Компьютерная и информационная грамотность студентов технических специальностей как компоненты информационной культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЬЮТЕРНАЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье показано, что информационная и компьютерная грамотность являются компонентами информационной культуры. Выделены аспекты и уровни информационной культуры специалиста. Перечислены соответствующие им знания, умения и навыки.

Ашеров А.Т., Богданова Т.Л.

Комп'ютерна та інформаційна грамотність студентів технічних спеціальностей як компоненти інформаційної культури

В статті доведено, що інформаційна та комп'ютерна грамотність є компонентами інформаційної культури. Зазначені аспекти та рівні інформаційної культури спеціаліста. Перелічені відповідаючи їм знання, вміння та навички.

A.T.Ashtrov, T.Z.Bogdanova

Computer and Information Literacy of Students of Technical Specialities as a Components of Information Culture

The article proves that information and computer literacy is a component of the information culture. The aspects and levels of the information culture are highlighted. The corresponding knowledge, abilities and skills are mentioned.

Исходные предпосылки

В настоящее время начался процесс переосмысления роли информационных и компьютерных технологий в жизни как общества в целом, так и для каждой личности в отдельности а, следовательно, имеют место многочисленные попытки определения понятия «информационная культура», уточнения его содержания и структуры с учетом реалий нашего времени. В работе [1] выделены четыре основные направления в определении информационной культуры: информационная культура личности, информационная культура общества, информационная культура как область культуры и информационная культура как методологический аппарат познания. Нас интересует только первое направление.

Термином «информационная культура личности» наиболее часто пользуются те, кто работает в сфере образовательных технологий. Информационную культуру обычно определяют как совокупность знаний, умений и навыков работы с информацией средствами новых информационных технологий. При этом часто данное понятие сужается до определения компьютерной или информационной грамотности, а процесс формирования информационной культуры сводится к ликвидации компьютерной безграмотности или к обучению основам библиотечно-библиографического дела. С учётом этого факта в данной статье продолжено уточнение понятия «информационная культура личности», начатое в [1].

Постановка и метод решения задачи исследований

В связи с тем, что понятие информационной культуры тесно граничит с такими понятиями как информационная и компьютерная грамотность, необходимо определить объёмы этих понятий и место этих понятий в понятии информационной культуры.

Задача решалась в три этапа. На первом этапе на основе литературных источников выделялись компоненты компьютерной грамотности. На втором этапе аналогичная работа выполнялась по отношению к информационной грамотности. На третьем этапе было дано определение информационной культуры как понятия, обобщающего компьютерную и информационную грамотность, выделены аспекты и уровни информационной культуры студента.

Результаты

1. Компьютерная грамотность. Компьютерной грамотностью будем называть совокупность знаний, умений и навыков, касающихся обращения с компьютером, знаний его возможностей и границ применимости при решении различных проблем. Владение компьютерной грамотностью предполагает:

§ знание основных понятий информатики и ВТ;

§ знание принципов устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

§ знание современных операционных систем, программных оболочек, инструментальных систем и программных средств общего назначения;

§ знание современных специализированных компьютерных программ и комплексов, автоматизирующих профессиональную деятельность; владение некоторыми из них;

§ знание учебных языков программирования и умение применять их на практике;

§ умение использовать функциональные возможности компьютерных средств в подготовке, организации и осуществлении профессиональной деятельности, а также в обновлении своих профессиональных знаний.

Понятие компьютерной грамотности изменилось с развитием и совершенствованием компьютерной техники. В начале оно включало только умение программировать и владение совокупностью определенных технологических навыков работы на ЭВМ. В настоящее время оно, как показано выше, предполагает наличие определенных общих знаний, касающихся информационных и компьютерных технологий, компьютеров, их возможностей и границ использования для решения профессиональных задач, а также практических навыков работы на персональном компьютере.

2. Информационная грамотность. Понятие «информационная грамотность» часто используется в зарубежной практике. Информационную грамотность определяют как способность находить, оценивать и эффективно использовать информацию в личной и профессиональной деятельности. Согласно исследованиям американской библиотечной ассоциации владение информационной грамотностью предусматривает:

§ осознание потребности в актуальной и значимой информации;

§ умение находить источники информации, используя наиболее эффективные стратегии поиска;

§ умения критически и компетентно оценивать информацию, отличать факты от мнений;

§ умение творчески оценивать найденную информацию;

§ умение применять полученные навыки по поиску информации в личных целях и в профессиональной деятельности;

§ осознание значения информации в развитии демократического общества;

§ знание и соблюдение этических норм в области информационных технологий;

§ умение сотрудничать в поиске и использовании информации, умение делиться результатами своей деятельности [2].

3. Информационная и компьютерная грамотность как компоненты информационной культуры. Информационная культура представляет собой совокупность знаний, умений и навыков работы с информацией с использованием современных информационных технологий, т.е. основными компонентами информационной культуры могут служить компьютерная и информационная грамотность.

Отличием компьютерной грамотности от информационной культуры является то, что информационная культура предполагает наличие у современного человека выработанной привычки получать знания с использованием возможностей современных информационных технологий, в то время как компьютерная грамотность предусматривает только наличие практических умений и навыков работы с компьютером. В свою очередь информационная грамотность, в отличие от информационной культуры, не предусматривает умение создавать собственные информационные объекты, а также не акцентирует внимание на обязательном умении использовать современные информационные технологии для работы с информацией.

Исходя из всего сказанного выше следует подчеркнуть, что определение информационной культуры как совокупности знаний, умений и навыков по поиску, хранению, использованию, преобразованию и созданию информации с помощью средств современных информационных технологий, является пограничным определением как для компьютерной, так и для информационной грамотности. А это означает, что при разработке методик или образовательных технологий по формированию информационной культуры следует помнить, что данное понятие является более полным.

Информационной культурой специалиста будем называть совокупность знаний, умений и навыков по поиску, переработке, хранению и созданию информационных объектов с использованием характерных для данной области новых информационных технологий, с осознанием необходимости использования информационных ресурсов современного общества в профессиональной деятельности.

4. Аспекты и уровни информационной культуры. На основе анализа литературных источников установлено, что в структуре информационной культуры личности можно выделить следующие аспекты:

когнитивный (знания и представления о новой информационной картине мира в гипотезах и теориях),

операционно-содержательный (практические умения и навыки, связанные с получением, хранением, передачей и обработкой информации),

коммуникативный (принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах),

ценностно-рефлексивный (жизненные установки, оценки и отношение к миру).

С другой стороны, опираясь на теорию формирования умений и навыков в процессе профессионального образования [3,4], можно выделить следующие уровни сформированости информационной культуры: базовый, профессиональный и высший (логический).

Для базового уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности, т.е. знания, умения и навыки носят обобщенный характер.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе - к дисциплинам, которые формируют ее основы. Профессиональный уровень информационной культуры формируется на основе базового.

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Однако они отличаются от базовых степенью сложности, и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач, обеспечивать перенос знаний. Этот уровень формируется на основе знаний, умений и навыков профессионального уровня информационной культуры.

В таблицах 1, 2, 3 перечислены знания, умения и навыки, характерные для когнитивного, операционно-содержательного, коммуникативного и ценностно-рефлективного аспектов информационной культуры базового, профессионального и высшего (логического) уровня.

компьютерный информационный грамотность студент

Таблица 1

Знания, умения и навыки, характерные для базового уровня

Таблица 2

Знания, умения и навыки, характерные для профессионального уровня

Таблица 3

Знания, умения и навыки, характерные для высшего (логического) уровня

Очевидно, что в современном информационном обществе специалист любого профиля должен владеть профессиональным или высшим (логическим) уровнем информационной культуры.

Заключение

1. Так как информационная культура представляет собой совокупность знаний, умений и навыков работы с информацией с использованием современных информационных технологий, то основными компонентами информационной культуры являются компьютерная и информационная грамотность.

2. В структуре информационной культуры личности можно выделить следующие аспекты её формирования: когнитивный, операционно-содержательный, коммуникативный и ценностно-рефлексивный. С другой стороны, опираясь на теорию формирования умений и навыков в процессе профессионального образования, можно выделить следующие уровни сформированости информационной культуры: базовый, профессиональный и высший (логический).

3. Большинство исследователей в области формирования информационной культуры и педагогов - новаторов предлагают ввести в учебные планы подготовки специалистов всех специальностей дополнительный курс «Информационная культура», мотивируя это теми или иными причинами. Однако следует отметить, что это вызовет ряд трудностей, особенно в технических вузах, где студенты и так обучаются по довольно насыщенным программам. Более перспективным путём является внедрение НИТ в учебный процесс всех дисциплин.

Перспективы дальнейших исследований. Анализ перечисленных в таблицах 1, 2, 3 знаний, умений и навыков показывает, что большим потенциалом для формирования информационной культуры студентов обладает курс информатики. Поэтому следующим этапом работы будет разработка модели формирования информационной культуры студентов в курсе информатики за счёт использования задач межпредметного содержания и проектирование соответствующего педагогического процесса.

Литература

1. Ашеров А.Т., Богданова Т. Л. Информационная культура студентов технических специальностей как категория инженерной педагогики // Проблемы инженерно-педагогического образования. Сб. науч. трудов. Выпуск 6. - Харьков: УИПА, 2004 - С.

2. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде вуза // Электронный журнал института Медиаэкологии «Медіа Освіта». - Львов, Украина. - 2002. - Способ доступа URL: http//www.franko.lviv.ua/mediaeco/zurnal/konferehcija/v_gura.htm

3. Коваленко О.Е. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичний та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу: Монографія. - Харків.: Основа, 1996.- 175 с.

4. Коваленко Е.Э. Дидактические основы профессионально-методической подготовки преподавателей специальных дисциплин. - Дис … докт. пед.наук: 13.00.04 - Киев, 1999.

Размещено на Allbest.ru