породило необходимость внедрения их в учебный процесс. На сегодняшний день помимо индивидуальных разработок различных авторов появились коммерческие продукты. Часть программ распространяется Министерством образования. Так же составлен список рекомендуемых к использованию программных продуктов.

Особенностью рекомендованных к использованию ППЗ является то, что они ориентированы на дистанционное или открытое образование. В основе их лежат гипертекстовые документы. Подобный инструмент обладает широкими возможностями, однако, несмотря на универсальность, гипертекстовый документ не позволяет внедрять в себя документы большинства приложений, например документы MS Word.

При работе в Windows для создания и обработки сложных документов предлагается использовать более универсальный механизм, который называется Технология OLE (Object Linking and Embedding - связь и внедрение объектов). Идея этой технологии состоит в том, чтобы облегчить и сделать универсальным использование новейших возможностей (например: рисунки, музыку, видео) при создании сложных документов. Технология OLE предоставляет две возможности обработки объектов:

1. Внедрение в документ приложения некий объект, созданный в другом приложении, мы получаем не только сложный документ, но и возможность редактировать этот объект средствами "родного" приложения;

2. Установка связи некоего объекта с документом (например, рисунка), но при этом предоставить этому объекту (рисунку) возможность "жить" собственной жизнью, обслуживать другие документы и т.п. (а заодно и сберечь память на диске).

Нами был разработан ППЗ TestReader, который является своего рода надстройкой над другими ППЗ, позволяющий внедрять, используя OLE технологию, документы различных приложений. Тем самым, во-первых, один и тот же документ может внедряться в разные части теста (сценария), во-вторых (в отличие от гипертекстовых ссылок) позволяет отображать содержание документа непосредственно в программе, при этом отсутствует необходимость запускать связанное с документом приложение.

При создании программа изначально задумывалась как контролирующая. Однако, в процессе разработки и усовершенствования свойств программы мы получили возможность использовать ее не только для проведения тестирования, но также для проведения обучения.

В основе методики обучения с использованием программы TestReader положена методика проблемного обучения.

Как указано в психологическом словаре.

Проблемное обучение -- система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний, при этом, происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Система проблемного обучения включает в себя информационные, не требующие творческой активности личности, и тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения, этапы обучения.

Различают три формы проблемного обучения:

· проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее;

· совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися;

· творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней, то есть оно более интенсивно, чем не проблемное обучение, влияет на развитие творческого мышления учащихся. [1, 201]

Помощь и руководство со стороны педагога состоят не в устранении трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося к их преодолению. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстративного. Оно предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся. [2, 365]

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер учащегося, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимися. [3, 267]

Приведенная последовательность изложения материала вызывает у учащихся желание следить за логикой изложения, контролировать правомерность каждого суждения. Сила проблемного изложения в его прагматических качествах. По мере стройного изложения материала ученики нередко предвосхищают очередной шаг учителя в рассуждении или строят его иначе, проявляя тем самым творческое мышление на том или ином уровне. [4, 31] обучение программный педагогический testreader

Проблемная задача - единица содержания проблемного обучения, а само это содержание - система проблемных задач. Проблемная задача содержит в себе элементы, находящиеся в противоречивых отношениях, как между собой, так и с наличными знаниями учащихся. Структура проблемной задачи характеризуется тремя компонентами: данные (условия), требование и искомое (неизвестное). [5, 24]

Проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. Задача или вопрос становятся проблемными при наличии противоречия между знанием и незнанием, когда содержание указывает направление поиска и есть достаточно опорных знаний для решения проблемы. Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию ее требования, выступать как самостоятельная форма мысли, требующая ответа. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания.[5, 28]

Таким образом, тестовую конструкцию изложения материала можно рассматривать как элемент проблемного обучения, где вопрос теста, по сути, есть проблемный вопрос, а варианты ответа создают противоречивую ситуацию. В идеале, варианты ответов должны быть равновероятностными для ученика на определенном уровни развития. Однако, для того чтобы тест стал в полной мере элементом проблемного обучения он должен обладать средствами поиска.

В созданном нами пакете TestReader встроена поддержка OLE, что позволяет использовать в тесте элементы других приложений, тем самым, открывая доступ к поиску и делая тест, созданный для программы TestReader, средством для проведения проблемного обучения.

Прежде чем показать, как использовать программу для презентаций (изложения нового материала), введем следующие условные обозначения:

1. Сцена - рабочая область программы во время проведения тестирования или обучения.

2. Поле цели - текстовое поле в верхнем правом углу сцены. Содержит текст вопроса, постановки проблемной задачи или цели презентации.

3. Поля вариантов - варианты ответов или сценариев решения.

4. Полоса слайдов - маленькие образы используемых в тесте или в презентации файлов (произвольного типа) находится в середине сцены. Слайды позволяют осуществить переход к другим приложениям для поиска оптимального варианта ответа (например, переход к заранее подготовленному справочнику или запуску Интернет страницы).

5. Действующий слайд - развернутый в полный размер один из слайдов. Находится в верхнем правом углу сцены или в открытом приложении.

6. Сценарий - это файл, содержащий переходы от одной сцены к другой. Сценарий по сути дела является разрешением одной или нескольких проблемных задач. Каждая задача в свою очередь состоит из нескольких проблемных вопросов.

Можно привести аналогии использования программы в случае проведения контроля и проведения обучения. На рисунке 1 показана страница настроек, а в таблице приведены сравнения для проведения различных типов занятий.

Рис. 1. Страница настроек программы TestReader

Таблица 1

Сравнительная таблица настроек программы

Обучение с использованием программы TestReader представляет собой последовательный переход от одной сцены к другой. При этом, обучающиеся видят: поставленную задачу, линейку слайдов, представляющих интегрированные документы, каждый их которых либо уже отображен (картинки, одностраничные документы) либо их можно открыть для просмотра, запуская приложение-сервер, тем самым открывая доступ к поиску необходимой информации и варианты возможных решений (ответов), создающих проблемную ситуацию.

Учащийся формально может выбрать ответ случайно, но в случае, если он не угадывает, то произойдет предупреждение об ошибке, переход к следующему вопросу не произойдет, при этом варианты ответов перемешаются снова. К тому же, при формировании отчета будет видно, что учащийся отвечал несколько раз на один и тот же вопрос, что будет давать возможность преподавателю акцентировать внимание данного учащегося на сложный для него вопрос. По окончанию обучения (прохождения сценария) программа показывает оценку и время, потраченное на прохождение сценария. Комбинацию этих показателей можно воспринимать как оценку активности и внимательности учащегося и формировать объективную картину успеваемости еще до момента аттестации по теме.

Другим положительным эффектом является индивидуальный темп для каждого из учеников. Обучающийся, который ориентируется в вопросе, не тратит время на поиск правильного ответа. Он может перейти сразу к вопросам, которые вызывают у него затруднения, при этом быстро повторяя пройденный материал. С другой стороны, если учащийся не освоил материал, то перейти к новому вопросу он не сможет.

Таким образом, можно сделать вывод, что пакет TestReader при использовании его для обучения:

1. реализует принцип проблемного обучения;

2. позволяет сформировать картину успеваемости;

3. позволяет быстро повторить пройденный материал всему коллективу (в отличие от традиционного опроса);

4. содержания обучения и аттестации совпадают. Тот же самый сценарий, но при других настройках программы преобразовывается в тест для проверки знаний, что позволяет убрать грань между формой изложения материала и формой аттестации;

5. при изложении материала позволяет акцентировать внимание на основных вопросах, на поиске решений для конкретных задач.

Литературы

1. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991 г.,- № 4.

2. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1974 г.

3. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения., Казань, 1972 г.

4. Поддубный А.В. Еще раз о проблемном обучении// Биология в школе.-1997 г.- № 5.

5. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение- понятие и содержание //Вестник высшей школы.- 1984 г.- № 4

Размещено на Allbest.ru