Методичні рекомендації щодо організації процесу формування професійно-орієнтованої читацької компетентності засобами інтернет-ресурсів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методичні рекомендації щодо організації процесу формування професійно-орієнтованої читацької компетентності засобами інтернет-ресурсів

В руслі інтеграційних процесів у сучасному суспільстві, а також за умов модернізації та інтенсифікації вищої освіти набуває актуальності проблема впровадження інформаційних технологій у навчальний процес. Спостерігається пожвавлений інтерес науковців до розгляду проблем навчання професійно орієнтованого читання із застосуванням Інтернет-ресурсів у процесі формування відповідної компетентності. Так, І. В. Корейбою (2011) [3] було розроблено методику навчання майбутніх учителів німецькомовного професійного читання з використанням Інтернет-ресурсів, Ю.В. Романюк (2011) [4] запропоновано методику формування англомовної читацької компетенції з використанням навчального веб - сайту, С. І. Шевченко (2003) [6] створено методику навчання майбутніх учителів англомовного читання з комп'ютерною підтримкою.

Проте залишається невирішеним питання якісної практичної реалізації методики формування в майбутніх викладачів (студентів магістратури) англомовної професійно орієнтованої читацької компетентності (ПОЧК) засобами Інтернет-ресурсів за відсутності відповідних методичних рекомендацій, що і складає актуальність статті. Враховуючи вищезазначене, метою статті є надання методичних рекомендацій щодо організації ефективного процесу формування в майбутніх викладачів іноземної мови (ІМ) англомовної ПОЧК з використанням Інтернет-ресурсів.

Експериментально доведено, що з метою досягнення ефективності методики формування в студентів магістратури ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів в межах дисципліни «Практика усного і писемного мовлення (англійська мова)», доцільно виділити загалом 72 години академічного навантаження (по 36 годин, що дорівнює 1 кредиту в першому і другому семестрах відповідно) [1]. Наведений розподіл часу узгоджується з програмовими вимогами, розподілом академічних годин, тематикою, навчальним матеріалом у магістратурі і складає приблизно 1/4 від загальної кількості академнавантаження майбутніх викладачів ІМ на аудиторних заняттях з дисципліни (20 годин у першому семестрі і 14 годин у другому семестрі) і приблизно 1/3 часу позааудиторної роботи (16 годин у першому семестрі і 22 години у другому семестрі). Зауважимо, що впровадження методики принаймні протягом 1 кредиту в першому семестрі також дає вагомі результати, про що свідчать результати поточного і модульного контролю.

Досягненню ефективності формування ПОЧК сприяє доцільно відібраний навчальний текстовий матеріал з Інтернет-ресурсів. Тому в якості навчальних текстів ми рекомендуємо відбирати професійно орієнтовані гіпертексти наукових і науково-популярних статей з автентичних фахових (методичних і педагогічних) електронних періодичних видань за такими критеріями: автентичності, тематичності, новизни і пізнавальної цінності інформації, соціокультурної цінності гіпертекстів, обсягу гіпертекстів.

Крім відібраного навчального текстового матеріалу з Інтернет-ресурсів, для формування в майбутніх викладачів ІМ англомовної ПОЧК доцільно використовувати відповідну підсистему вправ [2]. Зазначена підсистема вправ складається з трьох груп вправ: 1) для підготовки до читання фахових електронних наукових / науково-популярних статей, 2) для формування і вдосконалення мовленнєвих навичок ПОЧК, 3) для розвитку і вдосконалення вмінь і здатностей ПОЧК, кожна з яких містить відповідні підгрупи вправ. До складу підсистеми вправ входять некомунікативні, умовно-комунікативні, рецептивні, рецептивно - репродуктивні, рецептивно-продуктивні, індивідуальні, парні, групові, повністю або частково керовані, з опорами і без опор типи вправ з відповідними видами вправ, які виконуються в режимах он-лайн та оффлайн.

Реалізацію підсистеми вправ для формування англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів рекомендуємо здійснювати в три етапи. На дотекстовому (початковому) етапі потрібно підготувати майбутніх викладачів ІМ до читання фахових гіпертекстів наукових / науково-популярних статей. На текстовому етапі необхідно здійснювати розвиток і вдосконалення вмінь різних видів професійно орієнтованого читання в режимах он-лайн та офф-лайн (пошукового, переглядового, ознайомлювального і вивчаючого [5]). На післятекстовому (заключному) етапі слід ставити за мету перевірку розуміння вилученої інформації з фахових гіпертекстів і вдосконалення вмінь та здатності відбирати й аналізувати навчальні Інтернет-матеріали. Також доцільно сприяти залученню саморефлексії магістрантів, наприклад, шляхом обговорення раціональних способів пошуку, обробки та присвоєння отриманої фахової інформації з Інтернет-джерел.

Практична реалізація зазначеної підсистеми вправ є відображеною в п'яти комплексах вправ і в авторському навчальному посібнику «Wish Success» [7]. Застосовувати посібник у навчальному процесі доцільно як у лінійному (роздрукованому), так і в електронному форматах. Зручність використання електронного формату полягає в можливості миттєвого доступу до запропонованого автором Інтернет - джерела і/або гіпертексту шляхом натиснення на наведене в посібнику гіперпосилання (лінк). Навчальним матеріалом для посібника стали гіпертексти або фрагменти гіпертекстів з фахових британських наукових електронних видань, скопійовані в форматах Word і PDF. Посібник також містить два додатки (теоретичний мінімум щодо знання англомовного наукового дискурсу і професійно орієнтований глосарій), які будуть корисними для студентів магістратури в процесі виконання завдань і вправ посібника. В кінці посібника є ключі для самоконтролю.

Домашні завдання в посібнику супроводжуються пам'ятками щодо стратегій здобуття інформації, видів читання, основ наукового дискурсу тощо, які доцільно пропонувати магістрантам для врахування в їхній професійно орієнтованій читацькій діяльності. Метою включення індивідуально-пошукового завдання до структури посібника є забезпечення можливості для майбутніх викладачів ІМ вдосконалювати професійно орієнтовані вміння і здатності пошуку, обробки, зберігання і присвоєння фахової інформації. Магістрантам запропоновано опрацювати декілька наукових і науково-популярних статей з фахових Інтернет-видань, відібраних за власним вибором, згідно виділених критеріїв та у відповідності з їхніми навчальними / професійними інтересами (написання кваліфікаційної роботи, підбір навчальних матеріалів для педагогічної практики тощо). Це завдання сприяє вдосконаленню здатності та готовності майбутніх фахівців до виконання професійної і науково-дослідницької діяльності.

Діагностику якості знань, умінь і навичок, здобутих у ході формування ПОЧК засобами Інтернет - ресурсів і опрацювання посібника «Wish Success», доцільно реалізовувати за допомогою таких видів контролю, як: поточний (в усній і письмовій формах) і підсумковий (у письмовій формі).

Таким чином, пропоновані методичні рекомендації посприяють інтенсифікації навчального процесу з формування в майбутніх викладачів ІМ англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів, що підтверджується проведеними теоретичними й практичними дослідженнями. Логічним продовженням вивчення зазначеної у статті проблеми є розробка спецкурсу для студентів магістратури, що і складає перспективу дослідження.

Використані джерела

викладач англійський читацький інтернет

1. Британ Ю.В. Експериментальна перевірка ефективності методики формування англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю.В. Британ // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Вип. 111 (Серія: Педагогічні науки). - Чернігів: Вид. центр ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка, 2013. - С. 44-47.

2. Британ Ю.В. Підсистема вправ для формування у майбутніх викладачів англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю.В. Британ // Іноземні мови. - №1 (73). - 2013. - С. 34-42.

3. Корейба І. В. Методика навчання професійного читання майбутніх учителів німецької мови з використанням Інтернет-ресурсів: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 / І. В. Корейба. - К., 2011. - 286 с.

4. Романюк Ю.В. Методика формування у майбутніх фахівців з інженерної механіки читацької англомовної компетенції з використанням навчального веб-сайту: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Романюк. - К., 2011. - 277 с.

5. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод. пособие / С.К. Фоломкина. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2005. - 225 с.

6. Шевченко С.І. Формування комунікативної компетенції в читанні англійською мовою із застосуванням комп'ютерних технологій у ВНЗ: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.І. Шевченко. - К., 2003. - 343 с.

7. Brytan Yu. V. Wish Success: навчальний посібник з практики усного та писемного мовлення англійською мовою для студентів магістратури (англ. мовою) / Yu. V. Brytan. - Чернігів: Вид. центр ЧНПУ імені Т.Г. Шевченка, 2013. - 90 р.

Размещено на Allbest.ru