Деятельность украинской инженерно-педагогической академии в свете болонского процесса

принятие системы двухуровневого обучения; первый уровень должен длиться 3 - 4 года до получения первой академической степени - бакалавра; второй уровень должен давать возможность получать степень магистра (через 1 -2 года) и/или докторской степени (доктора философии) при общей длительности 7 - 8 лет;

установление системы кредитов, например такой, как Европейская система зачетного перевода - ECTS ( European Credit Transfer System) в качестве достаточной меры поддержки студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены в структурах вне высшего образования, включая непрерывное образование, обеспечивая их признание при приеме соответствующими университетами.

Коммюнике конференции министров высшего образования (Прага 19 мая 2001 г.) подтвердила необходимость создания общеевропейского пространства высшего образования к 2010 году. Коммюнике конференции министров высшего образования «Создание общеевропейского пространства высшего образования» (Берлин, 19 сентября 2003 г.) определило приоритеты и новые задачи на будущее с целью ускорения процесса установления общеевропейского пространства высшего образования, в т.ч. определило задачи по обеспечению качества высшего образования до 2005 года.

В настоящее время Болонскую декларацию подписали 35 стран, включая Россию (сентябрь 2003 г.). Подписание декларации является условием приема страны во Всемирную торговую организацию (ВТО). Украина стремится подписать Болонскую декларацию. Вхождение Украины в Болонский процесс следует рассматривать в контексте национальных интересов Украины, развития внешнеполитического курса страны, направленного на сотрудничество и интеграцию с Европой. Участие Украины в этом процессе будет способствовать повышению конкурентоспособности украинских образовательных услуг и кадров преподавателей и исследователей.

К настоящему времени в Украине с целью реализации положений Болонской декларации сделано следующее:

издан указ президента Украины от 17 февраля 2004 г. «Про заходи щодо вдосконалення системи вищої освіти»;

издан приказ министра науки и образования Украины от 23.01.04 г. «Про проведення педагогічного експерименту з кредитно - модульної системи організації навчального процесу»;

разработана «Програма проведення педагогічного експерименту щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації»;

разработано «Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульної системі підготовки фахівців»;

проведены семинары в г. Львове (21-22 ноября 2003 г.), в г. Киеве (25-26 ноября 2003 г.), коллегия Министерства образования и науки Украины (г. Одесса, 26-27 февраля 2004 г.) по вопросам присоединения Украины к Болонскому процессу, Всеукраинское совещание ректоров высших технических учебных заведений (г.. Харьков, 17-18 мая 2004 г.) и международный семинар «Гарантии качества, европейская система передачи и накопления кредитов и практика имплементации Болонского процесса в разных европейских странах» (15-16 апреля 2004 г., г. Днепропетровск).

В настоящее время публикации, отражающие опыт реализации требований Болонской декларации в конкретном вузе, отсутствуют.

Постановка задачи

Учитывая цели и задачи Болонской декларации, положения Берлинского коммюнике, курс Министерства науки и образования на присоединение к Болонскому процессу, проанализировать готовность Украинской инженерно - педагогической академии к реализации положений, декларированных всеми вышеуказанными документами и совещаниями. болонский вуз педагогический образование

Результаты

3.1. Конкретные требования к вузу в свете Болонского процесса. На основе анализа официальных документов, публикаций о процессе интеграции высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования выявлены следующие требования:

введение в вузе двухуровневого обучения: 1) бакалавр; 2) магистр и/или PhD;

введение в вузе системы учета трудоёмкости учебной работы в кредитах, близкой к ECTS, сделав эту систему накопительной, чтобы она работала в течение всей жизни;

создание такой возможности участвовать в обмене студентами и преподавателями, чтобы каждый студент и преподаватель могли хотя бы один семестр провести в любом вузе Европы;

обеспечить качество образования, что предполагает: 1) разработку государственных образовательных стандартов ИПО; 2) международную сертификацию всех образовательных программ (по дисциплинам, специальностям, направлениям); 3) международную сертификацию всех преподавателей и вуза в целом;

разработать, ввести в действие и обеспечить выдачу выпускникам академии приложения к диплому, совместимого с общеевропейским «Приложением к диплому»;

разработать механизм полноправного участия студентов в управлении процессом получения высшего образования, предоставить студентам соответствующие учебные и жизненные условия для успешной реализации учебного процесса в рамках запланированного периода времени;

обеспечить в вузе реализацию принципа «Учимся всю жизнь» как до, так и в рамках высшего образования, в соответствии со стремлениями и возможностями граждан.

3.2. Анализ требований. Реализация требований в Украинской инженерно - педагогической академии осуществляется следующим образом.

Требование двухуровневого обучения. В академии уже реализуются программы подготовки бакалавров и магистров. Полный переход на двухуровневую систему возможен при решении ряда государственных проблем:

разработка нормативной базы функционирования многоступенчатой системы высшего профессионального образования в Украине (изменения в законодательстве, постановления Правительства и т. д.);

разработка нормативно - правовых актов по признанию квалификации (степени) «бакалавр» сферой труда по регулируемым государством профессиям и по профессиям рыночного сектора;

формирование перечня направлений подготовки и специальностей ВПО, совместимого с европейскими перечнями образовательных программ, на основе изучения мировых потребностей рынка труда и перечней подготовки (специальностей) ВПО и др.

Требование системы зачетных единиц. Система зачетных единиц является механизмом, позволяющим количественно оценить в условных единицах объём получаемых знаний, исходя из средней трудоёмкости получения образования при традиционной педагогической технологии очного обучения. В Украине приняты следующие определения:

кредитно - модульная система организации учебного процесса - это модель организации учебного процесса, основанная на объединении модульных технологий обучения и зачётных образовательных единиц (зачётных кредитов);

зачётный кредит - это единица измерения учебной нагрузки, необходимой для освоения содержательного модуля или блока содержательных модулей;

модуль - это задокументированная завершенная часть образовательно - профессиональной программы (учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), реализуемая соответствующими формами учебного процесса;

содержательный модуль - это система учебных элементов, объединённых по признаку соответствия конкретному учебному объекту.

В академии ограниченным аналогом системы зачетных единиц является модульно - рейтинговая система (МРС), которая эффективна в своих лучших вариантах только в пределах одного семестра. Полное введение системы зачетных единиц возможно при решении ряда государственных проблем:

выбор и утверждение системы зачетных единиц (европейской - ECTS, американской - USCS, британской - CATS или формирование национальной системы). Преимущество ECTS состоит в том, что она имеет отлаженный механизм перезачёта кредитов, полученных в разных учебных заведениях. Временное положение об организации учебного процесса в кредитно - модульной системе подготовки специалистов [1] основано именно на ECTS, при этом эта система названа одновременно кредитно - трансферной и аккумулирующей, хотя кредитно - накопительные системы имеют другую, чем ECTS цель;

перестройка учебного процесса в аспекте свободы выбора индивидуальной образовательной траектории;

совершенствование оплаты труда ППС и УВП;

разработка системы нормативных документов, регламентирующих:

методы аттестации студентов с использованием балльно - рейтинговых систем,

методики расчета учебной нагрузки преподавателей,

порядок записи студентов на дисциплины,

формирование учебных групп,

введение службы академических консультантов и др.

На рис.1 показана схема формирования индивидуального учебного плана студента при перестройке учебного процесса в аспекте свободы выбора индивидуальной образовательной траектории; схема основана на том, что каждый содержательный модуль оценен в зачётных единицах.

Требование обмена. В академии есть только единичный опыт обмена двумя студентами с КНР. Проблема обмена - это проблема академической мобильности, мало зависящей от академии. Для обеспечения академической мобильности требуется, как минимум, решение вопросов сопоставимости степеней, названий специальностей, названий учебных дисциплин, единиц измерения академической нагрузки, систем оценки знаний или, точнее, измерения уровней обученности. Решение большинства этих вопросов невозможно без серьёзного укрупнения специальностей и сокращения их номенклатуры, что будет иметь в Украине серьёзные социальные последствия. Кроме того, обеспечение академической мобильности требует решения вопросов порядка и источников финансирования. Академическая мобильность напрямую связана с ECTS, т.к. последняя гарантирует академическое признание обучения за рубежом, создает прозрачность учебных планов, отражает структуру курсов учебного плана и т.д.

Требование качества. Качество образования в документах, связанных с Болонским процессом, трактуется очень широко: от определения профессиональных профилей и требуемых результатов обучения с точки зрения умений, знаний и компетенции до сертификации внутривузовских систем обеспечения качества образования в европейском агентстве контроля и оценки качества ENQA (Europenian National Quality Assurance). На наш взгляд на современном этапе для академии ключевыми позициями обеспечения качества являются:

создание системы образовательных стандартов;

обеспечение качества абитуриентов, что связано с уровнем профессиональной ориентации и качеством конкурсного отбора;

обеспечение качества преподавания, что связано с профессиональным уровнем преподавателей;

обеспечение качества оценки знаний и умений студентов.

Рис. 1. Схема формирования индивидуального учебного плана студента

(НСМ - нормативный содержательный модуль (СМ); ВСМ - вариативный СМ)

Из многих позиций обеспечения качества образования наша академия две позиции выполняет безусловно. Во - первых, про всем специальностям академии мы имеем образовательные стандарты: образовательно - квалификационные характеристики и образовательнно - профессиональные программы. Во - вторых, академия является единственным вузом Украины, сертифицированным авторитетной профессиональной организацией - Международным обществом инженерной педагогики (IGIP). Кроме того, этим обществом сертифицированы 16 ведущих преподавателей академии. Они получили дипломы европейских инженеров - педагогов (ING - PAED IGIP).

Требование непрерывности образования. В академии есть подкурсы для лиц со средним образованием, подготовительный факультет для иностранных граждан, есть две структуры для последипломного образования: магистратура по специальности «Преподаватель высшей школы» и Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических высших учебных заведений III-IY уровней аккредитации по системе Международного общества инженерной педагогики (Центр инженерной педагогики).

Выводы

Хотя Украинская инженерно - педагогическая академия не включена в педагогический эксперимент по внедрению кредитно - модульной системы организации учебного процесса, деятельность академии по сути такова, что уже сейчас в ней создаются предпосылки выполнения требований Болонской декларации.

Специфика инженерно - педагогического образования потребует неординарных в пределах Украины решений по выполнению ключевых требований Болонской декларации: введение в вузе двухуровневого обучения; введение в вузе системы учета трудоёмкости учебной работы в кредитах, близкой к ECTS; создание возможности участвовать в межвузовском обмене студентами и преподавателями и, особенно, в международной сертификации всех образовательных программ (по дисциплинам, специальностям, направлениям).

Академия может и должна по своему статусу ведущего инженерно - педагогического вуза Украины стать координатором среди других инженерно - педагогических образовательных структур по вхождению вузов в Болонский процесс.

Перспективы дальнейших исследований

1. Сравнить опыт академии по внедрению кредитно - модульной системы с опытом других как инженерных, так и педагогических вузов.

2. Провести анализ систем оценки качества преподавательского корпуса, действующей в академии и в зарубежных вузах - партнёрах, в частности, в Техническом университете в Габрово (Болгария).

Литература

1. Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульної системі підготовки фахівців. - Газета “Освіта”, 11 - 18 лютого 2004 р.

Аннотация

Рассмотрены направления деятельности Украинской инженерно - педагогической академии по реализации требований Болонской декларации. Проведен анализ ключевых требований: введение в вузе двухуровневого обучения; введение в вузе системы учета трудоёмкости учебной работы в кредитах, близкой к ECTS; создание возможности участвовать в межвузовском обмене студентами и преподавателями; международная сертификация образовательных программ (по дисциплинам, специальностям, направлениям) и преподавателей.

Розглянуто напрямки діяльності Української інженерно - педагогічної академії по реалізації вимог Болонської декларації.

Проведено аналіз ключових вимог: введення у вузі дворівневого навчання; введення у вузі системи обліку трудомісткості навчальної роботи в кредитах, близької до ECTS; створення можливості брати участь у міжвузівському обміні студентами і викладачами; міжнародна сертифікація освітніх програм (по дисциплінах, спеціальностях, напрямках) і викладачів.

The directions of the Ukrainian Engineering Pedagogics Academy activities in the realization of the Bologne Declazation demands have been considered.

The analysis of the key demands has been made: the introduction of two level training in the Academy; the introduction of labour-requirements registration system of educational work in credits close to the ECTS; the creation of the possibility to take part in inter-academies exchange of students and teachers; world certification of educational programs (in the disciplines, specialities, directions) and teachers.

Размещено на Allbest.ru