О формах и методах развития творческой активности студентов в процессе изучения общеинженерных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Одним из наиболее сложных аспектов формирования будущего специалиста является его фундаментальная и общеинженерная подготовка. Так как содержание общенаучных дисциплин не имеет прямых выходов в ту или иную специальность, то степень мотивации изучения таких дисциплин студентами сравнительно низка. Отсюда вытекает весьма прохладное отношение к этим дисциплинам многих студентов. Часто студенты задают вопрос: «А зачем нам этот предмет или этот материал нужен?».

Конечно, на первом курсе всем студентам читается такая дисциплина как «Введение в специальность» и, по идеи, после изучения этого курса студенты должны четко представлять себе всю структуру обучения по выбранной специальности, роль отдельных предметов и их взаимосвязь [1]. Однако практика показывает, что полученная установка быстро забывается студентами и мотивация к изучению общенаучных дисциплин низка. Такому положению способствует, также, сложившаяся годами и не желающая перестраиваться логика предметной подготовки студентов в вузе: преподаватель общенаучной дисциплины в рамках своего предмета передает студентам определенный объем знаний, умений и навыков, чаще всего, с помощью традиционных форм обучения и на этом заканчивает свою работу со студентами. Как, в какой мере и каким образом студенты будут использовать полученные знания в других предметах преподавателя, обычно, не сильно заботит, т.к. он не имеет влияния на дальнейшую подготовку студентов.

Как известно, неоднократно делались попытки изменить такое положение: разрабатывались структурно-логические схемы, карты, создавались и анализировались разные типы межпредметных связей и т.д., где стрелками показывались взаимозависимости предметов, их логическая структура [2].

Однако все это закончилось бесславно, т.к. самый главный участник процесса обучения - студент не участвовал в этой работе.

Современная концепция образования в центре учебной деятельности помещает человека как уникальное явление природы, которого необходимо вовлечь в такую деятельность, которая способствовала бы формированию в нем активной личности, развивала бы в нем творческие начала и, одновременно, сохраняла бы его индивидуальность и неповторимость. Считается, что студент вырастает в специалиста и достигает вершин профессионального мастерства не в том случае, когда ему об этом рассказывают или показывают, не в том случае, когда его принуждают учиться, а если он, исходя из своих внутренних потребностей, своих мотивов на равных с преподавателем участвует в процессе своего обучения. Такая совместная деятельность мотивирует внутреннюю активность студента.

К сожалению, даже такой авторитетный ученый в области технологий обучения и инженерной педагогики, как проф. А. Мелецинек в своей фундаментальной книге «Инженерная педагогика» [3] не выделил в отдельный раздел вопросы анализа форм и методов привлечения студентов к активному, творческому участию в процессе обучения, хотя эта проблема красной нитью проходит через все разделы книги.

По А. Мелецинеку «процесс, при котором пробуждается активность, есть мотивация. Мотивировать кого-либо - значит подтолкнуть его к действию. Если преподаватель умеет мотивировать своих студентов, то последние учатся легче и лучше».

Целью данной работы является обобщение опыта, накопленного разными преподавателями, по мотивации студентов, по развитию их творческой активности в процессе изучения общенаучных и фундаментальных дисциплин.

В рамках работы методической комиссии по общеинженерной подготовке были проанализированы формы и методы развития творческой активности студентов, которые используются на кафедрах общеинженерного цикла Украинской инженерно-педагогической академии.

К сожалению, следует отметить, что ни на одной из кафедр эта работа не ведется целенаправленно и планомерно в полном объеме. Однако ряд ведущих преподавателей на основании своего опыта и интуиции разрабатывают и внедряют в учебный процесс различные формы и методы активизации творческой деятельности студентов, которые способствуют повышению качества учебного процесса, а соответственно знаний и умений студентов.

Проанализировав и обобщив опыт использования форм и методов активизации познавательной деятельности студентов, можно выделил следующие направления:

1. Структурирование учебного материала, выявление взаимосвязей между темами и разделами одной дисциплины, а также в целом между различными дисциплинами, курсами. Особое внимание этому вопросу уделяется на кафедрах ТиОЭ, ИКТ.

Понимание смысла основополагающих фактов, явлений и законов делает предмет более понятным и легче усваиваемым. Структурирование учебного материала поддерживает мотивацию студентов к учению вообще, развивает способности понимать новые проблемы и находить пути их решения.

Например, во второй части курса теории электрических цепей решается одна единственная задача - прохождение сигнала произвольной формы через электрическую цепь. Эта задача может решаться различными методами: частотным, временным, операционным, секвентным и т.д., но при этом подчеркивается, что все эти методы являются спектральными и основаны на принципе наложения. В конце изучения этих методов устанавливается взаимосвязь между различными характеристиками цепи, а также переход от одного метода исследования к другому. Удовлетворение эмоциональной потребности в ориентировке создает сильную положительную мотивацию для обучения.

Мелецинек отмечал, что при обучении отдельным дисциплинам важно найти основополагающие факты, явления, принципы и законы, определяющие суть сведений и содержащего их учебного материала, и в рамках структуры, внутренне присущей материалу, сообщить о них студентам.

Одной из форм, использующих структурирование учебного материала и активизирующих деятельность студентов, является модульно-рейтинговая система организации учебного процесса. При неформальном, творческом подходе модульная система позволяет составить детальную программу деятельности студентов и преподавателей на весь период обучения. Такая программа должна быть результатом совместной деятельности всех кафедр. Содержательные основные модули и блоки обучения должны иметь как горизонтальные связи (на уровне дисциплин), так и вертикальные междисциплинарные связи.

Четкая постановка задач, ясное понимание студентами целей каждого модуля и его места в общей структуре подготовки специалиста является существенным фактором стимулирования познавательной деятельности студентов.

2. Возбуждение мотива к получению результата путем соответствующей организации занятий и самостоятельной работы студентов.

Этот метод активизации творческих способностей студентов используется на многих кафедрах, но в различных формах и проявлениях. Если на одних кафедрах этот метод используется целенаправленно и заложен в методике выбора заданий для самостоятельной работы студентов, то на других кафедрах он используется на уровне интуиции преподавателей.

Кратко о сути метода. Среди ситуативных возбуждающих факторов особенно важны вероятность успеха и притягательная значимость задачи.

Слишком легкие упражнения быстро становятся скучными, слишком сложные - ведут к непониманию, переутомлению и потере желания учиться. Принято считать, что мотивация обучения бывает самой большой при среднем уровне сложности задач, то есть когда вероятность успеха достигает 50%. Однако чаще всего студенческие группы комплектуются без предварительного тестирования, поэтому исходный уровень знаний студентов может сильно отличаться. В таких группах мотивация к обучению у наиболее сильных студентов (слишком простой материал) и у наиболее слабых (слишком сложный материал) значительно ослабевает. Отсюда следует, что для создания лучших условий для мотивации результатом и возникновения атмосферы свободной конкуренции необходимо формировать группы со схожими шансами на успех.

В противном случае необходимо обеспечить дифференцированный подход к обучению студентов, который учитывал бы их индивидуальные способности. Это позволяет сделать модульно-рейтинговая система обучения, в основу организации которой положена самостоятельная работа студентов. Изучая дисциплину, студент движется от одной темы к другой и проходит этапы текущего и промежуточного контроля не зависимо от своих товарищей. Задается лишь некоторый минимальный темп изучения каждого модуля. Данная система помогает студентам планомерно и в удобном для них темпе осваивать разделы курса, при этом повышенное внимание уделяется самым способным студентам. С ними решаются сложные нестандартные задачи по курсу, ведется работа в кружках.

Индивидуальный подход к обучению студентов, как это делается, например, в курсе ТОЭ, обеспечивается подбором задач и заданий различной сложности. В зависимости от индивидуальных способностей студенту предоставляется возможность самому выбрать уровень сложности задач для самостоятельного решения. Если решение простых задач дается студенту легко, он может перейти к более сложным задачам. Чем больше задач решает студент, тем больше баллов он наберет по этому виду работ. Наличие задач и заданий различной сложности позволяет не только активизировать работу студентов различных способностей, но и наглядно показывает, какой уровень задач должен быть освоен для получения высокой оценки.

3. Метод «отнесение к личности» - используется на всех кафедрах общеинженерного цикла, но в различных формах и объемах. Наиболее полно этот метод осознан, четко сформулирован и используется на кафедре «Информатики и компьютерной техники».

Суть метода - активизация студентов путем использования материала, лично затрагивающего студентов. Чем больше изучаемые предметы и явления касаются лично, тем больше внимание и активность студентов, тем больше прочность запоминания такого материала. Захватывающе важно для студента то, что его интересует, что его касается, что соответствует его миру опыта, что для него актуально.

Поэтому подбор учебного материала (примеров, задач, ситуаций) следует производить с учетом специфики аудитории. Так, например, в группе, где большинство составляют юноши, раздел курса ТОЭ переходные процессы лучше иллюстрировать примером работы системы зажигания автомобиля - это сразу активизирует студентов.

4. Многовариантность решения проблемы - позволяет студентам самостоятельно выбирать способ решения задачи, обосновывать его оптимальность и импровизировать. Эта форма широко используется на многих кафедрах общеобразовательного цикла.

5. Проблемное обучение - активная проработка материала путем вовлечения студентов в решение проблем различного уровня. В той или иной форме используется на всех кафедрах общеинженерного цикла.

При таком подходе задачей преподавателя кроме представления содержательной информации является организация проблемных ситуаций.

В зависимости от уровня рассматриваемых проблем различают:

а) проблемные вопросы - достаточно широко используются преподавателями в различных курсах;

б) проблемные ситуации - более сложные задания, требующие предварительного продумывания и разработки;

в) учебная беседа - комплекс вопросов, составленных по определенной системе. Преподаватель не сам рассказывает учебный материал, а задает вопросы студентам. При такой форме построения занятий творческая активность студентов велика;

г) дискуссия - преподаватель не выражает свое собственное мнение по обсуждаемой проблеме, а является лишь организатором, следящим за правильным протеканием дискуссии. При этом студенты должны более или менее свободно владеть материалом;

д) игровые занятия - сильно мотивируют внутреннюю активность студентов. Правила игры должны быть просты и понятны студентам. При этом каждый игрок или команда должны иметь свободу выбора того или иного вида поведения, преследующего индивидуальные цели, но влияющие на поведение остальных игроков.

Проведение игровых занятий требует значительной предварительной подготовки. Для проведения игровых занятий больше подходят предметы гуманитарного и экономического цикла.

е) метод мозгового штурма - позволяет наилучшим образом развивать способности к техническому творчеству, выдвижению смелых новаторских идей.

Мозговой штурм успешно применяется в тех случаях, когда обычные способы решения проблемных ситуаций не дают положительных результатов, и возникает необходимость генерации новых, нестандартных идей с их последующим анализом.

В основе метода лежит известный факт, что одни люди обладают способностями к генерации новых идей, но плохо их анализируют; другие наоборот, плохо генерируют идеи, но склонны к их критическому анализу.

Поэтому проведению мозгового штурма должно предшествовать исследование, на основе которого коллектив студентов будет разделен на группы, каждая из которых либо генерирует, либо анализирует идеи.

Подготовка такого занятия требует значительного времени и усилий со стороны преподавателя.

6. Использование ЭВМ и технических средств.

Применение вычислительной техники и обучающих компьютерных программ позволяет эффективно использовать учебное время в зависимости от индивидуальных качеств каждого студента, максимально активизировать творческие способности и возбудить интерес к процессу обучения [4]. Яркие красочные рисунки, динамика происходящих процессов, моделирование физических процессов и сложных технических ситуаций, возможность непосредственного участия в происходящих событиях не могут не привлекать студентов.

Особенно привлекательно использование компьютеров для отработки навыков и умений в тех случаях, когда доступ к реальным объектам либо затруднен, либо требует значительных материальных средств.

Использование ЭВМ для учебного имитационного моделирования, задающего режим «интеллектуальной игры», создает такую обучающую среду, которая способствует развитию активной творческой деятельности и мышления студента.

Технические средства являются одним из эффективных средств активизации учебного процесса и развития творческого мышления учащихся [5]. Рациональное использование технических средств позволяет не только активизировать студентов, но и ускорить переработку и усвоение все возрастающего объема научно-технической информации.

Подводя итоги рассмотрения форм и методов развития творческой активности студентов применительно к общеинженерным техническим дисциплинам, можно сформулировать следующие выводы.

Необходимыми условиями активизации деятельности студентов и развития их творческой активности является:

Четкое структурирование учебного материала.

Возбуждение мотива к получению результата через организацию учебного процесса.

Использование материала, лично затрагивающего интересы конкретных групп студентов.

Использование заданий, имеющих многовариантность решений.

Широкое использование ТСО и компьютерной техники.

В качестве желательных и достаточных условий можно рекомендовать проблемное обучение в его простейших проявлениях, таких как постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций и их разрешение на занятиях.

Использование таких сложных форм как игровые занятия, дискуссии и метод мозгового штурма не подходят для проведения занятий по общеинженерным техническим дисциплинам.

По нашему мнению, в наибольшей мере творчество студентов проявляется при работе в научных кружках, при подготовке и написании методической литературы, научных статей, докладов и т.д. Но, на наш взгляд, это отдельный вопрос, который требует особого рассмотрения.

Литература

учебный общеинженерный профессиональный студент

1. Артюх С.Ф., Ашеров А.Т. Методические принципы построения дисциплины «Введение в специальность» для инженерно-педагогических специальностей // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. - Х.: УІПА, 2001. Вип.2 - С. 159-164.

2. Горяінова Т.Є. Використання міжпредметних зв'язків для підвищення якості підготовки інженерів педагогів // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. - Х.: УІПА, 2001. Вип.1 - С. 50-52.

3. Мелецинек Адольф. Инженерная педагогика. - М.: МАДИ(ТУ), 1998. 174 с.

4. Баяндин Д.В., Мухин О.И. Модельный практикум и интерактивный задачник по физике на основе системы STRATUM-2000 // Компьютерные учебные программы. 3/2002. С. - 37-38.

5. Кыверялг А.А. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе. М. 1990. 357 с.

Размещено на Allbest.ru