Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Информационная модель педагогической системы

Арпентьев Б.М.

Аннотация

Арпентьев Б.М. Информационная модель педагогической системы

Рассматривается педагогическая система с точки зрения качества ее функционирования в области образовательной подготовки обучаемых. Приводятся зависимости, позволяющие оценить качество системы и качество обученности учащихся.

Арпентьев Б.М. Інформаційна модель педагогічної системи

Розглядається педагогічна система з погляду якості її функціонування у галузі освітньої підготовки тих, яких навчають. Приводяться залежності, що дозволяють оцінити якість системи і якість навченості учнів.

Arpent'ev B.M. Information model of pedagogical system

The pedagogical system is considered from the point of view of quality of its functioning in the field of educational preparation trained. The dependences are resulted, allowing to estimate quality of system and quality pupils.

Исходя из общего понятия системы [1] и принципов изложенных в [2], педагогическая система (ПС) является искусственным социальным образованием, назначением которого является передача знаний и формирование умений и навыков у обучаемых, а главной целью - выпуск конкурентоспособного специалиста в одной или нескольких областях жизнедеятельности. ПС является сложной, открытой, динамической, детерминированной, сенкветивной (выход зависит от входа и других факторов) и относится к типу процессов. Ее функционирование, как всех других систем, задается структурой и представляет собой целенаправленное изменение обучаемого. Существует она, как и все подобные системы, до тех пор, пока находится в равновесном состоянии, точнее в минимально неравновесном состоянии, которое поддерживается за счет самоорганизации и обмена с изменяющейся внешней средой.

Вообще-то изменение обучаемого в широком смысле, подразумевает изменения в направлениях: здоровья и здорового образа жизни; образовательной подготовки; готовности к трудовой деятельности; жизни в обществе и семье; продолжения образования. Мы же рассмотрим изменения в одном направлении - направлении образовательной подготовки. Поскольку изменение уровня образовательной подготовки происходит вследствие информационных воздействий, значит ПС в таком узком, учебном смысле, можно рассматривать как информационную, с управлением передачи обучаемым знаний и формированием умений и навыков. Цель такого управления - обеспечение заданного качества подготавливаемого специалиста при минимальных затратах.

При таком подходе информационную модель ПС можно представить следующим образом. Материальный поток из внешней среды (будущие обучаемые), несущий определенную начальную информацию (НИ) - знания, умения и навыки абитуриентов, входит в ПС, имеющую свою внутреннюю информационную среду (ВИС) - знания, умения и навыки педагогического коллектива. Далее, ПС с помощью учебного процесса (дидактических технологий) дополняет и изменяет состав и качество НИ до определенной степени согласования с ВИС за счет внутреннего и из внешней среды черпаемого информационного ресурса.

На выходе системы имеем материальный поток (обученные) с определенной конечной информацией (КИ). В ПС независимо от информации с материальным потоком поступает и другая информация из внешней среды. Материальный вход и выход ПС есть обобщенное множество входов и выходов элементов - подлежащих обучению и обученных. информационный педагогический образовательный качество

Из внешней среды поступает не только полезная для педагогического процесса информация (согласованная с ее ВИС), но и негативная (не согласованная с ВИС). Последняя рассматривается как возмущающий фактор. Для нормального функционирования ПС, а также для совершенствования ВИС полезной информации должно поступать определенное количество. Избыток или недостаток ее так же является возмущающим фактором, увеличивающим нестационарность системы.

Наиболее негативной информацией является информация принципиально не согласовывающаяся с ВИС или ее разрушающая.

Здесь следует подчеркнуть, что ПС должна изменяться в соответствии с изменениями внешней среды, но при условии сохранения минимального неравновесного состояния за счет квазистабилизации информационного обмена со средой. То есть обмен должен возрастать с возрастанием внешнего информационного ресурса и ПС должна активно осуществлять поиск новой информации. Изменяющиеся ПС определим как активные. Характеризует такие ПС дефицит времени, поскольку при обработке и усвоении поступающей информации она стремится пропустить максимум информации в единицу времени, а так же модифицирующее управление, обеспечивающее улучшение самоорганизации в зависимости от изменений среды.

Качество «продукции» ПС - выпускники, а качество ее функционирования можно оценивать (и оценивают) по множеству информативных параметров с помощью различных коэффициентов. В соответствие с международными стандартами серии ISO 9000 качество специалиста, как продукта, следует оценивать по совокупности профессиональных свойств, обуславливающих его способность удовлетворять потребности определенных общественных систем, выполняя функциональные обязанности. Тогда для оценки качества выпускников (КИ) необходимо обратиться к показателям, отражающим их востребованность. К таким показателям можно отнести W_c и W_n:

;(1)

.(2)

Здесь N - количество выпускников в год (или за данный период);

N_c - количество выпускников, поступающих на работу по специальности в различные организации;

N_n - количество выпускников, принятых на работу по специальности в престижные организации.

Обобщенным показателем востребованности W_в будет произведение

W_в = W_cW_n.

Уровень функционирования ПС может проводиться с использованием следующих параметров:

- эффективность выпуска специалистов (3)

- качество выпуска специалистов (4)

Здесь N - число окончивших учебное заведение;

М - количество принятых абитуриентов;

N_k - число выпускников, окончивших учебное заведение с отличием.

Качество обученности Q, которое можно использовать для оценки учащегося, группы или факультета за семестр, год или иной период, предлагается определять с учетом коэффициента значимости дисциплины a и коэффициента абсолютной успеваемости и при использовании такого общепринятого информативного параметра как средний балл q успеваемости по дисциплине.

, (5)

где t - число часов, отводимое на изучение данной учебной дисциплины;

t₀ - общее число часов всех дисциплин, изучаемых в течение семестра (года) или иного периода.

, (6)

где n_y - количество успевающих (не имеющих неудовлетворительные оценки) по дисциплине;

n - общее количество обучаемых по дисциплине.

Тогда Q определяется по зависимости

, (7)

Здесь q_max - максимальный балл оценки знаний в принятой шкале оценок;

m - число учебных дисциплин.

Зависимость (7) имеет то достоинство, по сравнению с другими подобными оценками [3], что качество обученности является безразмерным параметром с максимальным значением 1, которое соответствует идеальному качеству - все 100% обучаемых имеют наивысшие баллы, и 0 - полностью неудовлетворительное качество (100% неуспевающих). Понятно, что при расчете Q только по одной дисциплине коэффициента а отсутствует, а если нет неудовлетворительных оценок, то и = 1. Комплексный показатель Q может использоваться широко, вплоть до определения общего качества обученности выпускника учебного заведения.

Расчеты предлагаемых показателей не исключают анализа успеваемости по количеству различных оценок, их разбросу и т.п.

Одним из сложных вопросов поддержания качества ПС является установление нижних границ стабилизируемых параметров E, Q_c, Q различных ее подсистем. Не анализируя этот вопрос глубоко, отметим только, что необходимо устанавливать корреляционные связи между W_c, W_n и E, Q_c различных Q, а также постоянно оценивать адекватность ВИС внешней информационной среде. Если ВИС в значительной степени рассогласована с внешней средой - W_c, W_n низки, то требуется норматизирующее управление ПС, направленное как на повышение НИ у абитуриентов, так и на повышение уровня ВИС.

Оценивать уровень ВИС следует не только по статическим величинам, - например по количеству преподавателей с учеными степенями и званиями, но и по динамическим, поскольку ПС является динамической системой. Представляется, что таким параметром может служить скорость обновления ВИС, поскольку старение ВИС это - ригидность (застойность) мышления и склонность к сверхстереотипам (внешне различные действия организуются по типовому плану) педагогического коллектива в целом. Имеется ввиду обновление преподавательского состава, способного отыскивать и воспринимать новую, полезную информацию из внешней среды, постоянно дополняя свои знания и совершенствуя умения и навыки.

Разработка интегрального критерия обновления - сложная проблема и она не входит в задачу данной статьи. Однако следует заметить, что одним из показателей, который должен входить в интегральный критерий, следует считать период творческой деятельности педагога в научной работе.

Литература

1. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. - М.: Наука, 1978. - 339с.

2. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособие. //Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. -172с.

3. Кривонос О.К. Показатели качества обучения. Международная научно-техническая конференция “Стандартизация и управление качеством”. Сб. науч. труд. - Мн. ООО “Факсбелар”, 2001г. - С.158-160.

Размещено на allbest.ru