Жанрово-стилістичні аспекти формування англомовної компетентності студентів-магістрантів у письмі

Анотація

Із вищезазначених етапів стає очевидним, що процесуальний підхід дає змогу розвивати мовленнєву компетентність у всіх видах мовленнєвої діяльності та підвищує інтегрованість навичок і вмінь. Велика увага надається не кінцевому продукту письма, а саме процесу, що дозволяє студентам поступово засвоїти етапи написання наукових текстів. Навчаючи письма з використанням процесуального підходу, викладач не тільки наголошує на особливостях створення письмового тексту, але й обговорює зі студентами мету написання тексту та його цільову аудиторію. Це, у свою чергу, допомагає у генеруванні нових ідей, правильному структуруванні тексту та визначенні основної і другорядної інформації. Після обговорення відбувається написання текстів у невеликих групах. Зазначимо, що на початковому етапі викладач не перевіряє тексти на граматичні та лексичні помилки, а корегує лише основний зміст письмового повідомлення. Основним недоліком процесуального підходу можна вважати значну кількість часу, необхідну для написання певного тексту.

Вправи, які використовуються для навчання написання наукових текстів, повинні бути спрямовані на розвиток трьох видів умінь, характерних для просунутого рівня навчання, а саме: стилістичних умінь, умінь дотримуватись потрібного стандарту оформлення та вмінь викладення думок у письмовій формі. Слід зазначити, що вправи мають бути спрямовані на розвиток усіх трьох умінь одночасно і тому вони повинні бути комплексними та поліфункціональними. Така комплексність стає можливою завдяки тому, що навчання написання анотацій, рецензій, статей та наукових доповідей припадає на основний і просунутий етапи навчання.

У ході навчання написання текстів таких жанрів наукового стилю, як то стаття, наукова доповідь, анотація та рецензія, слід звертати особливу увагу на стилістичні особливості англомовних наукових текстів. Тому, розглянемо стилістичні характеристики цих текстів [7] та проаналізуємо вимоги до їхнього написання.

Таблиця 2. Характеристики академічного письма

Отже, при написанні текстів наукового стилю, студенти повинні не тільки мати чітке уявлення про структуру тексту, але й уміти застосовувати на практиці характерні ознаки метадискурсу. Саме це вміння є важливим критерієм для успішного написання текстів наукового стилю. Так, метадискурс - це саморефлексивний мовний матеріал, що стосується тексту, автора тексту та читача. В основі цього поняття лежить твердження про те, що письмо - це соціально-активна діяльність. В академічному контексті цей вид мовленнєвої діяльності розкриває шляхи, якими автор висловлює свою точку зору у дискурсі для передачі власного ставлення до змісту написаного та аудиторії [3, с. 156]. До таких характерних ознак належать стилістичні особливості англомовних наукових текстів, що наведені у Таблиці 2. На просунутому етапі студенти-магістри повинні орієнтуватись у стилістичних маркерах (signposts) [4, с. 42] текстів наукового жанру та вміти використовувати їх на практиці.

Під час навчання студентів-магістрантів стилістичних особливостей наукових текстів слід приділяти значну увагу інтеграції процесуального підходу з аналізом тексту, створюючи тим самим навчально - пізнавальний цикл [5, с. 43]. Застосовуючи цей безперервний процес навчання, студенти, разом з викладачем, проходять кожний етап навчання письма, спираючись на вже засвоєний досвід. Перевагою зазначеного підходу є те, що в ході нового етапу навчання, студент має змогу закріпити вже набуті навички та вміння, повторити пройдений матеріал. Проте, це не означає, що перехід на наступний етап навчаннянеможливий без повного засвоєння матеріалу попереднього етапу, оскільки постійне повторення та вдосконалення навичок і вмінь є основною метою навчально-пізнавального циклу. Спираючись на описаний підхід, виділимо основні етапи навчання студентів-магістрантів стилістичних характеристик текстів наукового жанру [5, с. 43]:

Таблиця 3. Етапи навчання студентів-магістрантів стилістичних особливостей жанрів наукового стилю

Ці етапи навчання інтегрують процеси ознайомлення з текстом та допомагають студентам застосовувати на практиці стилістичні засоби, характерні для текстів наукового жанру.

Перші два етапи навчання є взаємопов'язаними, оскільки під час цих двох етапів студентам-магістрам необхідно ознайомитись з основними особливостями наукового стилю. Ознайомлення з цими особливостями відбувається за рахунок порівняння текстів різних жанрів та обговорення їхніх відмінностей. Такі завдання сприятимуть аналізу та засвоєнню елементів академічного регістру мови, наприклад:

Вправа 1

Мета: сформувати навички розпізнавання у тексті його стилістичних складників.

Завдання: The following two extracts both introduce the problem of how to plan a schedule when working on a manuscript. There are, however, some variations in the register between them. Your task is to analyze the selections by answering the following questions:

1. Who is a likely audience for each selection?

2. Why would one selection be preferable over another?

3. What argument would the author give for choosing one over another?

4. What aspects of the language are involved in achieving different registers?

Режим виконання: у парах, усно.

Контроль: обговорення завдання у підгрупах, у класі.

Вправа 2

Мета: засвоїти та визначати стилістичні особливості наукових текстів.

Завдання: Which of the two alternatives in bold is more appropriate in academic writing?

1. The government has made considerable /great progress in solving the problem.

2. We got / obtained excellent results in the experiment.

3. The results of lots of/ numerous tests have been pretty good / encouraging.

4. A loss ofjobs is one of the consequences / things that will happen if the process is automated.

5. The relationship between the management and workers is extremely /really important.

6. Some suggestions springing up from / arising from the study will be presented.

Режим виконання: індивідуально, усно.

Контроль: обговорення завдання у підгрупах, у класі.

Наступний етап спрямований безпосередньо на навчання студентів застосування стилістичних елементів. Як було зазначено, навчально-пізнавальний цикл передбачає поступове та циклічне формування стилістичних навичок. Так, навчання може бути спрямоване на засвоєння однієї чи декількох стилістичних характеристик. На цьому етапі переважатиме індивідуальна робота чи робота у невеликих групах, де студенти обговорюватимуть використання стилістичних засобів. Перевірка проводиться у групах самими студентами з використанням таблиць-опор або викладачем із подальшим обговоренням результатів в аудиторії [5, с. 22], наприклад:

Вправа 1.

Мета: сформувати навички розпізнавання у тексті його стилістичних маркерів.

Завдання: Look through the table. Identify several conjunctions you have used in the recent piece of writing. Think whether you have chosen the most appropriate one. Add to the list those conjunctions which are not represented in the table.

Conjunctions to express different kinds of meaning relations:

Режим виконання: індивідуально, письмово. Контроль: обговорення завдання у підгрупах.

Вправа 2

Мета: закріпити навички використання стилістичних засобів.

Завдання: Suggest alternatives to the following sentences to avoid use of personal language.

1. In this essay I will discuss the main differences between the English and Scottish legal systems.

2. The opinion of the present author in this essay is that the importance of the monarchy should be reduced.

Режим виконання: індивідуально, письмово.

Контроль: обговорення завдання у класі.

Останній етап навчання включає самостійне написання текстів з використанням стилістичних засобів та перевірку написаного. Редагування тексту відбуваються із залученням студентів (peer-check). Самоперевірка допомагає студентам-магістрам розвинути критичне мислення та підготувати їх до оцінки та редагування текстів наукового стилю, написаних їхніми колегами. Самоперевірка може відбуватись у парах чи невеликих групах, де студенти працюватимуть разом над певними завданнями чи на всіх етапах навчання написання текстів наукового стилю.

Отже, у статті ми розглянули стилістичні характеристики різножанрових текстів наукового стилю та охарактеризували етапи навчання студентів-магістрантів стилістичних засобів, що використовуються у таких різновидах академічного письма як наукова стаття, доповідь, анотація та рецензія. Перспективи подальших досліджень полягають у розробці системи вправ для навчання студентів-магістрантів технічних спеціальностей стилістичних аспектів написання академічних текстів англійською мовою.

Використані джерела