Проективная модель обучения как система подготовки инженера-педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ КАК СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

Тархан Л.З.

Статья посвящена развитию вопросам проективной педагогики в рамках инженерно-педагогического образования. Проанализированы методы проектов при изучении инженерных дисциплин и их интеграции в принципы проективной педагогики. Выделена группа проективных умений в процессе подготовки инженеров-педагогов.

Тархан Л.З.

Проективна модель навчання як система підготовки інженера-педагога

Стаття присвячена розвитку питанням проективної педагогіки у рамках інженерно-педагогічної освіти. Проаналізовані методи проектів при вивченні інженерних дисциплін і їх інтеграції в принципи проективної педагогіки. Виділена група проективних умінь в процесі підготовки інженерів-педагогів.

L.Z. Tarkhan

Projection teaching model as engineer-teacher preparation system

Article sacred to development to questions projection of pedagogic within the frameworks engineering-pedagogic education. Are Analyzed the projects methods attached to study of engineering disciplines and their integration in principles projection of pedagogic. Is Picked out a group projection of abilities during engineers-teachers preparation.

Сегодня в значительной степени расширяются и видоизменяются функции образовательного пространства. Требуется освоение новых систем и нового содержания образования, идет поиск и внедрение прогрессивных технологий и гибких организационных форм обучения.

Постановка проблемы

В современной педагогической практике на всех уровнях образования представлен широкий спектр инноваций - проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных, проективных, контекстных и других моделей обучения. Используются разнообразные формы совместной (групповой) и индивидуальной учебной деятельности, предусматривающих организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса в рамках решения педагогических задач.

Известно, что качественно новый уровень подготовки высококвалифицированных специалистов в высшей школе определяется главным образом составом преподавателей. От их научно-педагогической, методической квалификации в первую очередь зависит формирование нового поколения специалистов - образованных, воспитанных, с высоким уровнем культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособных в изменившихся политических и социально-экономических условиях.

Профессия инженера-педагога профессионально-технического учебного заведения - одна из сложных и очень значимых профессий требующих не только инженерных, но и глубоких педагогических знаний, умений и навыков, наличия определенных специфических свойств личности. Специалисты таких профилей могут быть востребованы предприятиями различных форм собственности, а также (и в основном) могут осуществлять педагогическую деятельность в системе профессионального образования.

Анализ последних исследований

Многочисленные работы (Г.А Атанов, В.С. Безрукова, Е.Ф Зеер, Г.А Карпова, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.И. Никифоров и другие), посвященные вопросам повышения эффективности обучения в высшей школе, в том числе инженерно-педагогической, указывают на значение принципов оптимизации обучения, требующих выбора наилучшего варианта плана деятельности для достижения максимально возможного для данной ситуации уровня ее функционирования.

Профессиональную компетентность преподавателя инженерно-педагогического вуза разных уровней определяют фундаментальная инженерная подготовка с учетом современных новаций и профессионально-направленная психолого-педагогическая подготовка. Цель профессионально-педагогической подготовки исходит из общей цели инженерного образования, и психолого-педагогическая подготовка преподавателя интегрируется в систему высшего инженерного образования, дополняя и развивая его. (С.Ф. Артюх, А.Т. Ашеров, И.Б. Васильев, Е.Э. Коваленко, Щербак О.И. и.др.).

Нерецептурная по своей сути педагогическая деятельность не может не содержать элемента поиска лучших, оптимальных вариантов ее выполнения. Новые технологии сегодня - необходимое условие интеллектуального, творческого, нравственного становления обучающихся [3].

Взаимодействие педагогической науки с техническими науками - проблема многоаспектная. Важнейшим при этом является проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки инженера-педагога на основе интегративного подхода.

Среди разнообразных направлений наиболее актуальным является метод проектов. Любая продуктивная человеческая деятельность (в том числе обучение) в сущности, является решением какой-либо проблемы, задачи, замысла (в общем случае, проекта) и подчиняется законам проектирования [5].

Проектная деятельность строго подпадает под общепсихологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.

Впервые В.С. Безруковой было введено технологическое знание о проектировании педагогических систем, процессов и ситуаций, что облегчает переход к изучению методик обучения техническим дисциплинам [2].

Существующая проектная деятельность в учебном процессе вуза, в частности, инженерно-педагогического университета, позволяет успешно решать насущные проблемы обучения в рамках конкретной отрасли, при этом метод выступает как частная методика.

Цель статьи - анализ особенностей проектной модели обучения студента на инженерно-педагогическом факультете.

Результаты

проектный обучение инженерный педагогический

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект". Проектом (от латинского projectus - выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. Речь идет о направленности на результат. Это результат решения определенной (практической или теоретической) проблемы можно увидеть, применить в реальных условиях, то есть он, что называется, осязаем.

Проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своей практической осуществимости. Иначе говоря, проектный замысел указывает нам, что и как нужно сделать для его воплощения в жизнь, т.е. получить, изготовить, создать, построить или сконструировать то, в чем мы нуждаемся и чего пока не имеем, но сможем иметь, если приложим к тому надлежащие ум и физические усилия.

В основе проектной (проективной) педагогики лежит перенос центра тяжести инженерной подготовки на решение творческих инженерных задач. Соответственно, используется дидактика, интерпретирующая обучение как творческий процесс, реализующий деятельностный подход (т.е. обучение основывается на решении творческих задач из области будущей деятельности специалиста). Таким образом, цели подготовки специалистов в соответствии с принципами проективной педагогики - научить вырабатывать нестандартные, оригинальные технические решения, развить способности и стремления к творчеству, снабдить инструментарием, обеспечивающим преодоление психологических барьеров мышления и технологических стереотипов [1].

В проектном процессе выделяют три главнейшие стадии, или фазы. На первой выдвигается плодотворная гипотетическая идея. Содержательное ядро, зародыш смысла, способный к дальнейшему росту и развитию. Предметом такого опережающего образного представления при подготовке инженера-педагога может быть комплекс изделий, организационная структура и система отношений; новое состояние дел или закономерно управляемое течение событий. Завершающая фаза проектирования - составление проектно-технологической документации. Там подробно описываются все те операции и процедуры, которые нужно произвести определенным оборудованием над определенными материалами для того, чтобы реализовать проектный замысел, воплотить его в действительность и тем перевести образ желаемого нами из возможного будущего в актуальное настоящее.

Пока проект не реализован, его допустимо многократно пересматривать и перепроверять, с целью обнаружить, скорректировать и свести к минимуму недосмотры, просчеты и ошибки, неизбежно вкрадывающиеся в любые начинания. После того как проект будет воплощен, исправление ошибок, может оказаться слишком сложным и трудоемким, долгим, дорогим или даже совсем неосуществимым. В нашем случае - проектное изделие не может быть воплощено в реальность, из-за не возможности его исполнения на производстве.

Сказанное в полной мере касается и проектного подхода к проблемам образования, где последствия неверных решений могут оказаться поистине катастрофическими.

Проектный подход к образовательным проблемам требует ревизии одного из давних принципов обучения, именуемого инструкционизмом. Как видно уже из названия, он состоит в том, чтобы непрерывно давать обучаемому какие-либо инструкции, предписания, наставления и указания. Проектный метод в педагогике предполагает принципиально новый подход: "Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить". Иными словами, необходимое знание и правильные ответы на возникающие вопросы студенту, учащемуся нужно добывать собственными силами - именно этому и надлежит учить в первую очередь, А лучший способ такого учения - заняться разработкой и осуществлением того или иного учебного проекта. Поскольку пути, способы и средства, ведущие к цели, заранее не сообщаются, каждый должен сам их найти, открыть или изобрести, а потом логически построить или сконструировать. Отсюда у проектного подхода есть еще одно название - конструкционизм [4].

Добиться его можно, только научив обучающихся мыслить самостоятельно, привлекая знания из реальных сфер науки, техники, технологии и т.д., развивая способность прогнозировать возможные последствия деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод может быть индивидуальным и групповым. В любом случае он предполагает совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему с обязательной презентацией результатов.

В КГИПУ на инженерно-педагогическом факультете при подготовке студентов по профилю "Моделирование, конструирование и технология швейных изделий" успешно совершенствуется проектный метод обучения.

Инженерное образование всегда предусматривало в завершении цикла изучения дисциплины самостоятельную работу студента, подлежащую контролю со стороны преподавателя - курсовую работу или проект.

Инженерно-педагогическое обучение не только не отказалось от этой формы, но и интегрировало курсовой проект по методике преподавания с конкретной дисциплиной, то есть разрабатывает частную методику ее преподавания, проектирует педагогический процесс.

Согласно учебному плану подготовки будущих инженеров-педагогов швейного профиля, студентами выполняется восемь проектов по профильным дисциплинам. Особую нагрузку творческого проектирования несут проекты по материаловедению швейного производства, конструированию одежды, технологии швейных изделий, проектированию швейных предприятий и методике преподавания этих дисциплин. Выпускающая кафедра считает важным определение сквозной тематики проектов по всем профессиональным профильным дисциплинам.

Результатом такого проектирования должно стать производство по изготовлению конкретного ассортимента одежды. А так как создание одежды сегодня по своей творческой наполненности приравнено к искусству, то разработка каждого его этапа является творческим проектом.

В материаловедении швейного производства (в курсовом проекте) изучаются современные ткани, их свойства, цветовая гамма и проектируется нагрузка воздействия технологического процесса для данного ассортимента. В конструировании одежды с учетом полученных выводов материаловедения швейного производства проектируется конкретное изделие из ряда ассортимента. В технологии швейных изделий проектируются методы обработки на основе новых технологий изготовления изделия. И завершающим является этап проектирования производственной структуры по выпуску готового изделия.

Практика показывает, что опора только на традиционные формы и методы ведения проектов снижает познавательную активность студентов, в то время как использование нетрадиционных приемов проектирования поддерживает и развивает интерес к производству, позволяет смело браться за решение производственных задач. Некоторые студенты, работая над созданием новых моделей одежды на швейных предприятиях, в период производственной практики, где проект проходит серьезную экспертную оценку, получают подтверждающие документы о внедрении или рекомендации к производству изделий, спроектированных ими.

Что касается педагогической деятельности, то проектирование новых форм и методов обучения отраслевым дисциплинам выполняется в процессе выполнения курсовой работы по методике их преподавания. Это могут быть вопросы подготовки специалиста рабочей специальности к выполнению трудового процесса, проектирования обучения по определенной теме профильной дисциплины, задания творческого характера по разработке определенных видов обучения и т.д.

Будущие инженеры-педагоги в процессе обучения педагогическому проектированию должны научиться создавать развивающие процессы, стремиться организовать среду обучения и деятельности учащихся, в которой они полнее раскрывали бы свой потенциал, при этом были свободны, достигали успеха и чувствовали себя комфортно.

В структуре профессиональных умений, которыми должен овладеть инженер-педагог после окончания вуза, триада "анализ-прогноз-проект" предполагает специальную группу умений - проективных, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Это учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств; отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел; планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развитии их способностей, творческих сил и дарований; отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планирование системы приемов стимулирования активности учащихся.

Так, постепенно, шаг за шагом, обучающиеся осваивают навыки поисково-эвристической деятельности, преодолевая многочисленные барьеры, возникшие под влиянием обучающей среды - когда предлагают готовую проблему, путь ее решения, тщательно отслеживая ход работы, строго контролируя и корректируя ее.

Методика проектирования, на наш взгляд, содержит следующие основные этапы:

определение целей проектирования;

построение модели деятельности преподавателя;

определение адекватного педагогической деятельности содержания педагогической подготовки;

установление соответствия (или несоответствия) целей проектирования, модели деятельности преподавателя и спроектированного содержания его педагогической подготовки;

оценка степени достижения заданных целей проектирования.

Одним из главных педагогических условий применения проектной деятельности является высококвалифицированная подготовка инженера-педагога в плане овладения методикой организации, проведения и оценивания проектной деятельности. Только в том случае, когда преподаватель будет знать в совершенстве свой предмет и умело владеть методикой обучения студентов высшей школы, можно рассчитывать на позитивный эффект использования проектного метода. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Важно отметить также обязательную направленность деятельности педагога на развитие самостоятельности студентов, как организатора их познавательной деятельности.

Кроме того, придется все чаще сталкиваться с новыми ситуациями, когда никакой иной подход просто не будет работать. Инженеру-педагогу совсем нелегко побудить, а потом и учить выдвигать различные гипотезы и предположения. Совсем нелегко научить студентов и учащихся развивать в воображении многовариантные замыслы, и какими внешними средствами поддерживать процесс проектного, т.е. проблемно-поискового, конструктивно-волевого и критического мышления. Очень трудно воспитать готовность к тому, что для получения ответа на ряд вопросов, заключенных в задании, нам нужно не просто заглянуть в справочник, но предварительно что-то специально изучить, открыть, изобрести, провести систематическое исследование. Потом построить проектную модель и представить результаты своей работы в такой форме, которая была бы доступна пониманию остальных людей.

Вывод

Организация учебного процесса в соответствии с принципами проективной педагогики способствует формированию дополнительных мотиваций к обучению и развитию творческого потенциала студентов, что позволяет им уже в процессе обучения получать значимые научные и практические результаты.

Перспективы дальнейших исследований.

Безусловно, проектное мышление необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать, в рамках научного исследования изучить формирование его у студентов Вузов в условиях действия основных образовательных парадигм.

Литература

Башмаков А.И., Владимиров А.И. Технологии и средства развития творческих способностей обучаемых. www. vpn. tomlain. Ru.

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

Иванов В.Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы / Вестник Казанского технологического университета, 1998. - № 1. - С. 141-149.

Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю / www...\…\Index.html.

Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. - М.: НПО «Информ-система», 1995. - 408 с.

Размещено на Allbest.ru