Размещено на http://www.allbest.ru/

«Педагогическая археология» и ее понятийный аппарат в образовательном пространстве

Смоляк А.Р.

Система образования современной России предполагает возможность реализации образовательно-воспитательных задач с помощью углубленного знакомства коллективов учащейся молодёжи с мировым, российским и региональным природным и культурно-историческим наследием.

Одним из наиболее эффективных способов формирования личности молодых людей является комплексная совместная оздоровительная, творческая, исследовательская (научная) и культуроохранная, археологическая деятельность учащихся общеобразовательной школы, студентов ВУЗов, школьных учителей - организаторов поисково-исследовательской работы, узко профильных специалистов - руководителей молодёжных археологических объединений учреждений дополнительного образования, педагогов высшей школы, учёных-археологов, сотрудников музеев, ВУЗов и институтов Академии Наук России.

Сегодня, в годы обновления России, этому во многом способствует образовательная система страны, которая предполагает возможность реализации данного направления деятельности через систему основного и дополнительного образования детей. Основное образование осуществляет связь учебно-воспитательного процесса с археологией посредством внедрения регионального компонента[1]. В соответствии с существующей нормативной базой министерства образования и науки России это направление деятельности входит в компетентность учреждений дополнительного образования и должно реализоваться через центры детского туризма и экскурсий, внешкольные центры по работе с учащейся молодёжью, дворцы творчества молодёжи, систему школьных и межшкольных археологических клубов и центров. Такими центрами на территории Ростовской области являются: региональный молодёжный археологический Центр «Сиргис» и секция археологии Донской академии наук юных исследователей Дворца творчества детей и молодёжи г. Ростова-на-Дону, Ростовская региональная археолого-этнографическую молодёжная общественная организация «Боян»; межшкольные археологические клубы «Скиф» и «Рарог» в городах Шахты и Новошахтинск, молодёжная археологическая общественная организация студентов исторического факультета ЮФУ, РГУ. C 1993 г. на территории Ростовской области комплексно выполняется работа с молодёжыми археологическими объединениями в рамках целевых авторских программ. Организующим Центром этой работы областного масштаба является Молодёжный археологический Центр «Сиргис» Дворца творчества детей и молодёжи г. Ростова-на-Дону. Научно-методическое сопровождение этого направления деятельности осуществляет, кафедрой педагогики и педагическй психологии факультета психологии ЮФУ. В рамках системы школьного и внешкольного образования это направление деятельности с учащимися осуществляется в следующих формах: городские, региональные, Всероссийские Олимпиады, внедрение регионального компонента, факультативные занятия, внеурочные и внешкольные формы работы (клубная деятельность, участие в городских, региональных и Всероссийских научно-практических семинарах, слётах, конференциях и археологических экспедициях).

Совместная археологическая деятельность учащихся с педагогами и учёными в последнее время, всё больше становится объектом внимания профессиональных археологов, педагогов общеобразовательной и высшей школы[2]. Разработки теории и методики по организации и деятельности молодежных археологических объединений, взаимовлияния археологии, и педагогики в учебно-воспитательном процессе привели к выделению нового образовательного пространства: «педагогическая археология» (ПА)[3]. Молодой, формирующейся личности подростка ПА предоставляет реальную возможность, стать посредством своей исследовательской деятельности соучастником открытий неизвестных научных фактов и их внедрения в учебный процесс, науку, культуру. Наибольшими перспективами работы в данном направлении обладают информационные и проектные технологии, являющиеся первой ступенью к поисково-исследовательской, а в перспективе - научно-исследовательской деятельности учащихся.

В «ПА» содержится большой потенциал, способствующий развитию у учащихся: углубленного изучения истории страны и Родного края; развитию умения анализировать и интерпретировать археологические источники;

развитию навыков проектной и поисково-исследовательской деятельности на базе школьных музеев и полевых экспедиционных лагерей;

воспитанию бережного отношения к памятникам истории и культуры и др.

Выделение ПА в самостоятельную отрасль педагогики позволяет улучшить результативность образовательно-воспитательной системы.

Педагогическая археология представляет собой интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность. Таким образом:

объект педагогической археологии - особая педагогическая система краеведческой работы в дополнительном образовании;

предмет педагогической археологии - взаимодействие педагогических технологий и прикладного интегрированного характера археологии;

метод педагогической археологии - деятельностный подход к развитию личности, системный характер деятельности как антропологического явления[4].

Интегрированный характер предполагает широкое использование в ПА понятий и терминов ряда профильных наук, таких, как педагогика, психология, археология, музееведение и др.

В качестве примера приведём некоторые, наиболее часто используемые понятия профильных наук. Педагогика: воспитание, воспитательная деятельность, воспитательный процесс, воспитательная среда, воспитательное пространство, воспитательная адаптация, гражданское воспитание, патриотическое воспитание, гуманная педагогическая позиция, гуманистическая парадигма образования, самовоспитание, самоопределение, аморазвитие, самореализация, самоактуализация[5]. Психология: адаптация, социализация, коммуникативность, социальная компетентность, возрастная психология, психология микроколлектива, творчества, научноиследовательской деятельности, выживания в экстремальных условиях[6].

Археология: археология, археологическая периодизация, памятники археологии, артефакт, археологическая культура, экспериментальная археология, полевая археология, цивилизации, смежные науки в археологии (этнография, топонимика, геральдика и т.п.), классификация и типология; археологическая разведка, культурный слой, культура, артефакт, археологический источник, объект археологический, типология, систематизация[7]. Музееведение: музей, музей-заповедник (археологический, этнографический, ландшафтный и т.д.), школьный музей; положение о школьном музее, социальные, образовательные, воспитательные функции музея; актив школьного музея, совет школьного музея, паспортизация школьного музея, документирование, фонды, коллекция, экспонат, экспозиция, смотр-конкурс школьного музея, поисково-исследовательская и собирательская деятельность[8]. Наследие природное и культурно-историческое: природное наследие, культурное наследие, охраняемая историко-культурная территория, охранная зона, рекреация, охрана культурного наследия, мониторинг[9].

Поскольку ПА находится в стадии становления, её понятийный аппарат требует специальной разработки. Перечислим основные понятия этой области.

Ключевые понятия Педагогической археологии: теория ПА, методология ПА, объект ПА, предмет ПА, язык ПА, ПА методы, инфраструктура ПА, образовательное пространство ПА, педагогические технологии ПА, приоритеты развития ПА, возрастная ПА, знаковая система ПА, экспериментальная компонента ПА; ПА интеграция, информационная база ПА, категории ПА, ПА коммуникация, ПА конфигурация, ПА семантика, ПА образование, ПА инновационность школы ПА, ценность ПА, ментальность, феномен ПА, семиотика ПА, синергетика ПА, смыслы в ПА, ПА среда, информационные технологии ПА, технические средства ПА, и др.

Под педагогической археологией следует понимать специфическую форму археологической деятельности в контексте науки «Педагогика», направленную на решение педагогических задач в области обучения и воспитания подрастающего поколения в процессе совместной, сотворческой деятельности ученика, педагога и учёного по изучению, охране и использованию культурно исторического наследия в целях образования, науки и культуры.

Археология, как никакая другая наука, является самой многопрофильной, к тому же, потенциал ее развития далеко не исчерпан. Нет пожалуй, за редким исключением, ни одной отрасли знаний и направления деятельности человека в его исторической ретроспективе, которые не входили бы в сферу интересов этой науки. Такое положение вещей делает молодое направление деятельности в образовательном пространстве страны, как ПА, необычайно перспективным. Педагогическая археология в руках учителя является, как нам представляется, наиболее эффективным инструментом социально-педагогического воздействия на формирующуюся личность учащегося.

образовательный археологический культурный исторический

Литература

1. Пежемский В.Г. 2002. Педагогический потенциал археологической деятельности// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях. Межвузовский сборник научных трудов. Ч.1. С-Пб.

2. Захарук Ю.Н., 1992. К дискуссии о статусе археологии / Российская археология, № 4; Кручинина Т.А., 1987. Археологический отряд как форма трудовых объединений старшеклассников / Преподавание истории в школе, № 4; Липавский С.А., 1993. Школьный археологический кружок / Преподавание истории в школе, № 1; Шульга П.И., 1998. О работе археологических лагерей школьников в Алтайском каре / Гуманитарные исследования в Сибири, № 3.

3. Буровский А.М., 1990. Предмет и проблемы «педагогической археологии»//Вопросы методики работы школьных археологических кружков. Новосибирск.

4. Мижериков В.А. 1999. Психолого-педагогический словарь; Бондаревская Е.В. 2000.

5. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Ростов-на-Дону. Психологический словарь. М. 1999.

6. Мартынов А.И. 2000. Археология. М. «ВШ»;. Матюшин Г.Н. 1967. Археология в школе.

7. Юренева Т.Ю. 2004. Музееведение. М.; Музееведение. Музеи исторического профиля. 1988. М.; Сейненский А.Е. 1988. Музей воспитывает юных.

Размещено на Allbest.ru