Технология дистанционного обучения: настоящее и будущее

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология дистанционного обучения: настоящее и будущее

Технология обучения в высшей профессиональной школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, последовательность операций и действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. Главные компоненты процесса обучения: преподаватель - содержательная учебная информация - обучающийся.

Неотъемлемым компонентом любой технологии обучения является ее информационно-предметное обеспечение (ИПО). При этом под ИПО понимают средства, содержащие в себе научную информацию, определяемую целями обучения, и способствующие передаче ее студентам, а также предметные объекты, обеспечивающие привитие студентам необходимых учебных и профессиональных умений и навыков.

В процессуальном аспекте обучение может осуществляться по двум формам. Первая форма применяется, когда передача учебной информации реализуется в непосредственном расположении преподавателя и студентов. Так было во времена Аристотеля, и это есть сейчас - это очная форма обучения. Вторая форма - когда образование основано на обучении без отрыва от главной деятельности. Такую форму обучения предложили свыше 130 лет назад в Берлине Ч. Тусен и Г. Лангенштейн. Она получила название заочной. В России заочная форма обучения применяется с 1927г.

С того времени идеи и возможности дальнейшего развития «безотрывных» форм обучения продолжают волновать умы организаторов образовательных систем. Одни такую форму обучения восхваляют, другие ниспровергают. Начавшаяся в начале 90-х всеобъемлющая перестройка в России коснулась и ее образовательной сферы. Как развитие очной и заочной форм обучения с 1995г., начала действовать Федеральная программа единой системы дистанционного образования (СДО). Так в образовательную систему России в дополнение к очной и заочной формам обучения вошел новый вид образования - дистанционное, обеспечивающее непрерывность образования граждан.

Особенно привлекательными качествами учебного процесса в СДО являются его гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные технологии [15].

Цель этой работы состоит в том, чтобы, основываясь на материалах второй международной конференции по дистанционному образованию, проходившей в июле 1996 года в Москве [8], попытаться сделать обзор современных проблем ДО.

Развитие принципиально нового направления в образовании не может не сталкиваться с серьезными проблемами. Основными из них являются следующие:

1. Проблема эквивалентности курсов и признание уровней ДО классическими университетами.

2. Проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения.

3. Языковая проблема при экспорте (импорте) образования.

4. Выработка приоритетов в ситуациях, когда национальные интересы и культурные традиции могут существенно различаться.

5. Проблема стратегического планирования, например, решения вопроса о том, кому, какие и где предоставить курсы.

6. Проблема коммуникаций и стандартов.

7. Разница во времени на больших территориях.

8. Вопрос качества курсов и программного обеспечения образовательных стандартов [12].

2. Постановка задачи.

Переход к новой образовательной технологии актуален, а также дает возможность получить нужное образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области.

На основе анализа изученной литературы требуется выявить преимущества и недостатки ДО в области изучения иностранных языков. Достоинства дистанционного образования становятся очевидными, а развитие ДО приобретает особую актуальность для образовательной системы. К преимуществам ДО в области иностранных языков можно отнести гибкость этой системы, модульность, что подразумевает то, что обучающиеся, в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса и получения необходимых знаний. К недостаткам можно отнести отсутствие личности преподавателя, что ослабляет заинтересованность студента в процессе обучения.

Результаты

Развитие инновационных образовательных технологий предполагает не только совершенствование компонентов сложившейся образовательной системы, но и привнесение в нее совершенно новых элементов. Поэтому новизну и преемственность этого процесса удобнее всего проанализировать с таких позиций, как вовлеченность в процесс обучения лиц, организаций, социальных институтов и технологий, используемые методики обучения, формы учебной деятельности, носители информации и средства передачи данных.

Существующая в настоящее время в мировой практике сеть открытого заочного и дистанционного обучения базируется на 6 известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации [15].

Модель 1. Обучение по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на вузовские экзаменационные требования, предназначается для студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).

Студенты в данном случае обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Широкий выбор специальностей для системы дистанционного обучения для всех желающих предлагают Шеффилдский университет в Шотландии, Оксфорд и Кембридж в Великобритании.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного, дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа «Содружество в образовании». Перспективная цель данного проекта - дать возможность любому гражданину стран Содружества получить любое образование на базе функционирующих в этих странах колледжей и университетов, не покидая своей страны, своего дома.

Модель 4. Образование в специализированных образовательных учреждениях.

Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят ДО большое число студентов не только из Великобритании, но и из многих стран Содружества.

Модель 5. Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM дисков, а также дополнительных печатных пособий. Это программы самообразования.

Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Это также программы самообразования. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории - тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от 4 составляющих:

§ эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;

§ используемых при этом педагогических технологий;

§ эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;

§ эффективности обратной связи.

Другими словами, успешность и качество ДО в большей мере зависят от эффективности организации и педагогического качества используемых материалов, педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Изложенные выше модели ДО являются первым этапом решения задачи развития данного вида обучения в нашей стране. Для этого необходимо рассмотреть решение следующих задач:

§ обеспечение широкомасштабной подготовки специалистов для кадрового обеспечения;

§ качественно новый уровень академической мобильности студентов, предоставляя им возможность переходить с одной образовательной программы на другую;

§ возможность получения образования лицам с физическими недостатками, не имеющим возможности обучаться в традиционной системе;

§ высокое качество образования за счет реализации комплексных образовательных программ, основанных на лучших традициях отечественного образования;

§ возможность осуществления продвинутого образования особо одаренных детей не зависимо от места их проживания и удаленности от традиционных академических и университетских центров.

обучение студент профессиональный

Выводы

Необходимо отметить, что разработка дистанционных курсов в нашей стране различными учебными заведениями в последнее время идет довольно интенсивно, несмотря на то, что Украина только недавно присоединилась к Интернет. Конечно, украинские учебные центры не могут соперничать с западными университетами по количеству предлагаемых курсов, и еще совсем не разработана система контроля зачета баллов за самостоятельное выполнение заданий дистанционного курса, однако стоит отметить, что с методической стороны российские и украинские разработки смотрятся значительно эффективнее западноевропейских.

Любая система обучения отдельному предмету, определенной ступени обучения является элементом макросистемы образования в стране в целом. Именно взаимодействие частей в целом на основе систематизирующих связей является условием преемственности систем образования разных ступеней, разного уровня, разной предметной области. Поэтому, говоря о дистанционном обучении, необходимо, иметь в виду, что новая форма образования придает специфику данной системе образования, но не делает ее полностью автономной от общей макросистемы.

Перспективы дальнейших исследований

Дальнейшие исследования будут направлены на изучение возможностей применения и внедрения программы ДО на кафедре иностранных языков в учебном процессе для студентов заочников, а также на факультативных занятиях.

Литература

1.Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы: экспресс информация/ Н.И. институт проблем высшей школы. М., 1990 Вып. 1 стр.10-15.

2.Аудио-визуальные средства обучения. Сборник научных трудов. Л., 1975 стр. 26-30.

3.Дабагян А.В., Михайличенко А. М. Некоторые проблемы реформирования системы образования Х.: Форт, 2001стр. 55-60.

4.Исаев Х. А. Информатика в инженерном образовании. Учебное пособие Х.: Б.и., 1995 стр. 145-150.

5.Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: / науч. теоретич. пособие/.- М.: высшая школа, 1990 стр. 16-20.

6.Кузнецов В. М. Учебное телевидение. - М.: Высшая школа 1990 стр.164-168.

7.Луговой В.И. Педагогическое образование на Украине. К.: МАУП, 1994 стр. 175-181.

8.Langdon Winner, The Virtually Educated, Educom Review, Sep.-Oct., pp.66-67 Sep.-Oct., pp.66-67.

Размещено на Allbest.ru