Пути, методы и средства формирования информационной культуры в психолого-педагогической литературе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Исследованием проблемы формирования информационной культуры занимаются специалисты разных профилей, в т.ч. преподаватели компьютерных и некомпьютерных дисциплин, работники школьных, городских, областных и др. библиотек. В связи с этим пути и методы формирования информационной культуры, описываемые психолого-педагогической литературе, оказываются зависящими от места, где проводятся занятия, и от специалиста, который их проводит (рис. 1).

Рис. 1

Ряд ведущих исследователей настаивают на создании обязательного курса «Основы информационной культуры», который должен быть введен как в систему среднего, так и высшего образования. К сторонникам этого пути формирования информационной культуры личности можно отнести д.ф.-м.н., проф. Е.Л. Когана, д.п.н., проф. Ю.А. Первина, д.п.н., проф. Гендину Н.И. С этой точки зрения основной задачей курса признается формирование у учащихся стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества [1]. Однако в технических вузах такой путь формирования информационной культуры является неприемлемым из-за предельного насыщения учебных программ. Возникает необходимость поиска оптимального пути формирования информационной культуры этой категории студентов, а, следовательно, методов и средств формирования информационной культуры.

Исходя из того, что существует множество подходов к выбору путей формирования информационной культуры, методов и средств формирования информационной культуры, требуется провести систематизацию путей, методов и средств с позиции учебного процесса для студентов технических специальностей.

Задача решалась в три этапа: 1) описываемые в литературе методы формирования информационной культуры были объединены в группы; 2) затем были выделены дидактические принципы построения методов формирования информационной культуры; 3) на этой основе систематизированы формы организации занятий по формированию информационной культуры и используемые при этом педагогические средства.

Методы формирования информационной культуры личности, описываемые в психолого-педагогической литературе, представлены на рис. 2.

Рис. 2

Их можно условно разделить на три подгруппы:

· по источнику знаний и умений: практический, наглядный, словесный, работа с книгой;

· по уровню познавательной активности учащихся: воспроизводящие - объяснительно-иллюстративный и репродуктивный; поисковые - проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод;

· связанные с интегрированными методами обучения, что характерно для системы дистанционного обучения.

Разработка методов формирования информационной культуры личности - одна из наиболее актуальных проблем в этом направлении. До сих пор не существует единой системы методов, рекомендованных для формирования информационной культуры той или иной категории обучаемых. Ответственность за выбор метода несет специалист, который проводит занятия. Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы [1].

Дидактические принципы построения методов формирования информационной культуры. В основе системы методов формирования информационной культуры личности лежит ряд принципов (рис. 3):

· доступности;

· преемственности (дидактической спирали);

· индивидуализации;

· дифференциации;

· единства процесса воспитания и обучения;

· непрерывности компьютерного образования.

Принцип доступности предполагает соответствие изучаемого материала возрастным особенностям учащихся, опору на ведущий тип деятельности, присущий единому возрасту.

Реализация принципа доступности предполагает соблюдение как проблемной, так и когнитивной адекватности. Проблемная адекватность - максимальное отражение в содержании учебной программы реальных жизненных проблем, актуальных для данной возрастной группы и имеющих непосредственное отношение к формированию знаний, умений и навыков, относящихся к информационной культуре. Когнитивная адекватность - обязательное соответствие содержания учебных материалов и методических приемов, языка общения с учащимися во время занятий особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала [1].

Рис. 3

дидактический информационный культура

Принцип преемственности (или принцип дидактической спирали) предполагает постепенное усложнение материала при сохранении целостности курса, призванного не только вооружить учащихся совокупностью знаний и умений для работы с информацией, но и формировать системное представление об информационной картине мира, информационном мировоззрении. Примером реализации этого принципа может стать единое методологическое обоснование полного курса информатики, в основе которого должно лежать комплексное обучение в системе «школа-вуз» с дальнейшим использованием компьютеров на производстве.

Принципы индивидуализации и дифференциации подразумевают учет психологических особенностей и способностей каждого обучаемого при построении педагогических технологий. В условиях массовой компьютеризации учебного процесса реализация данных принципов не должна вызывать затруднений.

Т.З. Рысбеков считает, что методологической основой процесса формирования информационной культуры является единство процесса обучения и воспитания [2].

Стремительное развитие компьютерной техники и современных информационных технологий требует положить в основу формирования информационной культуры личности также принцип непрерывного компьютерного образования.

Формы организации занятий по формированию информационной культуры можно классифицировать по двум признакам (рис.4):

· по характеру учебного процесса;

· по характеру взаимодействия учащихся.

Выбор формы организации занятий в основном зависти от того, где эти занятия проводятся - в библиотеке или в учебном заведении. Для занятий, проводимых в библиотеке характерны дополнительные формы: консультации, экскурсии, обзоры, конкурсы, информины, деловые игры, занятия в кружках и т.д. Причем по характеру взаимодействия учащихся здесь преобладают коллективные формы проведения занятий. Педагоги могут заказывать отдельные уроки, например, «Электронные каталоги и картотеки», «Электронные мультимедиа энциклопедии», «Организация и методы поиска», «Электронные рефераты» и др. Это - групповые занятия, на которых школьники знакомятся с новыми носителями информации, методами ее поиска. Если же занятия проходят в учебном заведении (уроки информатики, нацеленные на формирование информационной культуры, или занятия по курсу «Основы информационной культуры»), то им характерны основные формы проведения занятий: лекции, семинары, уроки, беседы, практикумы. По характеру взаимодействия учащихся формы могут быть различными: коллективными, групповыми, микрогрупповыми, индивидуальными, в зависимости от темы занятия и оснащенности компьютерным оборудованием.

Однако, следует отметить, что как и для методов формирования информационной культуры, так и для форм организации занятий в педагогической практике не разработана единая система, рекомендующая те или иные формы организации занятий при изучении конкретних разделов и тем.

Рис. 4

Средства формирования информационной культуры личности зависят от выбранного пути ее формирования. Ими могут быть как текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы, компьютерные и информационные сети и средства телекоммуникации, прикладные программные системы, так и чтение, возможна также реализация межпредметных связей как средство формирования информационной культуры (рис. 5).

Обязательным условием образованности специалиста в информационном обществе является его информационная культура. Для формирования информационной культуры специалиста на некомпьютерных дисциплинах рекомендуется использование прикладных программных систем.

Особое место в формировании информационной культуры занимает обучение с компьютерной поддержкой, применение компьютерных редакторов, информационных технологий, мультимедиасистем, использование интерактивных компьютерных средств. Выбор тех или иных компьютерных средств зависит от уровня формирования информационной культуры. На первом этапе больше времени отводится на освоение программного обеспечения, графического и текстового редакторов, средств создания анимации на компьютере, а также основам алгоритмизации. На втором этапе особое внимание уделяется изучению операционной системы, оболочек и утилит. Изучаются возможности делового применения компьютера. На третьем, профессиональном уровне, основное место занимает изучение процедурных языков программирования, архитектуры и принципов функционирования ЭВМ.

Рис. 5

Достаточно широк спектр применения Internet-ресурсов:

· проблемные видео и телекоммуникации;

· виртуальные сообщения в Chat;

· использование программ Outlook Express;

· работа с программами-браузерами, поисковыми системами;

· создание презентаций в Power Point, создание Web - страниц, Web - сайтов.

При изучении телекоммуникационных технологий широко используются телекоммуникационные проекты. К достоинствам таких проектов можно отнести развитие у учащихся представлений об интеграции данных, о значении достоверной и своевременной информации, результатах коллективной работы. При реализации любого телекоммуникационного проекта учащимися обязательно приобретается новое знание, формируются основы сетевой культуры, а через это и информационной культуры [3].

Некоторые авторы, например, Полякова Т.И. [4] к средствам формирования информационной культуры относят также чтение.

Возможными вариантами реализации межпредметных связей при формировании информационной культуры являются разработка учащимися карточек по некомпьютерным и специальным дисциплинам, написание сочинений и рефератов, изучение структуры литературных и музыкальных произведений с помощью информационных технологий, рассмотрение в компьютерном рисунке не только типовых элементов графической информации, но и выразительных средств, содержательное наполнение рисунков. Программный инструментарий позволяет обеспечить исследовательскую и творческую направленность учебного процесса. Существует возможность обучения навыкам проведения, оформления и защиты научного исследования на основе реализации межпредметных связей. Реализуя принцип единства процесса обучения и воспитания, возможно средствами редакторов информации, баз данных проводить концерты, печатать стенгазеты, выпускать сборники сочинений и вернисажей.

Выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие пути формирование информационной культуры личности: формирование информационной культуры на занятиях по информатике, формирование информационной культуры на некомпьютерных дисциплинах и специальных дисциплинах, формирование информационной культуры в библиотеке, формирование информационной культуры при дистанционной обучении. Выбор пути формирования информационной культуры зависит от места проведения занятий и специалиста, который их проводит.

2. Методы формирования информационной культуры личности, описываемые в психолого-педагогической литературе, можно условно разделить на три подгруппы:

- по источнику знаний и умений: практический, наглядный, словесный, работа с книгой;

- по уровню познавательной активности учащихся: воспроизводящие - объяснительно-иллюстративный и репродуктивный; поисковые - проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод;

- связанные с интегрированными методами обучения, характерными для системы дистанционного обучения.

В настоящее время не существует единой системы методов формирования информационной культуры той или иной категории обучаемых.

3. В основе построения методик и педагогических технологий по формированию информационной культуры личности должны лежать принципы: доступности, преемственности (дидактической спирали), индивидуализации и дифференциации, единства процесса обучения и воспитания и непрерывного компьютерного образования.

4. Формы организации занятий по формированию информационной культуры можно разделить по двум признакам: по характеру учебного процесса (основные и дополнительные) и по характеру взаимодействия учащихся (коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные). Выбор форм организации занятий зависит от того, где они проводятся - в библиотеке или учебном заведении.

5. Средствами формирования информационной культуры могут быть как текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы, компьютерные и информационные сети, телекоммуникации, прикладные программные средства, так и чтение. Особым средством формирования информационной культуры является реализация межпредметных связей.

4.2. Перспективы дальнейших исследований. Дальнейшие исследования могут быть направлены на обоснование целесообразности реализации межпредметных связей физики и информатики при формировании информационной культуры студентов технических специальностей, разработку методов формирования информационной культуры и проверку эффективности этого средства формирования информационной культуры.

Литература

1. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры// Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных информационно-библиотечных учреждений: Материалы областной научно-практической конференции "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения", г. Кемерово, 26-28 2001 г. - Кемерово,2001. - С.7-12.

2. Рысбеков Т.З. Формирование информационной культуры студентов// Труды международной конференции «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития». - Барнаул. - 2002.

3. Голунова Л.В. Воспитание информационной культуры в профильном гуманитарном обучении информатике и информационным технологиям// Труды четвертой международной научно-теоретической конференции « Образование и наука в третьем тысячелетии». - Алтайский экономико-юридический институт. - 2002.

4. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга// Электронные материалы из журнала “Школьная библиотека”. - Санкт-Петербург. - 2001.

Размещено на Allbest.ru