Сучасний інструментарій профорієнтації старшокласників на уроках іноземної мови у профільній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сучасний інструментарій профорієнтації старшокласників на уроках іноземної мови у профільній школі

У нашій державі накопичилося багато протиріч між соціальним замовленням суспільства та пропозицією шкільної освітньої ланки. Тому не викликає сумнівів наявність нагальної потреби в глибокому реформуванні системи шкільної освіти в Україні. На жаль, таке реформування часто здійснюється безсистемно та без належної фінансової підтримки з боку держави, а також без урахування можливостей та потреб пересічного педагога та пересічного учня, у той час як ефективна реорганізація неможлива без якісного вивчення згаданого соціального замовлення, про яке ми зазвичай маємо лише загальні уявлення.

З іншого боку, за умов, що склалися, першочергової важливості набуває ініціативність педагогічних працівників на місцях, обізнаність та професіоналізм керівників шкіл та шкільних адміністраторів першої ланки. Адже в ринкових умовах вимога бути конкурентоспроможними постає в тому числі й перед державними середніми закладами освіти. Більше того, за складних демографічних умов середні навчальні заклади мають дбати про привабливість свого іміджу, бо саме це є запорукою їх виживання. Йдучи назустріч потребам суспільства та експериментальним шляхом вивчаючи його замовлення, а також надаючи учням та педагогам можливість для всебічної самореалізації, сучасні заклади середньої освіти запроваджують у старшій школі профільне навчання з тих предметів, на які існує найвищий попит.

Херсонська гімназія №6 Херсонської міської ради забезпечує профільне навчання англійської мови на старшому етапі, керуючись Законом України «Про засади державної мовної політики», у якому зазначено, що наша держава сприяє вивченню мов міжнародного спілкування (розділ І, стаття 5, пункт 3) [2]. Рушійною силою розвитку, удосконалення та оновлення змісту профільного навчання в гімназії є традиції поглибленого вивчення англійської мови, які беруть свій початок у 1960 році.

Розтлумачуючи поняття профільної освіти, необхідно зауважити, що така освіта, загалом, суттєво відрізняється від, наприклад, виробничого навчання, яке в багатьох випадках обмежує можливі професійні плани випускників шкіл [5]. Сучасне профільне навчання англійської мови (як і попередньо - поглиблене) має на меті виховання конкурентоспроможного випускника, який не матиме проблем з отриманням фаху та отримає додаткові переваги на галузевому ринку праці в майбутньому. Також профільний курс навчання англійської мови, як і базовий, є загальноосвітнім, але пріоритети в нього інші. До основних цілей базових курсів належать світоглядні, розвивальні, виховні, тобто йдеться про оволодіння учнями основними, а не вузько предметними компетенціями. Цілі ж профільних курсів визначаються типами профільного навчання, яких можна виділити три: індивідуальний, соціалізуючий, вузівський. Перший тип, індивідуальний, забезпечує реалізацію учнями власного освітнього маршруту, який не обов'язково виводить учнів на післяшкільну професійну освіту. Другий тип, соціалізуючий, спрямований на те, щоб готувати учнів до трудової діяльності, а також до отримання початкової та (або) середньої професійної освіти. Вузівський тип профільної освіти забезпечує підготовку учнів до вступу у вищі навчальні заклади [5].

На базі Херсонської гімназії №6 забезпечується саме індивідуальний тип профільного навчання. Випускника не готують до роботи на конкретному робочому місці, а намагаються надати йому переваги при вступі до вищого навчального закладу та на галузевому ринку праці в майбутньому. Тому, розбудовуючи та вдосконалюючи систему профільного навчання в гімназії, педагоги спираються на принципи компетентнісно орієнтованої освіти, за якими кожен конкретний профіль навчання має конкретні цілі й реалізується за допомогою циклу профільних дисциплін [6]. Отже, окрім власне англійської мови, до циклу профільних дисциплін, що викладаються в гімназії, належать «Англійська література», «Країнознавство», «Науково-технічний переклад» та «Ділова англійська мова». Пріоритетними цілями названих вище профільних курсів є задоволення індивідуальних освітніх потреб учнів.

У психолого-педагогічній літературі під компетентністю розуміється інтегративна якість особистості, яка зумовлює готовність здійснювати певну діяльність [1; 3; 4]. При цьому важливими є не окремі знання, уміння та процедури, а властивість, яка дозволяє людині здійснювати діяльність у цілому. Уведення профільного навчання дещо уточнює поняття про види компетентності, які є важливими для визначення змісту освіти в загальноосвітній школі. Профільна компетентність є результатом освітнього процесу в старшій школі й визначається як готовність самостійно одержувати та використовувати знання із профільної освітньої галузі, які необхідні для професійного самовизначення й самореалізації особистості [5]. Адже сучасне суспільство потребує професіоналів, чиє мислення не обмежене тільки спеціальними знаннями, а має риси універсалізму, фундаментальності й духовно моральну основу.

Саме таку особистість допомагає виховувати елективний курс (курс за вибором,) «Англійська література», запроваджений в гімназії №6. Пам'ятаючи про те, що письменники різних національностей, чий спадок є частиною світової літературної класики (Марк Твен, наприклад), стверджували, що їхньою основною метою є реалістичне зображення власної країни з метою подолання стереотипів та донесення достовірної інформації до іноземного читача. Також важливою перевагою вивчення автентичних англомовних текстів класичної літератури є інтеріоризація (глибоке міцне засвоєння) загальнолюдських культурних цінностей разом з усвідомленням особливостей ментальності народу - носія мови вивчення.

Традиція викладання курсу автентичної англомовної літератури в закладі має більш ніж півстолітню історію (з 1960 року). З метою вдосконалення викладання курсу та приведення його у відповідність до сучасних вимог профільного навчання наші викладачі постійно оновлюють його зміст, шукають нові ефективні шляхи організації програмного матеріалу. За останні два роки в гімназії видано два методичних збірника з англійської літератури мовою вивчення (автор - Г.О. Шелдагаєва, викладач англійської літератури). Це «Методичні розробки до вивчення англійської та американської літератур для вчителів 10 та 11 класів шкіл з поглибленим вивченням англійської мови», де головна увага приділена актуальним проблемам вивчення літератури як виду міжкультурної комунікації та прийомам роботи з автентичними текстами, а саме: аналізу текстів за допомогою низки комунікативних ситуацій, що засобами класичної англомовної літератури підвищують мотивацію старшокласників до вивчення англійської мови. Збірник містить зразки конспектів уроків з англомовної літератури мовою вивчення, об'єднаних у цикл під назвою «Моральні цінності американської молоді, відображені в класичній американській літературі, та їхнє сучасне звучання». Роком раніше видано також «Збірник тестів з англійської та американської літератур для 10 та 11 класів шкіл з поглибленим вивченням англійської мови», де - для зручної реалізації оцінювальної функції за дванадцятибальною системою - тести подано в чотирирівневому форматі, причому найвищий рівень передбачає виконання творчого завдання. Навчальна функція реалізується на основі синтезу набутих навичок та умінь в оперуванні засвоєним учнями матеріалом, що підлягає контролю. Таким чином, під час виконання поданих у збірнику тестових завдань продовжується процес профільного навчання.

З метою успішної соціалізації старшокласників у структурі профільного навчання англійської мови в гімназії викладається курс «Країнознавство» (варіативна складова), що є інтегрованим курсом вивчення аспектів географії, історії, економіки, суспільно-політичного життя країн мови вивчення (Великобританії та США) і побудований на основі автентичної інформації. Проводяться бінарні уроки із суміжними дисциплінами. Курс являє собою опрацювання великої кількості фактичного матеріалу. Учителі обирають ефективні способи швидкого й міцного засвоєння якнайбільшої кількості інформації: взаємонавчання, проведення досліджень, створення та презентація проектів як результат індивідуальної або групової роботи.

Учні мають можливість застосувати на практиці знання, набуті протягом допрофільної підготовки, під час вивчення курсу «Науково-технічного перекладу», що викладається в 10-му класі гімназії у складі інваріантної частини і є іще одним з профільно-орієнтованих курсів. Відомо, що хоча в країнах із розвиненим ринком перекладацьких послуг існує спеціалізація перекладачів за галузями професійної діяльності, переклад у тій чи іншій професійній галузі розрізняється передусім термінологією. Програма курсу ставить за мету сформувати у старшокласників навички пошуку та створення термінологічних еквівалентів, підвищити їхню соціокультурну компетентність, а отже - примножити та розширити знання в галузі мовної культури, що забезпечить адекватність перекладу. Отримавши необхідну підготовку перекладача, учні в подальшому матимуть можливість здійснювати міжмовну комунікацію в різноманітних галузях професійної діяльності, самостійно знайомлячись з вузькою термінологією. Для вдосконалення навичок перекладу даний курс пропонує широкий спектр автентичних текстів різної спрямованості, це дозволяє розширити світогляд учнів та збагатити їхній лексичний запас, що є важливим аспектом підготовки також і до ЗНО.

Дійсно, у сучасному суспільстві існує попит на спеціальності, де англійська мова використовується у своїй прикладній функції (власне переклад), а також як засіб вивчення іншої предметної галузі. Багато старшокласників хотіли б використовувати свої знання та вміння іншомовного спілкування в майбутній професії. Надати навчанню прикладного характеру та практичної спрямованості - мета елективного курсу «Ділова англійська мова», що викладається в 10-му та 11-му класах гімназії. Цей курс не тільки розширює діапазон мовної підготовки старшокласників, але й засобами іноземної мови знайомить учнів з важливими аспектами діяльності у сфері бізнесу, що, можливо, заохотить учнів до продовження освіти в галузі економіки, де також необхідне володіння англійською мовою. Адже мовленнєві вміння у сфері ділового спілкування є універсальними і можуть бути використані в будь-якій галузі. До того ж, цей курс є потужним інструментом мотивації до навчання: не останню роль тут відіграє той факт, що при викладанні курсу «Ділова англійська мова» використовується один із найновіших автентичних підручників для навчання ділової англійської (John Taylor, Jeff Zeter. Business Enalish. - Express Publishing, 2012).

Оскільки викладання циклу згаданих вище профільних дисциплін охоплює велику різноманітність напрямів вивчення іншомовного мовленнєвого матеріалу, таке викладання неможливе без відповідної підготовки учня до нього. Адекватна підготовка забезпечується на допрофільному рівні під час поглибленого вивчення англійської мови, починаючи з молодшої школи - з першого класу. Саме тому перед учнями гімназії в середній та старшій ланках не постає питання про доцільність обрання профілю, адже ще з молодшої школи учні та їхні батьки націлені на профільне навчання англійської і зазвичай підходять до нього свідомо.

Поглиблене вивчення англійської мови в молодшій та середній ланках гімназії відбувається виключно за автентичними підручниками видавництв Express Publishing, Oxford University Press, Macmillan, Collins, Longman тощо. Плануючи роботу за автентичними підручниками, учителі англійської мови гімназії керуються, у першу чергу, Програмами для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов (1-11 класи), затвердженими Міністерством освіти і науки України у 2010 році. Автентичні підручники є носіями достовірного мовного матеріалу. Окрім того, вони забезпечують наступність у матеріалі та рівнях володіння англійською мовою: у них наявне спіральне повторення матеріалу, поступово додаються нові правила і нюанси, ускладнюється лексика. Завдання, розроблені авторами цих підручників, спонукають учнів до дослідницької роботи, змушують шукати додаткову інформацію. Завдяки підготовці за автентичними підручниками учні гімназії не відчувають труднощів при переході на профільний рівень навчання.

Перелік дисциплін профільного циклу, які викладаються в гімназії, відповідає запитам сучасного замовлення суспільства та реалізує творчий та кваліфікаційний потенціал педагогічного та учнівського колективу гімназії.

Відомо також, що в загальній структурі профільного навчання виокремлюються, окрім власне філологічного, інші важливі напрями: суспільно-гуманітарний (історико-правовий, економічний, юридичний та інші профілі); природничо-математичний (фізико-математичний, біологічний, географічний, медичний, екологічний та інші навчальні профілі); технологічний (інформатика, виробничі технології, проектування і конструювання, менеджмент, побутове обслуговування, агротехнологічний та інші профілі); художньо-естетичний (музичний, образотворчий, хореографічний, театральний, мистецтвознавчий та інші профілі); спортивний (атлетика, гімнастика, спортивні ігри, туризм та інші профілі). Бажано використовувати потенціал іншомовних знань учнів як потужний засіб вивчення ще декількох згаданих предметних галузей. Створення умов для такого вивчення - робота кропітка і потребує багато часу, навіть багато років: потрібно укласти та апробувати підручники й посібники, створити відповідну матеріальну базу. Але необхідність розпочати підготовку до такого вивчення постає вже сьогодні. Адже в уже згаданому в статті Законі України «Про засади державної мовної політики» (розділ ІІІ, стаття 22, пункт 1) сказано, що «основними мовами інформатики в Україні є українська, російська та англійська» [2]. Тут же зазначається, що «комп'ютерні системи та програмне їх забезпечення, що використовуються органами державної влади і органами місцевого самоврядування, державними підприємствами, установами та організаціями, повинні забезпечуватися можливістю обробляти україномовні, російськомовні та англомовні тексти» [2]. Звісно, виконання цього закону неможливе без підготовки спеціалістів з відповідною кваліфікацією, а така підготовка має розпочинатися вже в старшій школі шляхом профільного навчання.

Та перш ніж вести мову про профільне навчання, скажімо, інформатики англійською в старшій школі, необхідно організувати якісну роботу на допрофільному рівні. Потрібно готувати учнів до сприйняття іншомовного спілкування в галузі точних наук, спонукаючи до озвучення англійською мовою спочатку найпростіших математичних дій і правил, які є універсальними для всієї природно-математичної галузі. Без тісної співпраці між учителями англійської та математики подібна підготовка неможлива.

Підсумовуючи все сказане вище, необхідно зазначити, що шлях нової якісної розбудови профільного навчання в гімназії, як і загалом в Україні, тільки розпочався. Соціальне замовлення суспільства й надалі стимулюватиме розвиток профільного навчання, завдання ж педагогів полягає у своєчасному та гнучкому реагуванні на його запити.

Література

гімназія профільний навчання англійський

1. Гузик М. Профільне навчання: як організувати, не зруйнувавши школу. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. - Ч. 1.

2. Закон України «Про засади державної мовної політики». Із змінами, внесеними згідно з Кодексом №4651-VI від 13.04.2012, ВВР, 2013, №9-10, №11-12, №13, ст. 88; Законом №5475-VI від 06.11.2012.

3. Національна доктрина розвитку освіти / Освіта України. - 2002. - №33.

4. Пашеквич К. Еклективні курси у профільній школі // Рідна школа. - 2006. - №7.

5. Профільне навчання: досвід упровадження, інноваційні технології. Упор. Л.Ф. Пашко, О.П. Коваленко, Л.І. Симоненко - Полтава: ПОІППО, 2008. - 196 с.

6. Самодрин А. Профільне навчання в загальноосвітньому навчальному закладі. // Імідж сучасного педагога. - 2004. - №7 (46).

Размещено на Allbest.ru