Особливості організації самоконтролю в процесі навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації самоконтролю в процесі навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення

У світлі інтеграції України у світове співтовариство нагальною є потреба приведення рівня підготовки сучасних фахівців, філологічного профілю зокрема, до міжнародних стандартів. У зв'язку з цим постає необхідність розробки нових, орієнтованих на світові вимоги методик навчання іноземних мов (ІМ), і відповідно, оновлення підходів до організації контролю іншомовних комунікативних умінь студентів.

У Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти [4, с. 20, 191] наголошується на зміщенні акценту з оцінки результатів навчання на самооцінку, з контролю на самоконтроль, а також на інтеграції спланованих дій самоконтролю у процес навчання ІМ. Вирішення цієї проблеми для викладачів пов'язане з низкою труднощів, оскільки студенти не завжди володіють уміннями оцінювати результати своєї навчально - пізнавальної діяльності самостійно, не мають, зазвичай, відповідного досвіду та попередньої підготовки [5; 7; 8]. У зв'язку з цим актуальним є пошук шляхів оптимізації процедури оцінювання в цілому та зокрема підвищення рівня самоконтролю студентів у процесі опанування іншомовних комунікативних умінь, у тому числі й умінь англійського писемного мовлення (АПМ).

Мета статті - визначити дидактико-методичні особливості організації самоконтролю у процесі навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення (АПМ).

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення таких завдань: конкретизувати зміст дій самоконтролю в процесі створення письмових текстів (ПТ); визначити особливості організації контролю та самоконтролю у процесі навчання студентів-філологів АПМ; розробити контрольні листи самооцінки ПТ.

За результатами попередніх досліджень [1], що мали на меті виявлення умов реалізації самоконтролю у практичній діяльності з АПМ, основу якої складають процеси створення ПТ, було встановлено, що навчальні дії, які складають зміст самоконтролю студентів, застосовуються недостатньо. Практично не використовуються дії, орієнтовані на аналіз власної писемної діяльності та одержаних результатів; рідко здійснюється робота з чернетками; не фіксуються та майже не аналізуються помилки. У зв'язку з цим визнано доцільним організувати контроль у процесі навчання АПМ у такий спосіб, який забезпечує: 1) реалізацію всіх функцій контролю в повному обсязі, 2) функціонування зовнішнього та взаємоконтролю на всіх етапах створення ПТ як основи для формування й розвитку вмінь самоконтролю, 3) інтеграцію кількісної та якісної оцінки, 4) формування й розвиток умінь самооцінки, самоконтролю й самокорекції у процесі діяльності з АПМ.

З метою реалізації зазначених умов, а також оптимізації процедури оцінювання в цілому та, зокрема, надання студентам можливості набути досвіду самооцінювання та самокоригування продуктів письма (ПТ) вважаємо необхідним організувати процес створення ПТ поетапно у відповідності до структури навчальної дії. Як і будь-яка інша навчальна діяльність він має включати низку етапів - підготовчий (орієнтовний), основний (виконавчий), завершальний (контрольний). Зважаючи на те, що у структурі дії підготовчий етап є основним, оскільки від нього залежить характер і успішність її виконання [3, с. 84], та на те, що планування у писемному мовленні відіграє більшу роль, ніж у будь-якому іншому виді мовленнєвої діяльності [2, с. 258264], перший етап - підготовчий - ми розділили на два окремих етапи процесу створення ПТ: вступний / виконання передписьмових дій та передопераційний / планування. Розгортання кожного з виокремлених етапів створення ПТ повинно характеризуватися відповідними діями самоконтролю, які мають бути цілеспрямовано організовані викладачем. Зміст діяльності самоконтролю в процесі створення ПТ представлено в табл. 1. І зміст, і структура діяльності самоконтролю в процесі створення ПТ набувають поетапного характеру. У змісті кожного етапу самоконтролю відображаються дії, що виконуються на основі взаємо - та контролю з боку викладача.

Зміст діяльності самоконтролю у процесі створення ПТ

писемний мовлення студент самоконтроль

Використання під час підготовчого етапу текстів-зразків повинно проводитися з опорою на конкретні питання, у яких відбиваються відповідні структурно-смислові та жанрові особливості ПТ. Задля забезпечення об'єктивності самооцінки під час самоперевірки та самоаналізу чернеток ПТ необхідно застосовувати чітко визначені критерії. З цією метою на основі дескрипторів шкали самооцінювання рівнів володіння АПМ [4, с. 26-27, 232, 236] та з урахуванням жанрових особливостей різних типів ПТ ми уклали контрольні листи самооцінки ПТ (Self-Evaluation /Revision Checklist). Керуючись відповідями на наведені запитання, студенти здійснюють самокорекцію чернеток ПТ.

Важливою для розвитку вмінь самоконтролю є взаємоперевірка ПТ, що спрямована на набуття досвіду оцінювання, практику у формулюванні оціночних суджень, а також порівняння власного ПТ із ПТ одногрупників. З огляду на це ми розробили на основі шкали оцінювання рівнів володіння АПМ [4, c. 61-62] та критеріїв оцінки ПТ [9, c. 236-237] листи взаємооцінки ПТ (Peer Review Checklists), що передбачають надання аналітико-критичних коментарів до ПТ з урахуванням їх жанрових особливостей.

Розвитку вмінь самоконтролю сприяє проведення систематично організованих рефлексивних дій, що передбачають самоаналіз досягнень і недоліків писемної діяльності студентів за певний часовий термін. З цією метою нами запропоновані звітні форми (Learning Summaries), які мають заповнюватись регулярно (напр., один раз у чотири тижні) та обговорюватись під час аудиторних занять.

Оцінювання ґрунтується на результатах багатократної рефлексивної самооцінки, яка складає основу способу діяльності зі створення ПТ. Рекурсивний і спіралеподібний характер самооцінки та самокорекції має забезпечити систематичність цілеспрямованих дій, а значить, і міцність та стійкість засвоєння предметних знань і дій самоконтролю. Окреслений спосіб організації самооцінки відповідає одній з основних вимог [6, с. 137] - самооцінка повинна здійснюватись у порівнянні, насамперед, зі своїми попередніми результатами. За умови такої організації контролю, всі його функції (зворотного зв'язку, розвивальна, навчальна) реалізуються у повному обсязі. Функція зворотного зв'язку з боку викладача діє у напрямку і до викладача, і до студента та забезпечує інтеграцію якісної та кількісної оцінки.

Отже, відповідно до поетапної організації процесу створення ПТ окреслюються як зміст, так і структура діяльності самоконтролю в процесі створення ПТ. Контроль має бути організований комплексно - в режимах зовнішнього (з боку викладача), взаємо - та самоконтролю; самоконтроль повинен бути організований поетапно - на кожному етапі створення ПТ відповідно до структури навчальної дії. Основною особливістю організації самоконтролю у процесі навчання АПМ є поетапне здійснення рефлексивної самооцінки, що є невід'ємним компонентом діяльності з АПМ.

Перспективним є продовження досліджень щодо способів реалізації діяльності самооцінки і самоконтролю у процесі організації самостійної роботи студентів з АПМ та інших видів мовленнєвої діяльності.

Використані джерела

писемний мовлення студент самоконтроль

1. Беженар І. Організація контролю у процесі навчання студентів-філологів англійського писемного мовлення / І. Беженар // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. - Чернівці: Чернівецький нац. ун-т, 2013. - Вип. 657: Педагогіка та психологія. - С. 3-9.

2. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

3. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения / А.Н. Ждан // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 76-90.

4. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [пер. з англ. О.М. Шерстюк; наук. ред. С.Ю.Ніколаєва]. - К.: Ленвіт, 2003. - 273 с.

5. Захаренкова М.Н. Проблема определения уровня владения иностранным языком / М.Н. Захаренкова // Организация процесса обучения студентов в магистратуре: материалы Всероссийск. науч. - метод. конф., Н. Новгород, 2-4 февр. 1999 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.nntu.sci - nnov.ru/RUS/NEWS/Mag dok/cek4/c4-19.htm

6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

7. Мальская О.Е. Особенности осознания студентами учебной деятельности / О.Е. Мальская, А.А. Сидельникова // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: сб. науч. тр. / под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 84-92.

8. Осідак В.В. Принцип комплексності в організації контролю англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів / В.В. Осідак // Вісник Київськ. нац. лінгв. унів-ту. Серія: Педагогіка та психологія. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2002. - Вип. 5. - С. 202-212.

9. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (п'ятирічний курс навчання): проект / [С.Ю. Ніколаєва, М. І. Соловей, Ю.В. Головач та ін.; під кер. С.Ю. Ніколаєвої]. - К.: Київ. держ. лінгв. ун-т та ін., 2001. - 245 с.

Размещено на Allbest.ru