Специфика мотивации учебной деятельности в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современных психологических исследованиях личности преобладает системно-структурный подход. Суть его в том, что личность понимается не как совокупность отдельных психических процессов, а как целостное образование, включающих в себя множество взаимосвязанных элементов.

Системно-структурный подход к личности предполагает установление связей и отношений между её компонентами, свойствами и функциями. В концепции динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова выделены четыре подструктуры личности:

1) направленность, включающую убеждения, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания;

2) опыт, состоящий из привычек, знаний, умений, навыков;

3) психические процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, воля, чувства;

4) биопсихические свойства: темперамент, половые и возрастные свойства [3]

Методологической основой психологического анализа личности в отечественной психологической науке является положение С.Л. Рубинштейна о развитии субъекта через деятельность. Он обосновывает связь между субъектом и его деятельностью, которая является условием формирования, развития субъекта [5, С.25]

В общепсихологической теории деятельности направляющую функцию деятельности выполняет вектор “мотив-цель”. Поэтому направленность личности как совокупность устойчивых мотивов, определяющих её избирательность и активность, имеет важнейшее значение в осуществлении деятельности субъекта.

Профессиональная направленность - это интегральное (системное) качество личности, определяющее её отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Системообразующим фактором направленности является потребностно-мотивационная сфера, составляющая профессиональную позицию личности.

Мотивы играют существенную роль в системе отношений личности к конкретной деятельности. Профессиональная деятельность обычно побуждается одновременно несколькими мотивами, причём одни выполняют роль ведущих, а другие - второстепенную, дополнительную функцию стимулирования. Складывается иерархия мотивов, что придает направленности относительно устойчивую структуру. В процессе освоения деятельности, профессионализации личности иерархия и структура профессиональных мотивов меняются, что обуславливает динамику профессиональной направленности. Это в равной степени относится и к учебной деятельности студентов.

Изучение вопросов, связанных с мотивацией учения, является одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов. Это определяется тем, что к анализу учебной деятельности студента в вузе нельзя подходить односторонне, обращая внимание лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию, так как в системе «обучающий -- обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности.

Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. В то же время, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентации, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

В настоящее время мотивы учебной деятельности и проблемы их формирования являются наименее изученными вопросами организации учебного процесса в вузе. Основное направление конкретных исследований, проводимых отечественными психологами в области учебной деятельности -- это изучение мотивов учения школьников, где значительное внимание уделяется их природе и сущности.

Исследованиями мотивационной сферы личности студента в определенной степени занимаются как психологи, так и социологи, которые рассматривают условия формирования оптимальной структуры мотивов, роль и место познавательного интереса в мотивационной сфере. Вопросам мотивации учебной деятельности, в той или иной степени, уделяют внимание исследователи, занимающиеся изучением психологических и педагогических проблем обучения, познавательной деятельности, творческой активности, направленности личности и т. д. Результаты этих исследований еще раз показывают, что невозможно добиться эффективности обучения только путем совершенствования методики учебного процесса, не обращая внимания на мотивы учебной деятельности.

Мотивация пронизывает все основные структурные образования личности: направленность, характер, способности, психические процессы. Она не исчерпывается какой-то одной функцией, односторонними связями и отношениями с точки зрения реального поведения личности, что делает проблему мотивации комплексной и включающей в себя философский, социальный и психологический аспекты.

Подавляющее большинство отечественных психологов, анализирующих мотивацию вообще, мотивацию учения в частности, придерживаются концепции детерминированности поведения и деятельности личности ее потребностно-мотивационной сферой, где мотивам отводится побуждающая и направляющая функция. Источником активности личности являются потребности, но сами по себе они не обусловливают действий, поведения. Побудителем к действию служат мотивы. Мотив трактуется как непосредственная, отражаемая в психике причина конкретных действий, направленных прямо или опосредованно на удовлетворение потребностей. Всех авторов объединяет подход, основанный на принципе общественной сущности человека, общественной природы психики и ее детерминированности.

Как отмечалось выше, деятельность человека обусловлена системой побуждающих мотивов, т.е. она является полимотивированной. При этом роль отдельных мотивов является определяющей. В психологии мотивы деятельности часто делят на три основные группы: общественные, личные, деловые. Мотивы учебной деятельности также поддаются этой общей классификации Вместе с тем, анализ литературных источников позволяет отметить, что каждый из исследователей, занимающийся проблемой мотивации учения, предлагает свою, более или менее подробную структуру мотивов, подчеркивая значение ведущих. При этом классификация доминирующих мотивов отличается значительным разнообразием. Разумеется, в каждом конкретном случае мотивация неоднозначна, зависит от множества факторов. Показано, что учебная деятельность как вид социальной деятельности детерминирована системой побуждающих мотивов. Ведущими в этой системе являются общесоциальные, научно-познавательные и профессиональные. В студенческий период происходят некоторые изменения в мотивационной структуре личности: мотивационная сфера углубляется; происходит более четкая иерархизация мотивов учения [4, С.118]. профессиональный мотив учебный студент

Процесс выбора профессии, обучения в вузе в настоящее время стал для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам в обществе. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план.

Исходя из этого, целью данного исследования было выяснение структуры и иерархии мотивов учения студентов в связи с изменением ценностных ориентаций в современном обществе, определение общих тенденций процесса изменения структуры мотивов учебной деятельности студентов в процессе обучения и от уровня академической успеваемости, который определялся по среднему баллу на экзаменах за прошлые сессии.

На первом этапе исследования выявлялись мотивы учебной деятельности студентов. Для этого проводились беседы-интервью со студентами и преподавателями вуза. Всего было опрошено 192 человека. По содержанию мотивы учебной деятельности составили следующие основные группы:

общесоциальные мотивы, содержанием которых является осознание общественных потребностей, интересов, высокой социальной значимости высшего образования;

научно-познавательные мотивы, выражающие отношение к самому процессу обучения, к содержанию того, что изучается студентами;

профессиональные мотивы - высшее образование рассматривается как основа приобретения профессии;

утилитарные мотивы, основой которых является получение личных выгод после окончания вуза, мотивы собственного благополучия.

Сопоставление полученных результатов с результатами ранее проводимых исследований в этой области свидетельствует о постоянстве основного ядра структуры мотивов учебной деятельности студентов [1, 2, 4].

С учетом этой информации на втором этапе исследования была разработана анкета, включающая как открытые, так и закрытые вопросы, характеризующие отношение студентов к учебной деятельности, уровень академической успеваемости. Отвечая на вопросы анкеты студенты ранжировали мотивы учения, исходя из степени значимости их для себя лично. Были опрошены студенты I--V курсов энергетического, машиностроительного и технологического факультетов УИПА -- всего 354 человека. Полученные материалы обрабатывались отдельно по каждому курсу (с учетом факультета).

Ранжирование мотивов учебной деятельности опрошенными показало определенную зависимость между ведущими мотивами в каждой группе студентов.

Анализ данных анкетирования сопоставлялся с аналогичными данными, полученными разными авторами в разное время [1,2,4]. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение ранговых мест мотивов учебной деятельности в зависимости от смены ценностных ориентиров

Анализ этих данных показывает, что ведущими мотивами учения у студентов 70-х годов являются, профессиональные, научно-познавательные и общественные -- они заняли первые места в иерархии мотивов. Это свидетельствует о том, что у преобладающего большинства студентов учение в вузе было связано со стремлением удовлетворить научно-познавательные интересы, получить высшее образование как необходимую предпосылку для профессиональной деятельности. Кроме того и учебную деятельность студенты рассматривают как вид социальной деятельности, отвечающий потребностям общества. Это еще раз подтверждает, что высшее образование для советской молодежи являлось главным средством реализации личных и общественных интересов в их единстве.

В 90-х годах после распада СССР, как в России, так и на Украине, ведущими мотивами учения у студентов гуманитарно-технических вузов были преимущественно профессиональные, утилитарные и научно-познавательные. Это связано с тем, что учение в вузе у этих студентов связано с желанием получить профессиональные знания и личные выгоды после окончания вуза. Высшее образование для молодежи этого времени является преимущественно средством реализации личных интересов.

В настоящее время распределение ранговых мест мотивов учебной деятельности в гуманитарно-техническом вузе не изменяется, а в гуманитарном ведущими мотивами учения являются научно-познавательные и общесоциальные. У студентов гуманитарного вуза по отношению к студентам гуманитарно-технического практически противоположные ценностные ориентиры в отношении мотивов обучения, что вероятнее всего обусловлено социальными факторами.

Из данных таблицы 2 видно, что в процессе учебной деятельности происходит развитие и изменение соотношения мотивов, возникновение новой мотивационной структуры, имеющей иерархический характер. Данные изменения отражают адекватное понимание студентами общесоциальных требований и представление ими своего будущего социального статуса.

Таблица 2. Изменение ранговых мест мотивов учебной деятельности в процессе обучения

Одним из основных показателей эффективности организации учебного процесса является академическая успеваемость студентов.

От результатов учебной деятельности зависит общая и профессиональная подготовка будущего специалиста.

Поэтому задачей исследования было также выяснение мотивов учения у студентов с разной академической успеваемостью. Полученные в результате опроса данные систематизированы в таблице 3.

Таблица 3. Распределение ранговых мест мотивов учебной деятельности в зависимости от академической успеваемости

Сравнительный анализ приведенных данных указывает на определенное различие в отношении студентов к учебной деятельности. Имеется существенная зависимость соотношения мотивов учебной деятельности в мотивационной структуре обучения студентов с разной академической успеваемостью от их ценностных ориентаций и профиля вуза. В целом ведущими мотивами учения у студентов в группах с высокой и низкой успеваемостью выступают преимущественно профессиональные и научно-познавательные. В то же время у студентов с низкой успеваемостью в структуре мотивов учения преобладают общесоциальные и утилитарные. Это свидетельствует в пользу того, что для них цель обучения заключается в последующем благополучном устройстве в системе общественных отношений.

Анализируя данные таблиц 2 и 3, следует подчеркнуть, что существует обратная зависимость между академической успеваемостью и структурой мотивов учебной деятельности студентов 1-го и 5-го курсов обучения. Мотивы студентов с высокой успеваемостью характерны мотивам студентов 1-го курса, а с низкой - мотивам студентов 5-го курса. Это соотношение не зависит от профиля вуза. При этом структура мотивов учения в каждом вузе имеет свою специфику, которая в значительной степени отражает влияние на ее формирование социальных факторов - престижность высшего образования в целом, конкретной профессиональной деятельности, уровень материального благополучия и т. д. Отмеченная зависимость свидетельствует в пользу того, что студенты с низкой успеваемостью более прагматичны в отношении учебной деятельности, чем студенты с высокой успеваемостью. Для них обучение - это средство обеспечения благополучного статуса в обществе, а для студентов с высокой успеваемостью - получение новых знаний, реализация своего творческого потенциала, что, возможно, связано с реальной оценкой студентами своих потенциальных возможностей и их уровнем притязаний.

Исходя из результатов нашего исследования можно сделать следующие выводы:

· основное иерархическое ядро структуры мотивов учебной деятельности в вузе является постоянным и обусловлено спецификой учебно познавательной деятельности;

· учебная деятельность студентов детерминирована системой побуждающих мотивов, ведущими среди которых являются общесоциальные, научно-познавательные, профессиональные и утилитарные;

· иерархия мотивов в структуре мотивации учения обусловлена потребностно-мотивационной сферой студентов;

· имеется зависимость между структурой системы мотивов учебной деятельности и академической успеваемостью студентов.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что одни и те же мотивы учебной деятельности определяют отношение к учению студентов с разной академической успеваемостью. Это общесоциальные профессиональные, научно-познавательные и утилитарные мотивы. Однако их иерархия находится в прямой зависимости от курса обучения, академической успеваемости. Вероятно, это можно объяснить, во-первых, причинами субъективного характера, во-вторых, разными ценностными ориентирами в отношении цели обучения в вузе.

Поскольку мотивация поведения и деятельности личности вообще, а мотивы учения студентов в частности, находятся в динамике, то они поддаются целенаправленному воздействию. В этом плане необходимо научное формирование мотивов учебной деятельности студентов и влияние на их динамику с целью повышения эффективности обучения в вузе.

Полученные результаты исследования мотивации учения студентов могут быть использованы для повышения эффективности профессионально-ориентационной работы среди абитуриентов и учебно-методической для студентов с целью подготовки высоко профессиональных специалистов.

Литература

1. Алексєєва М.А. Особливості мотивації учіння у вузі//Теоретико методологічні проблеми генетичної психології: Матер. Міжнар. наук. конфер. присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка -Т 4. К.:Міленіум, 2002 456 с. С 9-14.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

3. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

4. Прикладная психология в высшей школе /Под. ред. Н.М. Пейсахова. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1979. 270 с.

5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

Размещено на Allbest.ru